小班區域觀(guān)察記錄匯編【15篇】
小班區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察對象：徐xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的`呼喚，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
小班區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察地點(diǎn)：益智區
實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊.我就問(wèn)他：陳灝霖：你怎么不進(jìn)區域玩��？他說(shuō)：我不想玩.我說(shuō)：區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩.
2幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：秘密區
實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區，東東對陳可穎說(shuō)：我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái).因此，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急迫地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密.
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
3幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：建構區
實(shí)地記錄:
陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩，思維很活潑.今天，又到進(jìn)區域自由游戲的時(shí)間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著(zhù)嘴巴，很生氣的樣子.
評析:
由于，現在的孩子都是獨生子女.在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗.在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會(huì )認為這些玩具都是我的，你不能動(dòng).結果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：操作區
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上.我問(wèn)他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區域玩��？他搖搖頭，并不說(shuō)話(huà).我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說(shuō)：區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話(huà).一下子接觸普通話(huà)，又不會(huì )說(shuō).所以，很不適應，對自己又沒(méi)信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進(jìn)區域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：操作區
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.只見(jiàn)，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上.我就問(wèn)他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區域玩��？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩.于是我說(shuō)：我們一起進(jìn)區域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà).卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束.
評析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽.有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：秘密區
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密社會(huì )領(lǐng)域的活動(dòng).教師出示傳話(huà)筒，告訴幼兒這是神奇的傳話(huà)筒，說(shuō)的話(huà)只傳到好朋友的耳朵里，老師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái).因此，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急迫地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密.
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
8幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：表演區
實(shí)地記錄:
在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演.
評析:
黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了
9幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：自然角
實(shí)地記錄:
在我們自然角里來(lái)了一樣東西.當我把它拿出來(lái)給小朋友看，然后問(wèn)他們：知道這是什么么？孩子們三三兩兩的搖搖頭，說(shuō)：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的.海帶.干的海帶小朋友一般沒(méi)有接觸過(guò)的，所以就開(kāi)始了我們的認識過(guò)程.
評析:
幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng).
10幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了.
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理.在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒(méi)有斷頭的現象.有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰.
小班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進(jìn)行了一一指導，孩子們在我的指導下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的`指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來(lái)就有折痕，他們是對著(zhù)折痕疊的直至活動(dòng)結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng )設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì )產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實(shí)際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著(zhù)孩子們逐步提升.
小班區域觀(guān)察記錄4
觀(guān)察時(shí)間：4月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)、晨間區域
觀(guān)察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長(cháng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好，很喜歡去美術(shù)區，可是由于一向來(lái)的晚，所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下頭的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒！”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來(lái)試一試，開(kāi)始時(shí)，她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒(méi)找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個(gè)情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區，能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間，是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng)，在畫(huà)畫(huà)中，她能夠體驗到成就感、提升自我的`自信，越畫(huà)越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說(shuō)拼了3塊也能夠對她進(jìn)行表?yè)P，鼓勵，激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣，以此類(lèi)推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應積極的與家長(cháng)溝通，請昀昀按時(shí)來(lái)園，保證游戲時(shí)間的充足！
小班區域觀(guān)察記錄5
觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區
實(shí)地記錄：走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。
評析：陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的`是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
小班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區域，我一眼望去，發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的.身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.
分析與反思：
我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì )很愉快地進(jìn)這個(gè)區域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì )跟著(zhù)做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.
小班區域觀(guān)察記錄7
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
12 在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講
“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的`玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達本事比較差的小朋友，可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著(zhù)手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著(zhù)小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì )兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著(zhù)奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著(zhù)，看完一本又換一本地看著(zhù)主題內的'各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀(guān)看分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀(guān)地內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì )和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言溝通的樂(lè )趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì )一頁(yè)一頁(yè)認真地翻閱，不錯過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì )露出驚喜的表情，也會(huì )相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀(guān)看中，瑤瑤在擺布了一會(huì )烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復看著(zhù)《農場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，而是書(shū)本與書(shū)本中對應的手偶一堆堆分類(lèi)擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內容。
小班區域觀(guān)察記錄9
觀(guān)察實(shí)錄：
益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀(guān)察,然后在老師的引導下開(kāi)始相互交流,思瑤觀(guān)察得很仔細,好像發(fā)現了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的'一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現了涂色規律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊,排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急,而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色,找到規律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型,間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力�；顒�(dòng)由故事導入,以?xún)?yōu)美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節仍需老師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應適當提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著(zhù)”。
小班區域觀(guān)察記錄10
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái).教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì )兒海海來(lái)報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著(zhù)良好的'獨立思考本領(lǐng)，喜歡單獨探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來(lái)，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執著(zhù)的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè )于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛(ài)，不把好事變成壞事，高快樂(lè )興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì )發(fā)現別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開(kāi)始一起游戲了.
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄：編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的'現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
小班區域觀(guān)察記錄12
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級建構區內，紙杯若干
觀(guān)察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的.小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區域觀(guān)察記錄13
所在區角
繪畫(huà)區
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.
評價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì )思考水果的.顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據自我經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標
及時(shí)為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經(jīng)驗，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗.
小班區域觀(guān)察記錄14
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的.時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區域觀(guān)察記錄15
區角活動(dòng)觀(guān)察記錄表
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高.過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái).他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了.
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構.
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王假設語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽.孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞?原先是尹可欣和王假設語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著(zhù)我.我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王假設語(yǔ)：你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇乜尚罁屜却饛停阂驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜.小語(yǔ)也說(shuō)：我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛?想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事『幸福的一家』，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō)：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說(shuō)：對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛(ài)!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我也覺(jué)得，我們家也是這樣的小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好.我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
�。喊职趾透绺缯姘�，不爭不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經(jīng)過(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當上了寶寶.剛開(kāi)始寶寶還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大局部孩子都答復的是媽媽.雖
然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達.但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當媽媽的主角.
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān).
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，明白家里的成員都是很重要的`
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子.比方：兩個(gè)孩子都爭選媽媽的主角，我及時(shí)的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵.并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭主角的認識.
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不快樂(lè )，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn).
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規則意識上是比擬薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自我的時(shí)機，同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P.幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自我，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往本領(lǐng)的培養.
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法.孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣.
【小班區域觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
【精選】小班區域觀(guān)察記錄07-11
小班區域觀(guān)察記錄11-08
（精選）小班區域觀(guān)察記錄08-22
小班區域觀(guān)察記錄【精選】06-27
小班區域觀(guān)察記錄06-15
[推薦]小班區域觀(guān)察記錄07-17
(熱)小班區域觀(guān)察記錄09-17
[合集]小班區域觀(guān)察記錄06-28