【精品】國培計劃4篇
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，讓我們對今后的工作做個(gè)計劃吧。那么我們該怎么去寫(xiě)計劃呢？下面是小編收集整理的國培計劃4篇，歡迎大家分享。
國培計劃 篇1
20xx年11月7日到20xx年12月4日，我有幸參加了20xx《國培計劃》項目縣送教下鄉培訓活動(dòng)。這對我來(lái)說(shuō)是一次非常好的學(xué)習機會(huì )。此次培訓，內容豐富，精彩紛呈。此次活動(dòng)我受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略了數位出類(lèi)撥萃的數學(xué)教師的講課風(fēng)采，感受了專(zhuān)家的獨到的講評，也讓我從中發(fā)覺(jué)到了自身在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。下面我就這次培訓談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì )。
一、加深了我對數學(xué)新理念的認識和理解。讓我了解了四基和四能，認識到了新理念下的數學(xué)教學(xué)，教師擔任著(zhù)課堂的組織者、引導者和合作者的角色，而怎樣做好這一角色，教學(xué)實(shí)踐中我有許多困惑。這次活動(dòng)中，張錦妮、潘海波老師的教學(xué)，讓我找到了解決困惑的方法。教師要適時(shí)地引導學(xué)生思考，也就是要適時(shí)地引導學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生什么，否定學(xué)生什么。在本次的培訓活動(dòng)中，教師就很好的做到了這一點(diǎn)，課堂上教師所創(chuàng )設的師生互動(dòng)環(huán)節引人入勝，氛圍融洽，他們根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)變成靈活有趣的師生互動(dòng)，不僅培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了孩子的求知欲。
二、關(guān)于小組合作學(xué)習方面也有了進(jìn)一步的認識。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我也會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。但小組合作卻往往流于形式了。本應該是小組成員的集體探討，卻變成了一些學(xué)優(yōu)生的獨角戲。一些反應比較快的學(xué)生，往往能在第一時(shí)間說(shuō)出答案，讓小組中的其他成員失去了獨立思考的空間。而劉霞老師的《小組合作學(xué)習如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí)》這節專(zhuān)題報告給我指明了方向，使我明白了合作學(xué)習的基本內涵：一是分工學(xué)習，二是討論學(xué)習，三是交流學(xué)習。劉老師對小組合作中的常見(jiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并給出了一些針對性的建議，為我以后在課堂上的小組合作活動(dòng)指明了實(shí)踐方向。
三、王會(huì )寧老師的《備課、觀(guān)課、評課的有效性》這節專(zhuān)題報告，也讓我收獲頗豐，首先，從備課方面，于漪老師的三次備課讓我印象深刻，第一次備課—不看任何參考書(shū)和文獻，全按個(gè)人見(jiàn)解閱讀教材準備教案。第二次備課—廣泛涉獵，仔細對照名師教案以及相關(guān)內容的教學(xué)建議，借鑒里面對自己有用的教學(xué)方法。第三次備課—邊教邊改，依據課堂上的情況及時(shí)調整自己的教學(xué)方法，課后再次“備課”，修改教案。還有葉瀾教授的一節好課的標準以及評課的一些要點(diǎn)。這些內容對于我們這些基層的教師真的特別實(shí)用，我也會(huì )在以后的教學(xué)活動(dòng)中，吸收采納這些好的方法和建議，進(jìn)而來(lái)完善自己在備課、觀(guān)課和評課方面的不足。
四、在教學(xué)設計方面。這次的示范課，每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，因而我也在課上發(fā)現許多值得我們學(xué)習的閃光點(diǎn)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我深刻的體會(huì )到這些數學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，也感受到了老師和學(xué)生之間原來(lái)可以如此的默契……看到每位老師精心設計的這幾堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。我感觸頗深，也發(fā)現了許多值得我們學(xué)習的地方，在以后的工作中，我要學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習，充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)從而切實(shí)感受到數學(xué)的魅力。
總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更好，走得更遠!
