山行聽(tīng)課記錄
山行聽(tīng)課記錄1
一、設計理念
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，并體會(huì )作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫(huà)家等活動(dòng)形式都是學(xué)習古詩(shī)的好方法。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )多音字“斜”，理解這首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
2、通過(guò)想象，感受詩(shī)中美的意境，體會(huì )作者寫(xiě)詩(shī)的情感。
3、初步掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解、感悟、體會(huì )古詩(shī)的意境。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì )古詩(shī)的情感。
五、教學(xué)過(guò)程
師：我國的北京是著(zhù)名的旅游城市，你們去過(guò)北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什么？
生：楓葉
師：是呀，到了深秋，香山上滿(mǎn)山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）
師：你們感覺(jué)這怎么樣？一起說(shuō)。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫(huà)家看到了他會(huì )怎么做？
生：把這幅美麗的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
師：說(shuō)的真好，讓詩(shī)人看到了——
生：作一首非常有詩(shī)意的詩(shī)。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著(zhù)名詩(shī)人，他在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，觸景生情，寫(xiě)下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。
板書(shū)：山行（杜牧）
師：那么你們平時(shí)是怎么學(xué)古詩(shī)的？
生：先背誦這首詩(shī)，再學(xué)會(huì )默寫(xiě)，然后抄寫(xiě)詩(shī)意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來(lái)學(xué)這首詩(shī)？（想）那就請同學(xué)們自己先來(lái)讀讀這首詩(shī)。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時(shí)候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？
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師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
�。ㄖ该x）
師：他的讀音讀準了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應該是——
生：石徑斜
師：通過(guò)讀，你知道了什么？
生：詩(shī)人被滿(mǎn)山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的？
生：因為詩(shī)中這句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花�！闭f(shuō)明詩(shī)人不再行走，要在這里觀(guān)賞一下楓葉。
生：他還寫(xiě)了連綿起伏的高山。
師：同學(xué)們讀書(shū)真仔細，你們讀的時(shí)候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩(shī)貼在黑板上，誰(shuí)有不理解的字詞，請你上來(lái)圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
�。ㄉ吓_畫(huà)出不理解的字詞。）
師：下面我們來(lái)看看大家提出的問(wèn)題。
山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛(ài)
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出這么多的問(wèn)題，既然問(wèn)題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來(lái)共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個(gè)一起來(lái)商討這些問(wèn)題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
�。ㄍ阑ハ嘤懻�。）
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那么詩(shī)人在山上行走都看到什么呢？請同學(xué)們看第一句詩(shī)（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學(xué)們畫(huà)出的字詞，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你的理解？
生：“寒山”是深秋時(shí)的山。
生“遠”是深遠的意思�！笆瘡健笔鞘^小路的意思�！靶薄笔莾A斜的意思。
師：誰(shuí)敢用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
生：在深秋時(shí)節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說(shuō)得真棒。
師：請看第二句詩(shī)�！吧钐帯笔恰�
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢？
生：白云飄浮的地方。
師：那對這句詩(shī)是怎么的理解？
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶(hù)人家。
師：真不錯。前兩句詩(shī)，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩(shī)咱們一起說(shuō)，行嗎？
�。ㄍ队埃和＼�(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）
師：誰(shuí)想來(lái)試試。
生：“坐“是因為�！凹t于”是比……還要紅。
師：那什么比什么還要紅？
生：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過(guò)查資料知道霜葉樹(shù)是經(jīng)霜變紅的樹(shù)葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學(xué)習的好方法，誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的理解呢？
生：我停下來(lái)，是因為喜歡在這美麗的楓樹(shù)林，在夕陽(yáng)照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說(shuō)法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過(guò)早春二月的花，所以詩(shī)人被這美景吸引住了，停下車(chē)來(lái)觀(guān)賞。
師：說(shuō)得太好了。通過(guò)我們合作學(xué)習，已經(jīng)解決了提出的問(wèn)題，基本了解了詩(shī)意�，F在，讓我們結合對詩(shī)的理解，再來(lái)朗讀這首詩(shī)。讀詩(shī)講究抑揚頓挫，老師試著(zhù)給這首詩(shī)加上了停頓符號。同學(xué)們，請看“︱”表示停頓的時(shí)間稍短些，“‖”表示停頓的時(shí)間稍長(cháng)些。當然，你有不同的停頓方法也行。
�。ǔ鍪菊n件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車(chē)︱坐愛(ài)‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。）
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？
指名讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，加上了感情。
師：聽(tīng)得真仔細。是呀，讀書(shū)應該抑揚頓挫，還應有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩(shī)。
師；通過(guò)讀，你又發(fā)現了什么？
生：有的詩(shī)中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的
生：課前我看過(guò)兩本書(shū)，一本書(shū)是“白云深處”，一本書(shū)上是“白云生處”。
師：研究古詩(shī)的學(xué)者也提出了兩個(gè)問(wèn)題，請看
出示課件：各抒己見(jiàn)
白云生處
第一種解釋?zhuān)喊自骑h浮的地方。
第二種解釋?zhuān)涸诠糯�，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉，在《山行》這首詩(shī)中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋?zhuān)喊怼?/p>
