幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄（通用16篇）
觀(guān)察記錄是一切觀(guān)察記錄的基礎,教師能將隨時(shí)捕捉到的信息、發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選后記錄下來(lái),力求為教育幼兒積累豐富的、有價(jià)值的素材,以下是小編為大家整理的幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察老師：XXX
觀(guān)察班級：大二班
觀(guān)察對象：XXX
觀(guān)察時(shí)間：XXX
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
小涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)（小涵那組），操作盒剛放到桌子上，小涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“小涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)小涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對小涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，小涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的.滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月
觀(guān)察地點(diǎn)：中班教師
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵、引導幼兒正確與同伴交往。
觀(guān)察實(shí)錄：
不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，張煜沈小朋友都會(huì )頻繁與其他小朋友發(fā)生沖分析與措施：
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時(shí)候遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要團結，要互相謙讓?zhuān)型婢咭蠹乙黄鹜�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。張煜沈的繪畫(huà)比較有創(chuàng )意，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我有意拿著(zhù)他的'畫(huà)向小朋友展示，進(jìn)行表?yè)P。
“人之初，性本善�！泵總�(gè)孩子的內心世界都是純潔的。善良的，調皮的孩子也不例外。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 3
幼兒情況：外地生，脾氣倔強、霸道，自控能力、交往意識差，經(jīng)常和同伴發(fā)生爭執，缺乏謙讓的意識，有時(shí)還愛(ài)撒謊。觀(guān)察環(huán)境：晨間鍛煉。觀(guān)察人：C觀(guān)察實(shí)錄：可能天氣冷的緣故，寶寶們來(lái)園的時(shí)間比平時(shí)有點(diǎn)晚了，在晨間鍛煉時(shí)個(gè)別的孩子才來(lái)園，心晨寶寶也在這時(shí)來(lái)園了，她先是選擇了一根“小尾巴”，開(kāi)始玩“抓尾巴”的游戲，沒(méi)過(guò)多久，尖兒小朋友來(lái)告狀了：心晨搶我的“尾巴”。我沒(méi)有太在意：裝著(zhù)的小尾巴就是讓別的小朋友抓的，沒(méi)事的，抓掉了再還給你就好了。沒(méi)過(guò)一會(huì )，雯雯哭著(zhù)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：心晨搶走了我的.皮球。我去找到了心晨詢(xún)問(wèn)情況：心晨，雯雯的皮球是你拿的嗎?心晨說(shuō)：沒(méi)有，是小語(yǔ)拿的。一旁的小語(yǔ)急忙說(shuō)：我沒(méi)拿，我的皮球是心晨給我的。繞了這么一圈我終于明白了，我問(wèn)心晨：是你拿了文文的皮球然后再給了小語(yǔ)，對嗎?她開(kāi)始沉默了……
分析：
心晨是個(gè)比較霸道的孩子，她愛(ài)玩的玩具就會(huì )去搶過(guò)來(lái)，缺乏正確的與同伴交往的意識，不會(huì )用語(yǔ)言去和同伴溝通，所以經(jīng)常會(huì )有幼兒告狀，告狀之后自然要得到老師的批評，這可能也是導致她撒謊的原因之一，她為了躲避老師的批評就選擇了撒謊。
措施：
遇到這樣的情況，我今天嘗試著(zhù)換了種方式和心晨溝通。我沒(méi)有批評心晨，也沒(méi)有要求心晨把皮球還給雯雯，而是請他們兩個(gè)一起玩，讓心晨感受與同伴一起玩球的快樂(lè )，同時(shí)也讓她學(xué)會(huì )了怎么與同伴交往。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 4
記錄人：李君
姓名：包立
性別：男
時(shí)間：12、2
地點(diǎn)：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(cháng)出來(lái)了，這天孩子們圍在自然角觀(guān)察討論，包立說(shuō)：“我覺(jué)得自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快�！逼渌⒆蛹娂姳硎举澇砂⒌囊庖�(jiàn)。
教育過(guò)程
我看到孩子們圍在自然角觀(guān)察，就走過(guò)去看看，包立一看到我走過(guò)去，就馬上向我提問(wèn)：“x老師，我們發(fā)現大蒜剪過(guò)后又長(cháng)出來(lái)了，但是自然角的長(cháng)的比較快，種植園的卻長(cháng)的很慢，這是為什么呢？”聽(tīng)了他的話(huà)，我仔細觀(guān)察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長(cháng)高了很多，但是種植園的大蒜卻只長(cháng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機對孩子們提問(wèn)：“包立觀(guān)察的真仔細，他發(fā)現了自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快，你們知道這是為什么嗎？”孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了，葉天陽(yáng)說(shuō)：“我知道，種植園的大蒜沒(méi)有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的�！笔Y銥寧說(shuō)：“不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長(cháng)的'慢，室內比較熱，所以大蒜長(cháng)的快�！蔽壹皶r(shí)肯定了蔣銥寧的說(shuō)法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀(guān)察認真而又仔細，總是不斷的發(fā)現著(zhù)各種現象。當他們發(fā)現自己不明白的地方時(shí)就會(huì )向老師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對這些問(wèn)題會(huì )有一定的了解和認識，我們要及時(shí)的讓孩子們自己發(fā)現交流，自己解決問(wèn)題，這樣孩子的能力才能不斷的提高。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察幼兒：張x
觀(guān)察時(shí)間：20x.10.12
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：張x是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去啊?”張x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張x，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的.!”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張x的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)!