國培計劃 篇2
尊敬的各位專(zhuān)家，老師，親愛(ài)的同學(xué)們:
大家晚上好！
九天前,我們從三湘四水懷著(zhù)攢學(xué)分，躲忙季，享清閑的心態(tài),報到參加在長(cháng)沙教育學(xué)院舉辦的小學(xué)安全教育國培班，九天過(guò)去了,國培項目組**教育學(xué)院培訓團隊給了我們精心周到的前期準備,讓我們有回到家的溫暖;周密細致的學(xué)習編排,使我們體會(huì )到了什么是高效課堂;新穎脫俗的活動(dòng)安排,令我們興奮，期待和向往，一次次中肯的點(diǎn)評,一段段美妙的開(kāi)篇,一句句誡勉的談話(huà),一條條網(wǎng)絡(luò )的回復,聚集著(zhù)專(zhuān)家老師們的良苦用心,催人奮進(jìn),讓我們享受著(zhù)教育的樂(lè )趣，溫暖的笑容,動(dòng)聽(tīng)的歌聲,幽默的導游,親切的陪伴,使我們倍感幸福，生活服務(wù)熱忱周照,可敬可親,特別是少有的一次車(chē)輛延誤,學(xué)院還向同學(xué)們道歉,頓時(shí)感受到了學(xué)院的細致入微，國培項目組是我們學(xué)習的楷?是我們堅持的榜樣力?在此,向辛勤老師道一聲:老師,您辛苦了！
三男兩女的搭配班委會(huì )團隊,用勤勉，智慧，合作，創(chuàng )新,經(jīng)受起了各種考驗,帶領(lǐng)班集體和諧，團結，快樂(lè )地學(xué)習，活動(dòng),我們這個(gè)團隊是有戰斗力的！在此,謝謝班委會(huì )成員的支持和配合,謝謝你們了！當然,由于本人的能力有限,經(jīng)驗不足,沒(méi)有能更好地帶領(lǐng)班集體搞好各項活動(dòng),敬請大家原諒！
我們班學(xué)員克服工作上和高溫酷暑的困難,從陌生，膽怯，期盼,逐步到相識，勇敢，投入,破冰活動(dòng)中"相逢哥""二十四哥"的精彩展示,空中單杠時(shí)"日本鬼子"的勇敢一跳,"我們是最棒的"游戲中各位臉上顯露的可愛(ài)與執著(zhù),障礙墻前人梯的單薄身子,話(huà)筒前的慷慨激昂，幽默風(fēng)趣,小組討論時(shí)的你爭我論，策劃呈辭,登山路上相互摻扶，你拉我推,籃球場(chǎng)上的突破上籃，飛身?yè)寠Z等等,一幕幕,一曲曲,都凝聚著(zhù)全體學(xué)員的合作，奉獻,謝謝親愛(ài)的全體學(xué)員,因為有你的付出,才有班集體的精彩！
培訓是短暫的,但我們的友誼還會(huì )繼續,我們在今后的工作中加強聯(lián)?相互探討,共同進(jìn)步,讓我們十天建立起來(lái)的感動(dòng)和友情,萬(wàn)古長(cháng)青,讓我們努力,更加平安！
國培計劃 篇3
今天是我參加“國培計劃“——湖南省農村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓的第一天。按照培訓安排， xx月8日就應該趕到培訓點(diǎn)，可因學(xué)校工作難以安排，今天（ 0月 3日）才來(lái)湖南文理學(xué)院報到。雖然錯過(guò)了開(kāi)班典禮，也耽擱了幾天的培訓課程，但心里還是非常感謝士杰學(xué)校的領(lǐng)導把這么一個(gè)重要的學(xué)習機會(huì )賜給我，真的很感激他們。
今天很順利地來(lái)到了常德，比預想的快多了。一個(gè)小時(shí)的高鐵，約三個(gè)小時(shí)的高速，小瞌了一會(huì )兒就到了湖南文理學(xué)院。初到常德，感覺(jué)氣溫下降了很多，還下起了大雨，不過(guò)市區那滿(mǎn)眼的綠卻讓我有了回到早春的感覺(jué)。湖南文理學(xué)院分東、西兩校區，就在同一條馬路的正對面。按照通知的說(shuō)明我選擇了 708號的東校區，可在雨中幾經(jīng)周折詢(xún)問(wèn)卻得知恰恰弄錯了方向。我懷著(zhù)被愚弄的感覺(jué)來(lái)到 709號的西校區，在沒(méi)有任何的標識情況下我又拖著(zhù)行李邊問(wèn)邊找，才來(lái)到報名處——通知上說(shuō)的第二辦公大樓。我一瞧，原來(lái)這樓的大門(mén)和校門(mén)背道而馳，怪不得近在咫尺卻難得尋見(jiàn)。
