小班區角觀(guān)察記錄（通用36篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小班區角觀(guān)察記錄（通用36篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小班區角觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察對象：徐x
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的'開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐x卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，徐x頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐x卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
小班區角觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀(guān)察了一會(huì )也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著(zhù)同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內心似乎很著(zhù)急，他看著(zhù)同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。
評價(jià)與分析：
活動(dòng)中當幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的`協(xié)助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀(guān)察，給予了青青自己再次嘗試的機會(huì )，當青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內心想法，此時(shí)，教師再以適當的方式介入活動(dòng)，會(huì )有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強，在活動(dòng)中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會(huì )，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察實(shí)錄：
睿睿在室內練習做操的時(shí)候，非常認鎮,眼睛總是看著(zhù)老師做動(dòng)作，跟著(zhù)音樂(lè )反復的練習。有時(shí)方向不對，在老師的指導下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習，情緒穩定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強調我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽(tīng)著(zhù)音樂(lè ),方向要正確，并強調，如果誰(shuí)表現的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè )響起時(shí)，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀(guān)看，表現得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀(guān)察分析：
睿睿是一個(gè)非常內秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話(huà)都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動(dòng)的機會(huì )少或是與別人主動(dòng)交流的機會(huì )少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的'表現，我們及時(shí)地和家長(cháng)通過(guò)家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，增強幼兒的自信心。
小班區角觀(guān)察記錄 4
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的.零食吃著(zhù)，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè )的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng)，并體驗主人公的快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng )造情景中的人物，并體驗情境中的快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景，并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區角觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察目標：
觀(guān)察幼兒在區角活動(dòng)中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀(guān)察分析：
早餐后，孩子們開(kāi)始在區角自由地玩，只見(jiàn)彤彤獨自一人坐著(zhù)，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過(guò)去問(wèn)她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)。一會(huì )兒她站起來(lái)慢慢向玩具角走去，還不時(shí)回頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。正當她認真拼插積木時(shí)，對面的小寶拿了她幾個(gè)雪花插片，彤彤看見(jiàn)了沒(méi)說(shuō)話(huà)，但臉上有點(diǎn)不高興。過(guò)了一會(huì )，小寶又拿她的'玩具，只見(jiàn)彤彤一把把自己的玩具全拿回來(lái)，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個(gè)性格內向的孩子，在交往上不主動(dòng)，內心的希望不敢去實(shí)現，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時(shí)多和彤彤交談，多關(guān)心多引導。
2.在交往中又不善于用語(yǔ)言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開(kāi)展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語(yǔ)言與同伴交流。
3.針對彤彤的行為，與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流，彤彤在家很依戀父母，平時(shí)父母交際少，很少帶她出門(mén)玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶(hù)外運動(dòng)。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，彤彤變化較大，活潑開(kāi)朗多了，敢于在集體面前說(shuō)話(huà)了，口語(yǔ)表達能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區角觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶(hù)外：
滑滑梯
觀(guān)察目標：
知道滑滑梯的'正確方法，懂得在玩中保護自己。
觀(guān)察記錄：
今天去戶(hù)外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭執，陳x對石x說(shuō)：“我摟著(zhù)你一起滑下去玩”。陳x說(shuō)：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個(gè)人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒鞘痻不聽(tīng)陳x的，抱著(zhù)他的腰不放手，后面的小朋友就有意見(jiàn)了�！澳銈儍蓚�(gè)人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒(méi)法玩了�！薄皩Π�，對啊，這樣誰(shuí)也玩不成�！毙』ńK于跑過(guò)來(lái)告訴我了，小花說(shuō)：“老師，他們兩個(gè)人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^(guò)去石x說(shuō)：“你們先一個(gè)一個(gè)的滑下來(lái)，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！笔痻想了一會(huì )兒對我說(shuō)：“那好吧�！�
