小班區域觀(guān)察記錄（精選18篇）
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。下面是小編整理的小班區域觀(guān)察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班區域觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察內容：
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！
4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
應對以上孩子們在閱讀中出現的`種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區域觀(guān)察記錄 2
所在區角
繪畫(huà)區
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事。
評價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì )思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。
教師介入策略
教師指導幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據自我經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。
改善措施及目標
及時(shí)為幼兒作總結，豐富幼兒的`已有經(jīng)驗，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗。
小班區域觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )！我走過(guò)去說(shuō)一會(huì )兒教師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自我做的花，和周?chē)男∨笥驯葦M誰(shuí)的比擬好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )！具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自我不會(huì )。他被困惑、挫折的'情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng)。在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫助幼兒構成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
小班區域觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察記錄：
圖書(shū)區是我最近觀(guān)察的重點(diǎn)區域，在這么久的時(shí)間內，我看到幼兒在區域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問(wèn)題�，F在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì )爭著(zhù)都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì )交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的.想象，說(shuō)出自己的想法�，F在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現在我們實(shí)行下午區域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區，多培養幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區怎么開(kāi)展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入區角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區域。在進(jìn)入區域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區域中有些要注意的事項。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì )記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班區域觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察記錄：
益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀(guān)察，然后在老師的引導下開(kāi)始相互交流，思瑤觀(guān)察得很仔細，好像發(fā)現了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹終于發(fā)現了涂色規律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急，而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色，找到規律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自己的'貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力�；顒�(dòng)由故事導入，以?xún)?yōu)美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節仍需老師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成情況看，本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著(zhù)”。
小班區域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養幼兒自信心。
觀(guān)察對象
小羅
年齡：
五歲半
觀(guān)察實(shí)錄
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問(wèn)：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！”錦易回答的`很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價(jià)
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會(huì )受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè )的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會(huì )，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齊玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一齊玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
12 在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講
“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的'畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達本事比較差的小朋友，可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
小班區域觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察時(shí)間：
4月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：
教學(xué)活動(dòng)、晨間區域
觀(guān)察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長(cháng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好，很喜歡去美術(shù)區，可是由于一向來(lái)的晚，所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下頭的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒！”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來(lái)試一試，開(kāi)始時(shí)，她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒(méi)找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個(gè)情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的.選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區，能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間，是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng)，在畫(huà)畫(huà)中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫(huà)越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說(shuō)拼了3塊也能夠對她進(jìn)行表?yè)P，鼓勵，激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣，以此類(lèi)推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應積極的與家長(cháng)溝通，請昀昀按時(shí)來(lái)園，保證游戲時(shí)間的充足！
小班區域觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的'嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班區域觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察記錄：
挑食
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xxx
觀(guān)察地點(diǎn)：
小四班活動(dòng)室
今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀(guān)察的情景看來(lái)，xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的.孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察記錄：