接待我的是一位年紀較大的女士，從她那里得知我并不是最后一名報到的，其實(shí)還有十幾名學(xué)員沒(méi)有來(lái)。我心里在初有的失落上又多了一份竅喜。辦完報到手續后，又一位年紀較大的男士給我安排了住宿。打開(kāi)宿舍門(mén)，里面空無(wú)一人，有四張床，還有電視機、電腦和空調，這讓倍感意外，難道這就是大學(xué)生活？這就是國培待遇？不過(guò)，室友們又去哪了？我留意了一下，今天下午沒(méi)課呀！此時(shí)，我覺(jué)得雙腳有點(diǎn)冷，原來(lái)鞋子都濕了，心里莫名地戀起家來(lái)。
心躁之下我去食堂吃飯，給農校長(cháng)發(fā)了個(gè)短信，農校長(cháng)一句“好好學(xué)習，天天向上！我們會(huì )想你的！”讓我平靜了許多。食堂里的飯菜不怎么樣，但確實(shí)是中午飯沒(méi)吃，餓了，這頓晚餐我一掃而光。
回到宿舍，室友還是沒(méi)有回來(lái)。我關(guān)上門(mén)，打開(kāi)電腦，一個(gè)人靜靜地記錄著(zhù)第一天參培的感覺(jué)。晚上8：30，兩位室友回來(lái)了，不過(guò)開(kāi)門(mén)的是一位女士，嚇了我一跳。原來(lái)兩位室友喝得酩酊大醉，一進(jìn)門(mén)就摟著(zhù)我，抱著(zhù)我，不停地稱(chēng)兄道弟，沒(méi)完沒(méi)了......我被他們弄得一頭霧水，也被他們的義氣與大氣緊緊包圍。唉，盛情難卻，只能寫(xiě)到這兒了。
國培計劃 篇4
摘要：民族地區“國培計劃”近年來(lái)的實(shí)踐情況表明, 國培在民族地區具有其自身特色的模式。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區的作用, 為民族地區的基礎教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻。
關(guān)鍵詞：國培計劃; 民族地區; 農村牧區;
“國培計劃”是中央政府20xx年開(kāi)始提出的國家級培訓政策, 是“中小學(xué)教師國家級培訓計劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)。20xx年教育部、財政部正式下發(fā)《教育部財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓計劃”的通知》 (教師[20xx]4號) , 開(kāi)啟了“國培計劃”的大幕。通知中明確指出“重點(diǎn)支持中西部農村教師培訓, 引導和鼓勵地方完善教師培訓體系, 加大農村教師培訓力度, 顯著(zhù)提高農村教師隊伍素質(zhì);促進(jìn)教師教育改革, 推動(dòng)高等師范院校面向基礎教育, 服務(wù)基礎教育”[1]。內蒙古自主區作為邊疆少數民族地區, 同時(shí)自治區部分地區也是中西部地區, 在“國培計劃”中有著(zhù)自身的特殊性, 如何更好地執行國家的政策, 使“國培計劃”更好地服務(wù)民族地區的基礎教育, 是我們值得深入思考的重要問(wèn)題。
一、內蒙古自治區“國培計劃”的實(shí)施概況
國家基礎教育的發(fā)展和全面提升, 離不開(kāi)民族地區的發(fā)展。內蒙古自治區作為民族地區, 基礎教育有著(zhù)其自身的特點(diǎn), 多年來(lái)的實(shí)際情況表明, 民族地區的基礎教育在一定程度上與內地的基礎教育存在差距, 此次“國培計劃”的實(shí)施, 正是少數民族地區一個(gè)重要的機會(huì ), 抓住這次機會(huì ), 大力提高地區的基礎教育水平, 為提升國家基礎教育的整體水平做一定的工作。
在“國培計劃”通知精神的指引下, 內蒙古自治區結合實(shí)際情況, 以高校為依托以促進(jìn)國培計劃的順利實(shí)施。自20xx年起, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓中心, 主要承擔著(zhù)內蒙古自治區“國培計劃”中農村牧區中小學(xué)骨干教師的培訓項目。
培訓主要圍繞著(zhù)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎教育改革要求, 精心設計課程方案, 注重理論與實(shí)踐相結合, 了解學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢, 著(zhù)力解決教師教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題, 幫助骨干教師研究總結教育教學(xué)經(jīng)驗, 進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平和教育教學(xué)能力以及對于青年教師的指導能力。