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察對象：
小琸
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
觀(guān)察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面能力比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的.能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
教師后續的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 7
區域名稱(chēng)：
建構區
觀(guān)察對象：
小琸
記錄者：
顧xx
觀(guān)察重點(diǎn)：
觀(guān)察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的`區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面能力比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
教師后續的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 8
區域名稱(chēng)：
表演區
觀(guān)察對象：
小雨
記錄者：
顧xx
觀(guān)察重點(diǎn)：
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往能力。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的.模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
行為分析：
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，小雨當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
教師后續的支持：
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 9
性別
所在區角
手工區
時(shí)間
午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察情景記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作能力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意。
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的`、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。
改善措施及目標
對于本事強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于本事弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習本事強的幼兒。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察記錄：
學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年1月
觀(guān)察對象：
略。
觀(guān)察目的：
學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)xx打了他等等之類(lèi)的'話(huà)。
在我觀(guān)察了xx之后發(fā)現，其實(shí)并不是xx愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把xx叫了下來(lái)，對他說(shuō): xx，你為什么打他啊? xx說(shuō):我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了。我又問(wèn)他:你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊? xx點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊? xx想了想，對我說(shuō):請你讓一下行嗎?我笑了，摸著(zhù)xx的頭說(shuō):對啊!你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎? xx點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō):老師，我改了。
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察對象:
小琸
觀(guān)察重點(diǎn):
觀(guān)察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景:
記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的.，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
行為分析:
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續的支持:
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 12
幼兒觀(guān)察記錄:
讓幼兒快樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目標：
讓幼兒能快樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗，他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì )不固定的`哭鬧一陣，通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他特別喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì )穩定下來(lái)，去做自己的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì )去安心游戲學(xué)習。
觀(guān)察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自己的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會(huì )哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自己。
教育措施：
我們利用語(yǔ)言的反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調整，利用一些“個(gè)性化”的應答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環(huán)境。
教育效果：
現在他能夠快樂(lè )地與其他幼兒一起學(xué)習生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察對象：
xxx
班級：
幼兒園中班
測量活動(dòng)：
我有多高
觀(guān)察實(shí)錄
龔方怡小朋友在自由操作的過(guò)程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來(lái)測量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來(lái)測量她的身高。她躺下后兩腳并攏，動(dòng)作還是比較標準，等待她的同伴來(lái)測量她的身高，躺了一會(huì )，她的同伴半天不來(lái)測量，她起來(lái)走掉了，直接去玩數字卡片，老師把她叫過(guò)來(lái)，她抱了一堆牙膏盒玩了起來(lái)，當老師說(shuō)要結束第一次測量時(shí)，她還在玩，在老師的反復提醒下，慢吞吞的`回到了座位。
