(精華)小班觀(guān)察記錄15篇
小班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察內容：建構游戲 班級：小三班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程：
天還在下著(zhù)雨，戶(hù)外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構區進(jìn)入游戲，只見(jiàn)邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì )兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的`小花園，好看嗎？”
評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的孩子就“很會(huì )玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿(mǎn)足她們的需求呢？
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的'機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察過(guò)程：
一杰是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)反映比較的慢，這個(gè)學(xué)期一杰注意力比較的分散，在各個(gè)活動(dòng)中也不太樂(lè )意參與，我發(fā)現一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動(dòng)的積極性不高，而且也很少舉手回答問(wèn)題。在美術(shù)繪畫(huà)方面，幼兒的繪畫(huà)能力比較差，剛開(kāi)始都不肯畫(huà)。有時(shí)活動(dòng)中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒(méi)有完成作品。其他的活動(dòng)中，一杰也很少積極參與，舉手回答問(wèn)題的次數非常的少。
具體措施：
1、針對一杰膽子比較小的情況，我在平時(shí)多鼓勵一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我讓一杰大膽的講出自己對美術(shù)作品的感受，在一杰不敢講的時(shí)候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，引導一杰大膽的進(jìn)行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂(lè )意參與操作活動(dòng)。
3、一杰在休息的時(shí)候一直會(huì )和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺(jué)得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時(shí)也在班級里制定一定的規則，讓班級里的幼兒共同學(xué)習遵守規則。
教育成效：
一杰在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的.相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時(shí)候，會(huì )不自覺(jué)的打鬧，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步的加強指導。一杰在美術(shù)活動(dòng)中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問(wèn)題了，并且也樂(lè )意將自己心里想的繪畫(huà)出來(lái)。但是一杰的繪畫(huà)能力還不夠高，還需要在平時(shí)的活動(dòng)中多加強。但是對于一杰的進(jìn)步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。
小班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄——紙杯搭搭樂(lè )
幼兒姓名： 中二班部分幼兒 幼兒年齡 5歲
環(huán) 境：教室里的建構區角
觀(guān)察目的：觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂(lè )趣，體驗合作搭建的快樂(lè )。
觀(guān)察記錄：區域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的`成果。周周急了，站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價(jià)：
1.通過(guò)建構游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著(zhù)他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式，是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察對象xx
觀(guān)察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
觀(guān)察記錄：
今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高�！蔽艺f(shuō):“對!我們王超小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。
小班觀(guān)察記錄6
本事發(fā)展與興趣點(diǎn)：注意力一向集中在教師身上，目光跟著(zhù)教師走。愿意參加，能夠按照教師的要求游戲。喜歡參加游戲，能夠到達教師要求。喜歡參加游戲，能基本到達教師要求。分析反思：美工區在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡回指導。整個(gè)區域活動(dòng)的時(shí)間，豪豪都沒(méi)有好好地參與游戲，他心緒不寧，目光一向跟著(zhù)教師移動(dòng)，根本沒(méi)有把注意力放在美工區的材料上，只是將材料放在自我跟前。當教師走進(jìn)教室時(shí)，他就會(huì )將整個(gè)身體都探過(guò)來(lái)，將脖子伸得長(cháng)長(cháng)的，看著(zhù)教師，生怕教師在他的視線(xiàn)里面消失。當教師走到他身邊時(shí)，他就會(huì )拿起面前的操作材料，有一下，沒(méi)一下地玩著(zhù)。豪豪是一個(gè)十分沒(méi)有安全感的孩子幼兒教育，他的目光一向都離不開(kāi)教師。如果看不到教師，他就會(huì )大聲哭喊。所以，他看似在參與區域游戲，但其實(shí)心思基本沒(méi)在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現。