在近年來(lái)的培訓實(shí)踐中, 為了進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平和教育教學(xué)能力, 幫助學(xué)科教師了解教學(xué)改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢, 提高教師解決教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力, 幫助骨干教師研究總結教育教學(xué)經(jīng)驗, 秉承著(zhù)上述精神與原則, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓中心, 緊緊圍繞素質(zhì)教育和基礎教育的改革要求, 精心設計課程方案, 深入研究培訓模式, 堅持理論與實(shí)踐相結合的培訓原則, 設置并實(shí)施了具有民族地區特色的農村牧區中小學(xué)教師國家級培訓計劃實(shí)施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區實(shí)施的效果最大化。
二、“國培計劃”在民族地區實(shí)施的模式
在“國培計劃”通知以及《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (20xx年) 的共同指導下, 我校結合民族地區的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢, 制定了地區化的特色模式并進(jìn)行了具體的實(shí)踐。建構主義的學(xué)習觀(guān)認為, 學(xué)習者對新的信息的意義建構的同時(shí), 也包括對原有經(jīng)驗的改造與重組。在國培實(shí)踐中, 我們對一線(xiàn)教師的培訓, 目的是為了讓教師在已有知識經(jīng)驗的基礎上, 完成對新知識的內化, 并對原有的知識體系進(jìn)行重構, 這一過(guò)程通過(guò)建構主義的學(xué)習理念能夠很好地實(shí)現并完成。由此, 我們在實(shí)踐中不斷積累與完善, 形成了國培計劃”實(shí)踐模式 (如圖1“國培計劃”實(shí)施模式圖) 。
從培訓問(wèn)題的選擇, 到培訓內容的制定, 培訓實(shí)施過(guò)程中“理論-研討-實(shí)踐”為一體的國過(guò)程, 以及培訓完成后的評價(jià)反饋, 整個(gè)培訓的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎上, 形成了有地方特色的培訓模式, 充分調動(dòng)了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國培計劃”的優(yōu)勢。
(一) 選擇問(wèn)題
國培計劃培訓問(wèn)題的選擇, 直接關(guān)系到培訓內容的制定以及最終的培訓效果, 是國培計劃的起點(diǎn)。20xx年5月, 為了進(jìn)一步規范“國培計劃”項目管理, 提高培訓質(zhì)量, 中華人民共和國教育部制訂了《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標準”) 。在對培訓問(wèn)題的選擇上, 我們根據標準并結合民族地區情況, 在前期進(jìn)行了初步的調研, 確定了培訓的基本問(wèn)題。在具體實(shí)踐中, “國培計劃”每期培訓主題側重點(diǎn)不同, 我們傾聽(tīng)來(lái)自一線(xiàn)培訓教師的心聲, 把他們最迫切解決的問(wèn)題篩選出, 與“課程標準”結合起來(lái)形成系列, 以求這些問(wèn)題與課程標準高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實(shí)施“國培計劃”中選擇問(wèn)題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓內容