個(gè)案分析
這個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)很不專(zhuān)注，有時(shí)還搗亂，偶爾有時(shí)想舉手回答問(wèn)題，老師可能嫌他鬧，沒(méi)請她。后來(lái)老師讓她展示測量方法的時(shí)候，她現編，說(shuō)她用了走的測量方法，她的同伴揭穿她沒(méi)用這個(gè)方法，她也覺(jué)得無(wú)所謂。教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現孩子的操作興趣與困難，并跟進(jìn)指導，使他的探索興趣能進(jìn)一步深入，已獲得更多的測量經(jīng)驗，為今后更好地參與科學(xué)探索活動(dòng)奠定基礎。
指導措施
針對她的這種情況，老師在活動(dòng)中要特別關(guān)注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應注重幼兒操作中的觀(guān)察，加強幼兒的個(gè)別指導尤其當她說(shuō)謊時(shí)，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀(guān)察目標：
1、觀(guān)察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀(guān)察記錄：
辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些，一來(lái)的教室后滿(mǎn)教室轉一圈后終于發(fā)現建構區似乎還沒(méi)有人去快速的脫掉鞋子，進(jìn)去開(kāi)始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺，拼擺出一個(gè)平面的房子；大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的門(mén)口就跟媽媽說(shuō)了再見(jiàn)，高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構區，一進(jìn)去就跟辰辰交流起來(lái)，澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧；昊宇：哪個(gè)，可是我不會(huì )的；澤：沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論；幾分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子，在房子周?chē)鷶[上制作的立體大樹(shù)；兩人高星起來(lái)。大約在8點(diǎn)5分左右頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構區，進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開(kāi)始自主的搭建，頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一個(gè)難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀(guān)看，似乎想要說(shuō)什么又沒(méi)有說(shuō)；這時(shí)老師走過(guò)來(lái)：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子；澤澤聽(tīng)到老師的提示后，走到頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊，頡臉上樂(lè )開(kāi)了花似得點(diǎn)頭答應說(shuō)好的我們一起搭建��；澤見(jiàn)頡同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩耍吧；辰辰從墊子的.這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)；頡選擇用長(cháng)短一樣的長(cháng)板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建，底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建，當澤澤拿著(zhù)圓形往上放房子一下全部的倒了，澤澤見(jiàn)房子倒了后不說(shuō)話(huà)一直在將倒了的木頭扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了，好不容易弄得；頡頡：對怪你，好不容易弄得，你看看現在這樣怎么辦，我要去告訴老師；老師走過(guò)來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒了的原因，澤澤：我不是故意的，不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢，與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開(kāi)始重新搭建，將剛才說(shuō)出的問(wèn)題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現出來(lái)。
結論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣，辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng )作能力。
評價(jià)：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認識，只能夠搭建平面的物品，缺少空間感。
教師指導策略：
1）面對澤對頡作品的好奇時(shí)，適當的提醒一下澤讓他勇敢的去說(shuō)出自己的想法。
2）當澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時(shí)，指出問(wèn)題的所在將問(wèn)題進(jìn)行分析了解失敗的原因，找出對策。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察背景
由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創(chuàng )建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實(shí)心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發(fā)展他們的想象力，滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要。本月幼兒園新購買(mǎi)了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里
觀(guān)察目標
通過(guò)觀(guān)察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導孩子的建構活動(dòng)。
培養幼兒與他人分享合作的社會(huì )品質(zhì)及關(guān)心他人的.情感。
教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。
觀(guān)察過(guò)程
今天下午是活動(dòng)區活動(dòng)。陳涵在很快吃完午點(diǎn)后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。