小班區角觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察情況
今天的區角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì )把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì )我把紙撕成面條；”而有的.說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀(guān)察分析
雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，老師不在盯著(zhù)囑咐的話(huà)，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規則及要求去做了。
措施與結果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習習慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
小班區角觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察到的現象：從開(kāi)學(xué)到現在我們閱讀區里的圖書(shū)越來(lái)越破，也不知道怎么了，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現孩子們有什么爭搶?zhuān)虼宋覍φZ(yǔ)言區進(jìn)行了觀(guān)察。今天又到了區域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續進(jìn)入了語(yǔ)言區，剛開(kāi)始孩子們看的還是很認真的，不一會(huì )，不時(shí)傳來(lái)孩子們的談話(huà)聲，聲音越來(lái)越高，這時(shí)候，雯雯身邊的凱堰就順手用書(shū)捅了他一下，孩子們在看完書(shū)時(shí)，還有的.隨手把書(shū)一扔，扔在柜子上；有的干脆把書(shū)放在地上，有的還匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“生死安�！�。我還發(fā)現小朋友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書(shū)就折歪了。
對象的分析：雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會(huì )很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會(huì )不自覺(jué)的轉移。
反思：引導孩子看書(shū)時(shí)的規則，并懂得怎樣看書(shū)，和愛(ài)護書(shū)籍了。我想每位孩子都會(huì )在我們的提示與引導下，做的更好，更愛(ài)護他們的書(shū)吧！
小班區角觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察到的現象：今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的`拼板，過(guò)了一會(huì )兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人。
反思：所以當他在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
小班區角觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察區域：
建構區
觀(guān)察幼兒：
小雨、小浩
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的'積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
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材料投放：
各種運水的工具。
觀(guān)察要點(diǎn)：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的'，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
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觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對象：石詠希
觀(guān)察目的：經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了。每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完。了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的'飯太多，有一種害怕的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯。
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
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區域名稱(chēng)：xx區
活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月17日
材料準備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀(guān)察目標：通過(guò)動(dòng)手制作彩色項鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺(jué)敏感度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。
過(guò)程：在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買(mǎi)幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣�！焙⒆觽円宦�(tīng)，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的.項鏈。我剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開(kāi)始穿起來(lái)了，因為她認識紅色，所以，一會(huì )兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說(shuō)：“老師給你�！边@時(shí)，星星小朋友看到后著(zhù)急的問(wèn)我：“老師，你還想要什么樣的?”聽(tīng)星星一問(wèn)，其他孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說(shuō)“我想要的項鏈都畫(huà)在卡片上，你們可以照著(zhù)上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會(huì )兒，我看一看誰(shuí)的項鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦楁渷�(lái)，不一會(huì )兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著(zhù)說(shuō)，我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結束時(shí)，我便讓他們互相觀(guān)看自己的作品并進(jìn)行評價(jià)。
反思：通過(guò)這幾天的觀(guān)察,我發(fā)現穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是,在后來(lái)的活動(dòng)中我便有意識的引導一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現他們似乎興趣不大，穿了一會(huì )兒，注意力邊集中到其它的活動(dòng)區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒(méi)有規律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據這一現象，我設計了以上這個(gè)活動(dòng)，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區角觀(guān)察記錄 14
觀(guān)看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的`材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班區角觀(guān)察記錄 15
區角名：
操作區
班級：
小二班