關(guān)于培訓內容的制定, 是在培訓問(wèn)題的基礎上形成的。培訓內容在遵循“課程標準”的大前提下, 選擇本地區受訓教師的弱勢內容, 加強培訓。培訓內容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性, 直接關(guān)系到“國培計劃”實(shí)施過(guò)程中策略與方法的選擇, 培訓效果的好壞, 對后續培訓也有著(zhù)重要的影響。以“農村牧區中小學(xué)骨干教師培訓”為例, 赤峰學(xué)院在進(jìn)行此項目培訓時(shí), 選擇理論培訓等內容, 這些理論層面的內容, 對提升少數民族地區的中小學(xué)教師的教學(xué)理念, 使他們與教育發(fā)達地區的教育理念同步, 有非常重要的實(shí)際意義。課程案例研討類(lèi)培訓內容, 選擇教育教學(xué)中的經(jīng)典案例, 以及本地區的教師們在教學(xué)一線(xiàn)所面臨的迫切問(wèn)題, 這些問(wèn)題來(lái)源于前期對培訓問(wèn)題選擇時(shí)對教師們的調查, 有非常重要的現實(shí)意義。
(三) 培訓實(shí)施
1.專(zhuān)家講座———理論提升
少數民族地區的基礎教育存在著(zhù)發(fā)展不均衡的狀況。農村牧區的基礎教育與民族地區的城市的基礎教育存在著(zhù)顯著(zhù)的差別。作為民族地區最廣大的農村和牧區, 這一地區的基礎教育是不容忽視的。農村牧區教師的培訓是內蒙古自治區“國培計劃”的重點(diǎn)。
在專(zhuān)家的邀請上, 我們嚴格遵照“國培計劃”的建議方案, 從區內外聘請教育專(zhuān)家。針對農村牧區一線(xiàn)教師培訓機會(huì )少、專(zhuān)業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實(shí)際情況, 我們在實(shí)踐中采取了在自治區內聘請專(zhuān)家進(jìn)行講學(xué)與從區外聘請專(zhuān)家相結合的方式進(jìn)行, 區外聘請的專(zhuān)家主要來(lái)自基礎教育先進(jìn)地區領(lǐng)域知名專(zhuān)家。自治區內的教育專(zhuān)家, 了解民族地區的教育基本情況, 能夠根據地區的特色, 結合先進(jìn)的教育理念與自身已有的實(shí)踐研究, 針對培訓教師所面臨的不同問(wèn)題, 給出針對性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實(shí)際工作中遇見(jiàn)的棘手問(wèn)題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強的策略, 以便返回一線(xiàn)教學(xué)中能夠直接應用。
同時(shí), 培訓項目還聘請了全國基礎教育方面的知名專(zhuān)家學(xué)者和教育一線(xiàn)的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進(jìn)行培訓。這些專(zhuān)家的篩選, 來(lái)自于教育發(fā)達地區的知名專(zhuān)家學(xué)者, 他們把先進(jìn)地區的'基礎教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們在本地區就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學(xué)中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過(guò)這種向先進(jìn)地區學(xué)習的方式, 拓展了教師的教學(xué)思路, 開(kāi)闊了眼界, 避免閉門(mén)造車(chē), 教育理念陳舊的情況。同時(shí)也節約了資源成本, 使更多的教師在不必長(cháng)途勞頓外地參觀(guān)就可以在家門(mén)口了解到最新的教育動(dòng)態(tài), 一舉兩得。聘請區內外專(zhuān)家講學(xué)的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時(shí)間內對農村牧區中小學(xué)骨干教師進(jìn)行高效的培訓, 通過(guò)培訓提升基層中小學(xué)教師的素質(zhì), 推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(二) 專(zhuān)題研討———案例分析