教育提議：我覺(jué)得豪豪會(huì )出現這樣的問(wèn)題主要是因為依靠性的體現及區域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周?chē)男∨笥褱贤�、交流，也能夠請周�(chē)男∨笥阎鲃?dòng)跟他聊天，讓豪豪有更多的`朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關(guān)好朋友一起玩真開(kāi)心的視屏，讓豪豪了解與好朋友一起玩是很開(kāi)心的，從而渴望與好朋友一起玩。最終，教師也應當查看一下美工區的材料，看看對孩子的新引力夠不夠大，是不是過(guò)于普通，孩子缺少興趣。教師應當盡量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。
小班觀(guān)察記錄7
幼兒年齡: 5歲
環(huán)境;上午的戶(hù)外活動(dòng)，帶孩子們去玩滑梯
觀(guān)察目的:放了一個(gè)寒假，有的寶寶又養成了許多不良習慣，幫助他們養成良好規則意識。
觀(guān)察目標:通過(guò)活動(dòng)和溝通，提高幼兒生活和活動(dòng)質(zhì)量。
觀(guān)察記錄:
今天上午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我和寶寶們在玩大型玩具“滑梯”，寶寶們也在有秩序的排著(zhù)隊伍進(jìn)行，玩了幾輪后，有的寶寶就沒(méi)秩序了，只見(jiàn)秦施豪小朋友滑到下面后，馬上跑回來(lái)，直接擠到了最前面，弄的后面的'寶寶差點(diǎn)被推倒，當他再次滑下后又直接插到了隊伍前面，后面的幾個(gè)年齡小的寶寶只是瞪著(zhù)眼睛在那兒等著(zhù)，臉上顯得很無(wú)奈，這幾個(gè)插隊的滑了三次，而他們呢竟然一次都沒(méi)有滑過(guò)。
小班觀(guān)察記錄8
區角名：娃娃家
班級：小二班
回應過(guò)程：活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區域，我一眼望去，發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。
頓時(shí)，我以同伴的.身份進(jìn)入到活動(dòng)中，“呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。
分析反思：我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì )很愉快地進(jìn)這個(gè)區域，每次都沒(méi)有空席�；顒�(dòng)中出現亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì )跟著(zhù)做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。
小班觀(guān)察記錄9
班別：中一班
記錄人：xx
記錄時(shí)間：20xx8—5
活動(dòng)名稱(chēng)：玩積木
觀(guān)察對象：
觀(guān)察實(shí)錄：
哲哲選擇的是建構游戲，軒軒也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì )兒軒軒來(lái)報告：“哲哲用積木敲我腦袋�！崩蠋熩s緊過(guò)去了解這件事情，原來(lái)哲哲不愿意軒軒和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕軒軒離開(kāi)，但是軒軒很倔強，就是不肯離開(kāi)。
觀(guān)察分析：
哲哲有著(zhù)良好的獨立思考能力，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對于軒軒強硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅趕”的'做法，但是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執著(zhù)的軒軒，軒軒甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。
教育措施：
教師在充分了解情況之后，對哲哲和軒軒都給予了批評和引導，引導軒軒要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和哲哲商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè )于接受。對于哲哲，老師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導哲哲在碰到別人強硬介入游戲時(shí)，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導兩位幼兒要團結友愛(ài)，不把好事變成壞事，兩位幼兒互相道歉后，開(kāi)始一起游戲了。
小班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察目的
1、逐步適應并愿意參與團體活動(dòng)
2、學(xué)習簡(jiǎn)單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快
觀(guān)察記錄
今日，做完早操后，我帶著(zhù)小朋友們一起做了小烏龜的游戲，帶著(zhù)小朋友們一起練習在墊子上爬。