在本次的區域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進(jìn)行粘貼。今天，當幼兒剛剛進(jìn)入區域角時(shí)，曲x馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著(zhù)：“老師，我會(huì )撕得小小的”。對于幼兒的話(huà)我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿(mǎn)”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著(zhù)畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區角活動(dòng)，忘記了整理。
分析反思：
在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強調操作要求，對于那些能力較好的.幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習習慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環(huán)節，教師要時(shí)刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班區角觀(guān)察記錄 16
區域名稱(chēng)：xx區
活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月17日
材料準備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀(guān)察目標：
通過(guò)動(dòng)手制作彩色項鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺(jué)敏感度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。
過(guò)程：
在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買(mǎi)幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣�！焙⒆觽円宦�(tīng)，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開(kāi)始穿起來(lái)了，因為她認識紅色，所以，一會(huì )兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說(shuō)：“老師給你�！边@時(shí)，星星小朋友看到后著(zhù)急的問(wèn)我：“老師，你還想要什么樣的?”聽(tīng)星星一問(wèn)，其他孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說(shuō)“我想要的項鏈都畫(huà)在卡片上，你們可以照著(zhù)上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會(huì )兒，我看一看誰(shuí)的項鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦楁渷�(lái)，不一會(huì )兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的.項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著(zhù)說(shuō)，我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結束時(shí)，我便讓他們互相觀(guān)看自己的作品并進(jìn)行評價(jià)。
反思：通過(guò)這幾天的觀(guān)察,我發(fā)現穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是,在后來(lái)的活動(dòng)中我便有意識的引導一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現他們似乎興趣不大，穿了一會(huì )兒，注意力邊集中到其它的活動(dòng)區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒(méi)有規律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據這一現象，我設計了以上這個(gè)活動(dòng)，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區角觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”
他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的.表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
小班區角觀(guān)察記錄 18
看到一個(gè)畫(huà)面，記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�?”兩人嘟著(zhù)嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著(zhù)魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的`，我是來(lái)跟你說(shuō)對不起的!”緣看著(zhù)恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著(zhù)恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因為從這一瞬間看到了孩子的成長(cháng)片段，他們的真實(shí)想法。
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì )把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì )影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班區角觀(guān)察記錄 19
背景分析：這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的`主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
小班區角觀(guān)察記錄 20
區角觀(guān)察記錄與分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下面我對這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索實(shí)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開(kāi)中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前實(shí)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)因為幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。
本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？
老師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相對應的`指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。
教師應相信幼兒有水平發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。
當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，而且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。
“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班區角觀(guān)察記錄 21
觀(guān)察情況記錄：
幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的'右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價(jià)與分析：
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著(zhù)幼兒的觀(guān)察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略：
教師知道星星的位置，并引導幼兒觀(guān)察四顆小星星是怎樣圍著(zhù)大星星排列的。
改進(jìn)措施及目標：
教師在引導幼兒觀(guān)察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導幼兒在粘貼時(shí)注意。
小班區角觀(guān)察記錄 22