再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著(zhù)插了上去。接著(zhù)又隨手拿起另一根只有兩個(gè)孔的條形材料，對應著(zhù)剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長(cháng)有六個(gè)孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。
這時(shí)他在籃子里看到了一個(gè)小車(chē)輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個(gè)小車(chē)輪說(shuō)：“我們現在得先把車(chē)拼起來(lái)�！标魂�(yáng)從墊子另一端挪過(guò)來(lái)笑道：“哈哈!咋個(gè)要拼車(chē)子，要拼貨車(chē)嗎?”陳涵這時(shí)把兩個(gè)車(chē)輪用螺釘穿過(guò)合攏在一起。
昊陽(yáng)便拿起一根六孔條形材料遞了過(guò)去說(shuō)：“你用這個(gè)吧!”陳涵接了過(guò)來(lái)用螺釘把昊陽(yáng)給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個(gè)車(chē)輪連接在一起，可是他一放開(kāi)手才拼裝好的材料就散開(kāi)了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。
老師在旁邊拿起一個(gè)螺帽說(shuō)：“這是什么?”陳涵看著(zhù)老師沒(méi)有說(shuō)話(huà)。老師邊說(shuō)：“這是螺帽�！边呥f了過(guò)去。陳涵接住了螺帽說(shuō)道：“這是螺帽呀!”說(shuō)完把螺帽放到一邊。老師又說(shuō)：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著(zhù)一個(gè)螺釘擰了上去邊擰邊說(shuō)“是螺帽和螺釘�！彪S后又把螺帽擰了下來(lái)，準備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因為穿過(guò)了輪胎、六孔條形材料后露出的長(cháng)度不夠，螺帽怎么也擰不上去。
他放下材料到籃子里邊翻找邊說(shuō)：“車(chē)子要有四個(gè)車(chē)輪”他連接著(zhù)找出了六個(gè)車(chē)輪擺在地墊上。這時(shí)旁邊的柏泉小朋友手里拿著(zhù)另外一種小頭的黃色螺釘說(shuō)：這也是螺釘!陳涵接了過(guò)來(lái)又拿起車(chē)輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來(lái)，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車(chē)輪。發(fā)現小車(chē)輪不會(huì )動(dòng)，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發(fā)現可以車(chē)輪可以滾動(dòng)了……
觀(guān)察分析與反思
1、新投放的材料能激發(fā)中班孩子的游戲動(dòng)機和興趣。
2、孩子已經(jīng)掌握了一一對應的方法，并運用到實(shí)際的操作中。
3、孩子能感知和區分物體的長(cháng)短，對于不太明顯的長(cháng)短會(huì )運用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。
4、游戲材料的形狀激發(fā)孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，從而幫助幼兒確定目標，同時(shí)幼兒也能初步根據自己的命題進(jìn)行有目的拼裝和構建活動(dòng)。
5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語(yǔ)言、行為對幼兒的游戲起到了促進(jìn)和影響。
6、老師實(shí)時(shí)恰當的介入幫助孩子使孩子的活動(dòng)能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經(jīng)驗的。此時(shí)他只是沒(méi)有想到。但老師語(yǔ)言的提示很快幫助孩子調動(dòng)已有經(jīng)驗并進(jìn)行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。
反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開(kāi)的游戲提供必要幫助指導，以推進(jìn)其游戲進(jìn)程，但是教師應絕對避免的是為了提高幼兒的游戲或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預幼兒游戲。
幼兒園優(yōu)秀觀(guān)察記錄 16
區域活動(dòng)時(shí)間到了，小彤在區域計劃表上拿著(zhù)上他的區域牌來(lái)到了地面建構區，小彤今天的任務(wù)是搭建小學(xué)，小彤號召了幾位小伙伴和他一起來(lái)完成今天的任務(wù)，小彤先讓小伙伴們圍在一起說(shuō)：“今天我們要來(lái)搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場(chǎng)。你們兩個(gè)用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個(gè)去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個(gè)來(lái)搭操場(chǎng)和學(xué)校圍墻，怎么樣？”其他的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，他們各負其責，完成著(zhù)自己的任務(wù)。
評價(jià)與分析
本月我們整個(gè)活動(dòng)都是以“我要上小學(xué)”為主題，所以小彤在建構區拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)”。從以上案例可以看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個(gè)分工的過(guò)程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會(huì )使用輔助材料、能進(jìn)行一定的設想和規劃、能通過(guò)分工、合作完成一件較為復雜的工程的.實(shí)際特點(diǎn)。
教師介入及策略
本次活動(dòng)是在參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)后進(jìn)行的，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗，活動(dòng)中，小彤已經(jīng)很明確自己的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒(méi)有任何意見(jiàn)，整個(gè)活動(dòng)小彤來(lái)領(lǐng)著(zhù)他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動(dòng)。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有介入。
改進(jìn)措施及目標
1.為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設計，孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的校園。
3.將孩子的作品拍成照片，在建構區墻面設置一個(gè)作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既可以讓孩子們有成功的體驗，也可為后續活動(dòng)提供經(jīng)驗。
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