第二種解釋?zhuān)�，“晚“�?種解釋?zhuān)诙N解釋為“時(shí)間靠后”，再看詩(shī)人所處的.季節，是楓葉被秋霜打過(guò)且紅似火的季節，時(shí)間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋?xiě)峭砬锘蛏钋铩?/p>
師：他們對詩(shī)中的兩個(gè)詞理解有所爭議：一個(gè)是“白云生處”，一個(gè)是“晚”都有不同的解釋。請同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩(shī)中想一想，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，你自己還有沒(méi)有其他解釋?zhuān)空埻瑢W(xué)們試試。（生自由讀“各抒己見(jiàn)”）
師：誰(shuí)有自己的想法，請站起來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是第二種解釋?zhuān)驗樵诠糯�，人們認為
“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來(lái)的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩(shī)人的年代出發(fā)的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見(jiàn)”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩(shī)聯(lián)系起來(lái)了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)的也挺有道理，不過(guò)，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“晚”的解釋?zhuān)?/p>
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見(jiàn)解，這是我們學(xué)古詩(shī)應具有的精神。通過(guò)學(xué)習，我們知道詩(shī)中寫(xiě)了許多景物，你覺(jué)得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來(lái)，讓人們從他身上走過(guò)，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問(wèn)題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂(lè )朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來(lái)，就更美了。讓我們配上音樂(lè )讀讀這首詩(shī)。大家可以站起來(lái)，也可以加上動(dòng)作。
配樂(lè )朗誦二：《夕陽(yáng)簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩(shī)中美麗的景物。
配樂(lè )：《秋日的私語(yǔ)》（鋼琴）
師：下面請同學(xué)們把眼睛閉上，隨著(zhù)第三段音樂(lè )，這時(shí)在你在腦海里會(huì )出現了什么圖畫(huà)呢？
師：看到同學(xué)們沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰(shuí)想說(shuō)出你心中的圖畫(huà)？
生：滿(mǎn)山遍野，全都是一片紅色，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，一股股清泉，山間飄著(zhù)幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶(hù)人家。
師：遠景滲著(zhù)近景，淡雅摻著(zhù)紅葉，詩(shī)人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個(gè)小畫(huà)家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫(huà)有不同之處。
生：這幅沒(méi)有房子，沒(méi)有小路。如果讓我來(lái)畫(huà)，我會(huì )畫(huà)上小鳥(niǎo)在唱歌，還有些游人在盡情觀(guān)賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫(huà)上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學(xué)們真不愧是小畫(huà)家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。這節課通過(guò)我們獨立學(xué)習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩(shī)。通過(guò)學(xué)習各抒己見(jiàn)，談心中的畫(huà)，我也是小畫(huà)家等活動(dòng)對這首詩(shī)進(jìn)行了探究，這些都是學(xué)習古詩(shī)的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會(huì )學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩(shī)篇。
板書(shū)設計：
山行
杜牧
迷住陶醉。
山行聽(tīng)課記錄2
在拓展方面，既有基于內容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì )意境的方法�，F在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點(diǎn)不足：
其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調控上不好把握。
其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為：
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節就都可以完成。
其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機加進(jìn)閱讀的環(huán)節，會(huì )增強讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節讓學(xué)生調動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四，板書(shū)的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點(diǎn)。
山行聽(tīng)課記錄3
教學(xué)要求：
1.讀懂詩(shī)句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2.體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3.背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧--（音樂(lè )）這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。
2、配樂(lè )范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導"生""斜"。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
�。▓D畫(huà)內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句:"遠上寒山石徑斜，白云生處有人家"
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據學(xué)生指出的"小徑太直、人家位置錯誤"的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )"斜""生出"。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道："遠上寒山石徑斜，白云生處有人家"。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）指導朗讀第二句："停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花"。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、俑鶕䦟W(xué)生指出的"人物馬車(chē)不見(jiàn)"的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[多媒體演示：馬車(chē)出現。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )"坐愛(ài)"、"紅于"、"晚"。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！指名讀
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家，請你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導。
3、展示作品，點(diǎn)評。
4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(cháng)記錄袋里。
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