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的區域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開(kāi)始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會(huì )一個(gè)正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著(zhù)正方形的四個(gè)角的六通接口分別向下連接了四個(gè)吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過(guò)來(lái)，又拿來(lái)了四根吸管分別連接剛才的四根豎著(zhù)的吸管，就這樣一個(gè)正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗，在這個(gè)正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個(gè)正方體，這四個(gè)小正方體組合在一起變成了一個(gè)大的正方體。她說(shuō)，“這是我的`小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點(diǎn)，插上一根吸管，又拿來(lái)一個(gè)一次性紙杯套在吸管的上面，她說(shuō)這是桌子的臺燈。
觀(guān)察分析：
幼兒在整個(gè)游戲的過(guò)程中，都表現得十分投入和專(zhuān)注，并且熟練地取放材料，說(shuō)明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個(gè)游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個(gè)六通接口拼了一個(gè)正方形。然后經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個(gè)正方體。又在一個(gè)正方體的基礎上拼搭出4個(gè)小正方體，這4個(gè)小正方體組成了一個(gè)大正方體。說(shuō)明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。
同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，幼兒安插吸管的動(dòng)作熟練且有力量，說(shuō)明幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調，小手肌肉發(fā)展良好。
調整策略：
1.從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，可以在集體教學(xué)活動(dòng)中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個(gè)圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點(diǎn)，適當延伸長(cháng)方形和長(cháng)方體。
2.觀(guān)察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
小班區角觀(guān)察記錄 23
觀(guān)察方式：敘事法
觀(guān)察目的：在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒如何探究沙和水以及社會(huì )交往情況。
觀(guān)察目標：
1幼兒在游戲過(guò)程中如何探究干沙和濕沙的區別。
2幼兒在游戲過(guò)程中的社會(huì )交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車(chē)、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀(guān)察實(shí)錄：
xx在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開(kāi)始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的.糊狀時(shí)，尹x拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進(jìn)模具，邊裝邊說(shuō)：“我要做一塊巧克力�！毖b滿(mǎn)后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過(guò)來(lái)，想倒出“巧克力”，可是沒(méi)倒出來(lái)，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來(lái)。尹x也不再倒“巧克力”了，她和xx一起將小鍋裝滿(mǎn)了沙子，放在煤氣灶上，然后打開(kāi)按鈕，開(kāi)始煮飯，在煮飯的過(guò)程中，她還用鏟子舀點(diǎn)水澆在沙子上，說(shuō)：“飯煮好啦！開(kāi)飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點(diǎn)沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說(shuō)：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹(shù)下摘了幾片綠色的葉子放進(jìn)平底鍋，再攪拌幾下，說(shuō)：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進(jìn)了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣x和馬x也打來(lái)水，將水和沙子進(jìn)行攪拌，然后看著(zhù)沙子和水一起緩緩流下來(lái)，他們兩人反復玩沙子加水流下來(lái)的游戲，這時(shí)余成虎也拿了一個(gè)沙漏，他只放了沙子進(jìn)去，發(fā)現沙子很難流下來(lái)，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現沙子流下來(lái)一些，但還是沒(méi)怎么少。
小班區角觀(guān)察記錄 24
觀(guān)察記錄：
又到了區角活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝開(kāi)始打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾開(kāi)始了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，源源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的.區角活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝實(shí)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，源源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動(dòng)幼兒的合作水平。
小班區角觀(guān)察記錄 25
觀(guān)察內容：
當老師宣布區域活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友們都在老師的要求下，在進(jìn)區卡處排隊等候來(lái)喜歡的冰淇淋，志遠急匆匆的跑過(guò)來(lái)鉆入人群，使勁推了推前面的高個(gè)兒幼兒想插隊，見(jiàn)推不動(dòng)，情急之下蹲下身子，從下面鉆進(jìn)去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個(gè)，沖進(jìn)區域的小朋友。進(jìn)到玩具區后，他拿起玩具不停的說(shuō)：“我要搭一個(gè)很長(cháng)的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”
第二次選區:建構區，在建構區他拿了兩小汽車(chē)在地墊上轉了一圈，就又打算換區，老師提醒他不要總是換區，但他置若罔聞。第三次選區是“涂涂畫(huà)畫(huà)”，老師引導他為上次沒(méi)有畫(huà)完的帽子涂色，他畫(huà)了幾筆就離開(kāi)了。
第四次換區是娃娃家，進(jìn)娃娃家后，他又跑進(jìn)建構區，告訴老師：“我要開(kāi)車(chē)去買(mǎi)菜”。在建構區他和區內的其他小朋友發(fā)生沖突，在老師的調解下，最終和解，他自言自語(yǔ)：“我現在要去炒一炒”。炒好后他用盤(pán)子端著(zhù)一個(gè)炒好的胡蘿卜去喂睡覺(jué)的娃娃，喂完后把盤(pán)子扔在地上。接下來(lái)他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來(lái)告狀，他對老師說(shuō)：“我要玩積木�！�
老師引導他第五次換區到“建構區”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)，趕緊報告：“老師，我擺了一個(gè)房子�！崩蠋焼�(wèn)：“你擺了幾層樓？”他馬上蹲下來(lái)頭歪向地面認真的數：“一層樓，兩層樓，三層樓......”