活動(dòng)結束后讓幼兒選擇能夠繼續爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時(shí)，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開(kāi)心起來(lái)。過(guò)了一會(huì )以后，我發(fā)現她站在原地不動(dòng)，情緒有些低落，想要上前說(shuō)些什么，又別扭的在猶豫，便主動(dòng)過(guò)去問(wèn)她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著(zhù)，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著(zhù)說(shuō)我也想要玩圈圈，可是沒(méi)有了。我想了想給她出了個(gè)主意說(shuō)，你去問(wèn)問(wèn)，拿到圈圈了的小朋友，有沒(méi)有人愿意和你一起來(lái)玩一玩的。說(shuō)著(zhù)她走到了同一組的一個(gè)小女生思語(yǔ)面前，但遲遲沒(méi)有開(kāi)口，我跟涵涵說(shuō)，你要問(wèn)她趙思語(yǔ)，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著(zhù)開(kāi)口問(wèn)了一下，思語(yǔ)小朋友高興地答應了下來(lái)，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個(gè)人很開(kāi)心的一起玩了起來(lái)。
分析評價(jià)
涵涵是個(gè)細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒(méi)有安全感，在一段時(shí)間的班級生活后，才慢慢適應。在平時(shí)也常常是一個(gè)人，聽(tīng)到或看到朋友一些趣味的行為也會(huì )偷偷笑笑，可是很少主動(dòng)接近朋友。在戶(hù)外游戲時(shí)，涵涵對于小烏龜的游戲很投入，但玩結束后，卻得不到她想要的.圈圈，對于這類(lèi)能夠一起游戲的活動(dòng)材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個(gè)讓她跟朋友經(jīng)過(guò)活動(dòng)相互熟悉，交到好朋友的機會(huì )，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經(jīng)過(guò)她的行為表現，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說(shuō)，怎樣去問(wèn)，在告訴她詢(xún)問(wèn)的方法后，她的聲音雖然有點(diǎn)輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢(xún)問(wèn)得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來(lái)的同伴交往主動(dòng)性也會(huì )產(chǎn)生進(jìn)取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。
2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說(shuō)，怎樣做，讓她們更加直觀(guān)的了解到。
3、對創(chuàng )造同伴交往的機會(huì )，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當的能夠與他們一起游戲來(lái)調節游戲氛圍，適時(shí)再撤出。
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察實(shí)錄：
游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區，貝貝卻選擇了獨自在圖書(shū)吧看書(shū)。他拿起了一本書(shū)，走到了墻角處坐了下來(lái)，將書(shū)放在腿上，一頁(yè)一頁(yè)的開(kāi)始翻閱�？粗�(zhù)孩子們在開(kāi)心的游戲著(zhù)，而貝貝卻一個(gè)人在讀書(shū)吧安靜的看書(shū)。我開(kāi)始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔心�？墒�，我又不想讓他有“被孤立”的感覺(jué)。于是，我也選了一本書(shū)坐到他旁邊看了起來(lái)。不一會(huì )兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著(zhù)各自的書(shū)。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說(shuō)：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽(tīng)后，看了看我，然后便開(kāi)始認真告訴我書(shū)中的內容。聽(tīng)到他的回答后，我又接著(zhù)問(wèn)道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書(shū)吧來(lái)了呀?”貝貝說(shuō)：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^(guò)了一會(huì )兒，貝貝把書(shū)翻閱完，將書(shū)歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書(shū)了，而且他能夠理解書(shū)中的內容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書(shū)，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀(guān)察了一段時(shí)間后，發(fā)現貝貝一個(gè)人在讀書(shū)吧靜靜的看書(shū)并沒(méi)有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢(xún)問(wèn)他的想法，既消除了他的顧慮也沒(méi)有刻意提醒他在這個(gè)區域很孤單。
2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變萬(wàn)化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀(guān)察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)溝通之門(mén)，激發(fā)幼兒溝通的.愿望，豐富溝通的內容。
4、持續對貝貝進(jìn)行觀(guān)察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書(shū)中所看到的內容，講述他的發(fā)現，說(shuō)明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒(méi)有讓他覺(jué)得自己是特立獨行的，沒(méi)有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。