“國培計劃”在內蒙古自治區實(shí)施具有其特殊性, 地區不僅包括廣大的農村中小學(xué), 同時(shí)也包括牧區中小學(xué)。在國家對中小學(xué)教師的能力提升與培訓的政策中, 牧區中小學(xué)教師也是不應該被忽視的重要群體。少數民族地區的農村牧區中小學(xué)與我國其他地區的農村中小學(xué)情況, 是不同的, 針對這一情況, 在專(zhuān)家理論培訓的基礎之上, 在培訓實(shí)踐中, 我們特別安排了針對地區特殊性的研討活動(dòng)。
專(zhuān)題研討模塊的設定, 主要是以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導向, 研究典型案例, 將新課標的理念落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中去, 滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析的方式, 讓教師與專(zhuān)家在專(zhuān)題研討中高度參與。研討內容分為教育教學(xué)經(jīng)典案例和民族地區農村牧區教育問(wèn)題案例兩大部分。經(jīng)典案例的分析, 解決了教育教學(xué)中的一般性問(wèn)題, 使國培前期在專(zhuān)家講座中了解到的前沿理論與實(shí)踐相結合, 讓教師有了更為深層次的內化。民族地區農村牧區教育案例研討, 則更加有針對性, 內蒙古自治區土地廣闊, 廣大的農村牧區中小學(xué)與內地的農村小學(xué)情況存在不同, 不僅存在著(zhù)學(xué)校地理位置上遠離城市, 也存在著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)以及基礎教育中民族文化的傳承等問(wèn)題, 這些實(shí)際問(wèn)題不同于內地農村小學(xué)面臨的問(wèn)題, 如何幫助一線(xiàn)教師解決這些問(wèn)題, 需要區內外專(zhuān)家與一線(xiàn)教師共同運用教育教學(xué)理念與策略, 針對性解決。這種特殊案例研討內容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實(shí)際問(wèn)題。
我校在培訓的研討方式上也進(jìn)行了革新。在實(shí)踐中, 在專(zhuān)家講座模塊之后, 我們安排了專(zhuān)門(mén)的團隊活動(dòng), 促進(jìn)培訓教師之間的交流。在此基礎上, 進(jìn)一步安排課堂分組討論與問(wèn)題交流。不同層次的教師組成活動(dòng)團隊, 根據每次討論的主題不同, 結合教學(xué)中遇到的問(wèn)題, 進(jìn)行課堂分組討論與問(wèn)題交流, 通過(guò)問(wèn)題的形式引導教師們思考專(zhuān)家講座的先進(jìn)理論, 把理論與實(shí)踐結合起來(lái), 討論解決實(shí)際問(wèn)題的思路。這種學(xué)習共同體的形成, 有利于對教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行匯總與尋求解決策略。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時(shí)引發(fā)自己的反思, 對今后的教學(xué)工作如何改進(jìn), 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線(xiàn)教師的實(shí)際問(wèn)題, 同時(shí)能夠把培訓中學(xué)習到的先進(jìn)理念在專(zhuān)家的指導下, 做進(jìn)一步升華, 做到真正的內化。根據建構主義理論, 在深層次的互動(dòng)交流中, 確立培訓專(zhuān)家與受訓的骨干教師之間的對話(huà)關(guān)系, 對雙方來(lái)說(shuō)都是很好的契機。專(zhuān)家能夠在一線(xiàn)教師的實(shí)際情況中形成有價(jià)值的研究問(wèn)題, 促進(jìn)后續培訓的進(jìn)一步準備與提升, 也有可能形成專(zhuān)家自身的新的研究課題。一線(xiàn)教師能夠在知名專(zhuān)家的親自指導下, 解決教學(xué)中思考已久的難題, 提升自身的教學(xué)理念與實(shí)踐能力。