最后一次來(lái)到美工區。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個(gè)工作�！蓖趵蠋煄退┐骱煤�，他認真地選畫(huà)筆開(kāi)始他的“大作”，連李老師中間過(guò)來(lái)替他擦鼻涕，他都沒(méi)有停下來(lái)。對涂鴉，此時(shí)他開(kāi)始產(chǎn)生極大的興趣。
他一邊專(zhuān)心致志地畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍色、綠色，只是畫(huà)單一的整線(xiàn)條。老師走過(guò)來(lái)和他交流：“你在畫(huà)什么呢？”“畫(huà)美麗的天氣�！薄敖裉焓乔缣爝�是陰天？”“晴天�！比缓�，他在報紙的右上角畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，在太陽(yáng)下面又畫(huà)了幾條橫線(xiàn)。老師問(wèn)：“下面是什么？”“白云�！薄鞍自剖鞘裁搭伾�？”“紅色的�！彼麚Q了一只藍色畫(huà)筆邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“我換一朵藍色的`白云�！苯酉聛�(lái)又畫(huà)了一條豎線(xiàn)，老師問(wèn)：“這么長(cháng)是什么呀？”他答：“就是長(cháng)河�！比缓笥衷谂赃叜�(huà)了更長(cháng)的一條。整個(gè)回答他沒(méi)有看老師一眼，表現出極大的專(zhuān)注性。
結束音樂(lè )響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評，要求建構區沒(méi)有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過(guò)去要幫助小朋友。在別人忙著(zhù)收拾時(shí)，他在旁邊區域東摸西看，最后被老師帶回座位。
分析：
1.由小班年齡特點(diǎn)決定的。
整個(gè)游戲，志遠先后更換了6次區域，大部分區域只呆了30秒左右，僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因為年齡小的孩子，有意注意時(shí)間比較短，活動(dòng)中喜歡活動(dòng)有趣的材料，會(huì )反復的擺弄，沒(méi)有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時(shí)間增長(cháng)。就是因為他又發(fā)現了材料的可活動(dòng)性，而選擇涂涂畫(huà)畫(huà)區時(shí)間短，是因為給上次沒(méi)有涂完的帽子繼續涂色，對他缺乏新鮮感和挑戰性，所以他隨意涂一下就離開(kāi)了。
2.家庭因素決定。
3.教師在區域游戲中適時(shí)指導的重要性。
措施：
在小班區角活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )出現頻繁換區的孩子，游戲中我們允許這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時(shí)間、順應孩子的年齡特點(diǎn)，但不能漠視這樣的現象。更不能讓孩子長(cháng)期無(wú)目的地處于游離狀態(tài)。
1.小班區域活動(dòng)中，材料是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐，教師要根據幼兒的生活經(jīng)驗為他們提供種類(lèi)少、數量多、活動(dòng)有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿(mǎn)足幼兒平行游戲的需要。
2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過(guò)程中達到指導的目的。
3.注意幼兒規則意識的培養，讓幼兒在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來(lái)支持幼兒游戲，并通過(guò)講評幫助他們積累游戲經(jīng)驗。
5.區域中玩具的投放，要適應不同能力的幼兒，兼顧能力強與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿(mǎn)足三個(gè)層次的需求：較弱的→一般的→較強的。
小班區角觀(guān)察記錄 26
觀(guān)察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀(guān)察了一會(huì )也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的`時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著(zhù)同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內心似乎很著(zhù)急，他看著(zhù)同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。
評價(jià)與分析：
活動(dòng)中當幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀(guān)察，給予了青青自己再次嘗試的機會(huì )，當青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內心想法，此時(shí)，教師再以適當的方式介入活動(dòng)，會(huì )有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強，在活動(dòng)中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會(huì )，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄 27
觀(guān)察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的.，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區角觀(guān)察記錄 28
今天我們班開(kāi)放的生活區角有三個(gè)：一是角色區的“杏桃小廚”；二是美工區的“我會(huì )做食物”；三是生活技能練習的區角“我能行”。根據今天上午孩子在這三個(gè)區域的游戲表現，我將從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思。
一、杏桃小廚
“杏桃小廚”的創(chuàng )設就是來(lái)源于孩子在家經(jīng)常見(jiàn)到爸爸媽媽做飯、做菜的場(chǎng)景，并對做飯活動(dòng)感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區角的游戲目標我這樣定位：
1、嘗試用撕、切的方法制作簡(jiǎn)單的食材，并練習用翻炒的方法制作食物。
2、會(huì )正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進(jìn)容器里，盡量不溢出。
3、在炒炒、做做的過(guò)程中體驗勞動(dòng)的辛苦及游戲的快樂(lè )。