3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì )更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過(guò)與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。
小班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察情景記錄：
在美術(shù)活動(dòng)奇妙的發(fā)現中，宇恒看我示范把點(diǎn)子連起來(lái)，變出了手套和圍巾，開(kāi)心地和其它小朋友一起鼓起來(lái)掌。之后我出示范畫(huà)，請幼兒觀(guān)察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發(fā)現我用彩色的圓點(diǎn)裝飾手套，還有幼兒發(fā)現圍巾是條紋的，一條藍，一條黃地涂色，宇恒也仔細地看著(zhù)，但沒(méi)有舉手發(fā)言表達自我的想法。
在幼兒繪畫(huà)操作過(guò)程中，宇恒從盒子里拿出藍色的油畫(huà)棒輕輕地把點(diǎn)子連起來(lái)，可是手里的小油畫(huà)棒不能按著(zhù)他的想法來(lái)，很多點(diǎn)子沒(méi)有連起來(lái)，藍色的線(xiàn)跑到了點(diǎn)子的`旁邊，圍巾的外輪廓沒(méi)有勾畫(huà)準確，歪歪扭扭的。之后他不畫(huà)了，我走上前，說(shuō)：宇恒，快點(diǎn)畫(huà)啊。宇恒皺著(zhù)眉頭不說(shuō)話(huà)，還是不動(dòng)。于是我拿來(lái)橡皮，幫他把勾得不對的地方擦掉，然后抓著(zhù)他的小手幫忙他畫(huà)了一些，之后他才細心翼翼地畫(huà)起來(lái)。在裝飾部分，宇恒的涂色不均勻，整幅作品由于手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來(lái)較為稚拙。
分析與措施
分析：
1．宇恒是一個(gè)比較專(zhuān)注的孩子，但不愿意在團體面前表現自我，所以上課的時(shí)候即使明白答案，也不愿意舉手。
2．連點(diǎn)子考驗的是幼兒的手眼協(xié)調本事，宇恒的手眼配合度不夠，使得繪畫(huà)連線(xiàn)時(shí)不能準確地將點(diǎn)子一個(gè)一個(gè)連起來(lái)，剛開(kāi)始的失敗讓宇恒較為灰心，不愿意再畫(huà)了。
3．由于之前較多美術(shù)活動(dòng)是線(xiàn)的練習以及玩色活動(dòng)，幼兒涂色本事沒(méi)有得到很好的鍛煉，導致這次活動(dòng)中宇恒涂色出現不均勻的情景出現。
措施：
1．鼓勵宇恒上課時(shí)進(jìn)取舉手發(fā)言，并用大紅花獎勵的形式，讓他體驗在團體面前大膽表現自我的成就感。
2．在區域活動(dòng)中，繼續讓宇恒練習用油畫(huà)棒連點(diǎn)子，還能夠指導他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等游戲，提高他的手眼協(xié)調本事。
3．在日�；顒�(dòng)中，注意幼兒涂色本事的培養，另外，請家長(cháng)配合，在家也讓孩子練習均勻地涂色。
小班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察實(shí)錄：
益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀(guān)察，然后在教師的引導下開(kāi)始相互交流，思瑤觀(guān)察得很仔細，好像發(fā)現了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在教師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現了涂色規律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感激大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急，而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色，找到規律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自我的'貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的潛力、涂色潛力�；顒�(dòng)由故事導入，以?xún)?yōu)美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節仍需教師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著(zhù)。
小班觀(guān)察記錄14
【觀(guān)察記錄】
開(kāi)學(xué)初，我就對小班五個(gè)班級作出了明確的要求：要求每班同學(xué)必須在上課的預備鈴響之前到達音樂(lè )室，安靜等候老師來(lái)上課。那天當我準備去音樂(lè )室上課時(shí)，校長(cháng)突然把我叫去商量了一下學(xué)校的一些臨時(shí)性工作，耽誤了提前到達音樂(lè )室的規定。當我趕到音樂(lè )室時(shí)，上課的正式鈴聲剛好響起，同時(shí)我還看見(jiàn)教室里有幾個(gè)調皮的孩子在說(shuō)笑。我沒(méi)有批評他們，而是一邊喘氣一邊對他們說(shuō)：“同學(xué)們，雖然今天有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)笑講話(huà)，但這不怪他們。因為今天是老師錯在先，我遲到了，違反了我們的規定，所以我真誠地對大家說(shuō)一聲對不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師�！闭f(shuō)完，我還對學(xué)生鞠了一躬。學(xué)生顯然也沒(méi)有料到我會(huì )有這一招，個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑，比較興奮。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現總有那么幾個(gè)孩子在悄悄講話(huà)、說(shuō)笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒(méi)有批評職責他們，而是看著(zhù)他們說(shuō)：“剛才對于老師自己犯的錯誤，我已經(jīng)向大家賠禮道歉了，你們也已經(jīng)原諒老師了，可是上課到現在，我們班還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有定下心來(lái)，還是不肯原諒老師嗎？如果對老師還有