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的.《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著(zhù)洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)。
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現孩子不再那么感興趣了，是他們長(cháng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨立的娃娃家區域，過(guò)于單調，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì )有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
小班區域觀(guān)察記錄 12
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察場(chǎng)景：
xx
觀(guān)察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 。這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后。我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的.，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠快來(lái)接，爸爸找你。嘉誠快樂(lè )地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區域觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察對象：
xxx
觀(guān)察區域：
建構區
觀(guān)察日期：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察情況：
xx進(jìn)入建構區后，開(kāi)始選擇積木進(jìn)行搭建。他嘗試將不同形狀的積木組合在一起，表現出濃厚的興趣。在搭建過(guò)程中，他遇到了一些困難，如積木倒塌，但他并沒(méi)有放棄，而是不斷嘗試調整。最后，他成功搭建了一個(gè)小房子，并開(kāi)心地向旁邊的小朋友展示。
分析與反思：
xx在建構區展現出了較好的.動(dòng)手能力和堅持精神。教師可以進(jìn)一步鼓勵他嘗試更復雜的搭建，同時(shí)引導其他幼兒向他學(xué)習這種積極探索的態(tài)度。
小班區域觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察區域：
美工區
觀(guān)察日期：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察情況：
xx選擇了彩紙和膠水，開(kāi)始制作手工。他認真地將彩紙剪成各種形狀，然后粘貼在一起，制作出了一個(gè)漂亮的花朵。在制作過(guò)程中，他還主動(dòng)與旁邊的小朋友交流，分享自己的想法。
分析與反思：
xx在美工區表現出了較好的創(chuàng )造力和社交能力。教師可以提供更多的'材料和機會(huì )，讓他進(jìn)一步發(fā)揮自己的才能，同時(shí)鼓勵他與其他幼兒合作完成作品。
小班區域觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察對象：
小班全體幼兒
觀(guān)察區域：
角色扮演區
觀(guān)察日期：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察情況：
大部分幼兒進(jìn)入角色扮演區后，都選擇了自己喜歡的'角色進(jìn)行扮演。他們模仿著(zhù)成人的行為，進(jìn)行各種互動(dòng)。有的當醫生，給 “病人” 看��；有的當售貨員，熱情地接待 “顧客”。在游戲過(guò)程中，幼兒們積極交流，氣氛非�；钴S。
分析與反思：
角色扮演區為幼兒提供了一個(gè)體驗和表達的平臺。通過(guò)游戲，幼兒們能夠提高語(yǔ)言表達能力和社交能力。教師可以適時(shí)介入，引導幼兒更好地理解角色，豐富游戲情節。
小班區域觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察地點(diǎn)：
小班教室
觀(guān)察對象：
xxx
觀(guān)察目的：
經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣.
觀(guān)察實(shí)錄：
小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了.每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō).一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完.了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的.，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完.
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯太多，有一種害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯.
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
小班區域觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察對象：
小班全體幼兒
觀(guān)察區域：
角色扮演區
觀(guān)察日期：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察情況：
一、觀(guān)察情況
在幼兒園領(lǐng)導的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開(kāi)展了五個(gè)區域活動(dòng)，每個(gè)區域都有自己的特色，它們的創(chuàng )設都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構區、美工區、娃娃家、釣魚(yú)臺、科學(xué)區。而本月我將重點(diǎn)的觀(guān)察幼兒在釣魚(yú)臺的操作活動(dòng)并指導幼兒如何操作，還有發(fā)現了什么問(wèn)題，如何的把釣魚(yú)臺區域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識新的樂(lè )趣。
在開(kāi)展區域活動(dòng)這個(gè)月中，當我創(chuàng )設了“魚(yú)塘”投放小魚(yú)在里面，還提供了魚(yú)竿，我發(fā)現了小班小朋友剛開(kāi)始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚(yú)了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵他們耐心的釣魚(yú)，看誰(shuí)釣的多。剛開(kāi)始他們還興趣勃勃的釣魚(yú)，可是過(guò)了幾天我發(fā)現很少有小朋友去光顧釣魚(yú)臺了，我過(guò)去問(wèn)小結、小博等小朋友為什么不去釣魚(yú)臺玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢！帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚(yú)臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚(yú)？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：
1.魚(yú)鉤里的.磁鐵太小了小魚(yú)很難被吸上來(lái)。
2.小魚(yú)嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚(yú)塘太淺魚(yú)竿的繩子太長(cháng)了也是影響釣魚(yú)。
4.沒(méi)有固定的掛魚(yú)竿架子，那些魚(yú)竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚(yú)都要解很久，都沒(méi)有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚(yú)不好玩，應該還要其他東西。
二、觀(guān)察分析
孩子的世界很簡(jiǎn)單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務(wù)去做，小孩子剛開(kāi)始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的，而老師別誤以為真的開(kāi)展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進(jìn)區域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì )感興趣嗎？這樣的工具會(huì )對我釣魚(yú)有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問(wèn)題，這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結果
經(jīng)過(guò)跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚(yú)臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒(méi)有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問(wèn)題一一的改善，把魚(yú)竿的麻繩子改用普通易解開(kāi)的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚(yú)竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚(yú)塘的高度適當的剪短了一些，跟小朋友們還一起制作了別的東西投放在魚(yú)塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現在小朋友在里面玩得很開(kāi)心，我也將會(huì )跟蹤到底，一路觀(guān)察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現問(wèn)題。
小班區域觀(guān)察記錄 18
觀(guān)察對象：
小班全體幼兒
觀(guān)察區域：
角色扮演區
觀(guān)察日期：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
xx
材料投放：
各種運水的工具。
觀(guān)察要點(diǎn)：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的`。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
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