在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經(jīng)�？吹降娜胧謥�(lái)讓他們進(jìn)入角色，在活動(dòng)中孩子都是自主選擇的，有兩個(gè)孩子特別專(zhuān)注，另外兩個(gè)孩子表現一般。對此我進(jìn)行的思考是，投放的材料成品過(guò)多，半成品比較少，以后在材料投放時(shí)可以多增加對半成品材料的投入。最后通過(guò)老師的提示，孩子們自覺(jué)地進(jìn)行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強。我的目標一基本達成，不過(guò)在孩子撕的這方面需要加強。目標二達成度也可以，不過(guò)在盛入容器里這方面可以著(zhù)重培養。目標三從孩子的表現來(lái)看，目標已達成，孩子在吃飯時(shí)撒飯、倒飯的現象越來(lái)越少。在以后這個(gè)區角投放材料時(shí)要多投放點(diǎn)半成品，讓孩子嘗試自己去做。
二、美工區：我會(huì )做食物
美工區主要是通過(guò)“我會(huì )做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認識。因此，游戲目標為：
1、觀(guān)察圖片，認識常見(jiàn)的水果、蔬菜，并愿意動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做。
2、嘗試用團圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡(jiǎn)單的食物。
3、愿意參與活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中，感受制作的樂(lè )趣。
從今天孩子在美工區的表現，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫(huà)水果、涂顏色的，每個(gè)孩子都在自己做食物的過(guò)程中享受著(zhù)。有一個(gè)小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細的面條，這對于她之前來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，不過(guò)下次可以讓她嘗試在其他的紙上來(lái)試一試，拉開(kāi)層次性。從孩子的表現來(lái)看，我認為我的目標一達成較好。對于目標二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團圓等方面繼續加強聯(lián)系。目標三達成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過(guò)程中出現了跨區域的交往，美工區的孩子把做好的食物送給小廚房來(lái)讓他們當做食材，這對孩子來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步。在以后的游戲中老師可以適當引導孩子增加社會(huì )性的交往，發(fā)展他們的社會(huì )性與語(yǔ)言表達能力。
三、動(dòng)作技能練習區：我能行
通過(guò)日常觀(guān)察，我班幼兒的動(dòng)手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義。因此，我們抓住幼兒愛(ài)玩的天性，創(chuàng )設有趣的情景，設計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習和掌握生活技能的方法。為此，本區角的游戲目標為：
1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發(fā)展幼兒的手部精細動(dòng)作和手眼協(xié)調性。
2、在給小動(dòng)物喂食的情境中，練習正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。
3、通過(guò)游戲，練習生活自理的技能，提高自我服務(wù)的能力，增加自信心。在動(dòng)作技能區義工有六個(gè)孩子在里面進(jìn)行游戲，其中有一個(gè)孩子在游戲時(shí)遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標一一個(gè)孩子在拉拉鏈過(guò)程中遇到困難，說(shuō)明平時(shí)自己嘗試的機會(huì )少，所以這個(gè)材料對孩子來(lái)說(shuō)很有意義。目標二達成度也比較好，孩子在揀豆豆時(shí)我們投放的是三種豆豆，我們班的夢(mèng)琪小朋友告訴我說(shuō)在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進(jìn)行揀時(shí)，做的也特別好，不過(guò)速度可能不是很快，但這就是進(jìn)步。另外平時(shí)我們的切水果都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的`切，而在今天的游戲時(shí)讓孩子對它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)，雖然孩子在分類(lèi)時(shí)出現了一點(diǎn)錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進(jìn)行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個(gè)區角活動(dòng)中在自己的努力下，提高了自我服務(wù)的能力，增加自信心，所以我的目標三也達成。
雖然今天孩子在游戲中專(zhuān)注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。
一、在材料投放時(shí)要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開(kāi)層次性。
二、在游戲之前要介紹新材料，同時(shí)在游戲時(shí)加強對新材料的指導，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。
三、要通過(guò)環(huán)境的布置來(lái)發(fā)揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來(lái)提醒。
在這次對小班生活區角課堂觀(guān)察中，我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導給我的機會(huì )以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢與不足。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。在以后的工作中，我會(huì )更多的關(guān)注孩子，從孩子的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料，促進(jìn)孩子的發(fā)展，也讓我成長(cháng)的更快。
小班區角觀(guān)察記錄 29
觀(guān)察到的現象：今天區域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構區后，就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)俊烽借，可俊烽也快沒(méi)有了，怎么辦？桂杰想了想說(shuō)：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會(huì )兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開(kāi)始重新改造。