意見(jiàn)，咱們下課后再交流好嗎？”當我說(shuō)完這些時(shí)，那幾個(gè)孩子低下了頭。接下來(lái)，我就順順利利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
下課后，我在整理講臺時(shí)，發(fā)現有其中一個(gè)在上課時(shí)被我婉轉批評的學(xué)生紅著(zhù)臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對老師還有意見(jiàn)嗎？”“不，老師，你誤會(huì )了。其實(shí)，今天我們只是感到意外，從來(lái)只有我們向老師、大人承認錯誤，老師向我們學(xué)生認錯的我還是第一次碰到。我覺(jué)得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師�！闭f(shuō)完，他就向我敬了個(gè)隊禮回教室去了。
【教學(xué)反思】
真誠的一聲“對不起，請原諒”，我在孩子的眼里看到的除了驚喜，只有善意的.微笑，再也沒(méi)有其他。常�？吹接行﹫罂s志上的小幽默，明明是家長(cháng)或老師錯了，因為覺(jué)得自己在孩子面前承認錯誤有失自己的威嚴，所以故意歪曲事實(shí)，不肯承認，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質(zhì)了。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？只要我們面對現實(shí)，丟棄師道尊嚴，放下架子，與學(xué)生以誠相對，說(shuō)清過(guò)失的原因，學(xué)生會(huì )看不起我們老師，會(huì )不服我們的教育嗎？會(huì )不配合我們的教學(xué)嗎？不會(huì )！在教唱新歌時(shí)，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的表現，所以有時(shí)也總要彈錯旋律，但是我總會(huì )對學(xué)生說(shuō)一聲“對不起，請原諒，請大家重新來(lái)一遍”，全班學(xué)生總會(huì )很配合。久而久之，當學(xué)生起來(lái)范唱或范奏由于緊張而曲不成調時(shí)，學(xué)生也會(huì )說(shuō)“對不起，請原諒，老師，可以再給我一次機會(huì )嗎？”這時(shí)教室里就會(huì )不約而同響起熱烈的掌聲。
小班觀(guān)察記錄15
案例
區域活動(dòng)的時(shí)間又到了，小朋友們拿著(zhù)自己喜愛(ài)的區域材料認真的操作起來(lái)。在數學(xué)區中，衛芷鈺和俞澔在玩著(zhù)接龍的游戲。只見(jiàn)他倆“貓著(zhù)身”趴在地墊上玩圖片接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。
分析
看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結合主題和季節特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點(diǎn)兒的時(shí)間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒(méi)有吸引力嗎？該如何去補充和投放呢？怎樣才能激發(fā)他們長(cháng)時(shí)間的活動(dòng)興趣呢？
策略
空想不如實(shí)踐，我當機立斷，找來(lái)了白紙設計了一張表格。上面既可以填上幼兒的.姓名，又可以在相對應的空格里填上分數，最后還有總得分。我還是把張俊捷和鄧稆蔚喊來(lái)，讓他倆繼續進(jìn)行游戲，要求是看誰(shuí)拼的多,得分最高。根據老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著(zhù)、記錄著(zhù)，看到對方得到高分都表現出誓不罷休的態(tài)度。在雙方游戲十次之后，我幫助他倆將總得分結算出來(lái)，結果是鄧稆蔚以10分的成績(jì)勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區域活動(dòng)結束后的評價(jià)時(shí)，著(zhù)重的講了接龍游戲的注意點(diǎn)：不能操之過(guò)急，要細心、仔細等等�！毒V要》中指出：教師是幼兒成長(cháng)的支持者、引導者與合作者，是與幼兒共同成長(cháng)的。通過(guò)今天的活動(dòng)使我明白了：在幼兒需要時(shí)給其提供信息、材料和幫助，會(huì )使得幼兒的興趣和探索活動(dòng)得以維系，并促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展。
在數學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng )設豐富的活動(dòng)區環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛(ài)模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往依賴(lài)于感性經(jīng)驗，而這種感性經(jīng)驗是在操作大量材料的基礎上積累起來(lái)的。與集體數學(xué)教育活動(dòng)相比，在數學(xué)活動(dòng)區中，教師能通過(guò)預設的蘊含相關(guān)數學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機會(huì )，從而幫助幼兒積累豐富的數學(xué)經(jīng)驗。因此，數學(xué)活動(dòng)區活動(dòng)也就成為小班幼兒數學(xué)學(xué)習的重要形式。
【小班觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
小班的觀(guān)察記錄05-17
小班觀(guān)察記錄11-01
小班觀(guān)察記錄11-28
(通用)小班觀(guān)察記錄06-01
小班觀(guān)察記錄【熱】07-13
（精選）小班區域觀(guān)察記錄08-22
小班幼兒觀(guān)察記錄06-13
小班觀(guān)察記錄筆記12-01