對象的分析：從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的過(guò)程中，當桂杰發(fā)現積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來(lái)，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會(huì )領(lǐng)域目標二中指出的'能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議要求。
反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì )情感的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄 30
觀(guān)察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶(hù)外：
滑滑梯
觀(guān)察目標：
知道滑滑梯的.正確方法，懂得在玩中保護自己。
觀(guān)察記錄：
今天去戶(hù)外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭執，陳x對石x說(shuō)：“我摟著(zhù)你一起滑下去玩”。陳x說(shuō)：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個(gè)人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒鞘痻不聽(tīng)陳x的，抱著(zhù)他的腰不放手，后面的小朋友就有意見(jiàn)了�！澳銈儍蓚�(gè)人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒(méi)法玩了�！薄皩Π�，對啊，這樣誰(shuí)也玩不成�！毙』ńK于跑過(guò)來(lái)告訴我了，小花說(shuō)：“老師，他們兩個(gè)人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^(guò)去石x說(shuō)：“你們先一個(gè)一個(gè)的滑下來(lái)，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！笔痻想了一會(huì )兒對我說(shuō)：“那好吧�！�
小班區角觀(guān)察記錄 31
觀(guān)察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的.，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區角觀(guān)察記錄 32
區角名：
表演區
班級：
小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的`動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班區角觀(guān)察記錄 33
觀(guān)察到的現象：今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的'時(shí)候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì )兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人。
反思：所以當他在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
小班區角觀(guān)察記錄 34
觀(guān)察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀(guān)察了一會(huì )也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著(zhù)同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內心似乎很著(zhù)急，他看著(zhù)同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。
評價(jià)與分析：
活動(dòng)中當幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀(guān)察，給予了青青自己再次嘗試的機會(huì )，當青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內心想法，此時(shí)，教師再以適當的方式介入活動(dòng)，會(huì )有效的推動(dòng)活動(dòng)的`展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強，在活動(dòng)中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會(huì )，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄 35
觀(guān)察地點(diǎn)：
秘密區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)秘密區，東東對陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的'傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
小班區角觀(guān)察記錄 36
觀(guān)察到的現象：楚兒是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今天我看到她來(lái)到了區域角之后就一直坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎么了？她過(guò)了好久才回我一句很輕的.話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎么了？這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的欣欣我說(shuō)：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
對象的分析：楚兒是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流能力很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)老師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流能力強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進(jìn)步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
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