專(zhuān)題研討形式的建立, 在專(zhuān)家與一線(xiàn)教師之間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系, 是一種更加實(shí)際的解決問(wèn)題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實(shí)際問(wèn)題的情況。
(三) 實(shí)地考察———實(shí)踐
理論學(xué)習與專(zhuān)題研討的最終目的是為了應用于實(shí)踐教學(xué)。在培訓中, 我們將最后的環(huán)節安排在民族地區的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐。通過(guò)對特色學(xué)校進(jìn)行考察, 能夠使來(lái)自不同地區的老師, 了解到其他學(xué)校的情況, 學(xué)習其中的先進(jìn)經(jīng)驗, 開(kāi)闊視野, 重構自己已有的知識體系。同時(shí)在實(shí)地考察中, 根據每期“國培計劃”培訓主題的特色, 安排優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐課程, 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深化培訓所學(xué)內容, 也為其他受訓教師進(jìn)行一定的教學(xué)示范。這種實(shí)踐方式, 取得了一定的效果。
三、問(wèn)題與反思
(一) 加大前期調查力度
通過(guò)近年來(lái)“國培計劃”的實(shí)踐, 我們從中反思發(fā)現, 在培訓前期, 對本期培訓教師進(jìn)行前期調查, 培訓效果會(huì )更為理想。主要是對本期培訓教師調查了解教師在實(shí)際中急需解決的問(wèn)題, 并根據這些問(wèn)題制定培訓方案, 可以更加有針對性地滿(mǎn)足培訓教師的個(gè)性化需求, 解決他們的實(shí)際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓中, 我們將加大對培訓教師的前期調查, 根據他們的培訓問(wèn)題科學(xué)有效地制定每次培訓內容, 在國培計劃的指導原則下, 辦出每期培訓的特色。
(二) 持續跟蹤受訓教師, 重視培訓反饋情況
“國培計劃”是一個(gè)長(cháng)期的計劃。培訓也不僅止于每一期的培訓。對于培訓的效果的跟蹤調查, 更是保障國培計劃能夠高效進(jìn)行的有力手段。在每一期國培計劃結束一段時(shí)間后, 定期對每期培訓教師進(jìn)行回訪(fǎng), 掌握他們在培訓結束返回崗位后的教學(xué)改進(jìn)情況, 并對他們的培訓效果做出一定的評估。這些評估數據, 有利于制定下一期的培訓計劃、培訓內容, 形成行之有效的培訓模式, 使國培計劃能夠更有效地實(shí)施與完成, 達到甚至是超越預期效果。
(三) 更新培訓內容
赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年的“國培”實(shí)踐, 相對成熟的、具有民族地區特色的國家級培訓模式。內蒙古自治區的“國培計劃”的有力實(shí)施, 不但很好地保證了國家政策方針的實(shí)施, 更是從提升中小學(xué)教師特別是農村牧區中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)出發(fā), 為地區基礎教育水平的全面提升做出了貢獻�！皣嘤媱潯比沃囟肋h。我們在實(shí)踐中進(jìn)行反思, 將不斷完善培訓的模式, 提高培訓質(zhì)量, 重視培訓效果, 更好地執行國家的政策, 更努力地完成促進(jìn)民族地區基礎教育事業(yè)發(fā)展的使命。
參考文獻
[1]教育部財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓計劃”的通知.中華人民共和國教育部站,
[2]20xx年中小學(xué)教師國家級培訓計劃.中華人民共和國教育部站
[3]朱旭東.論國培計劃的價(jià)值[J].教師教育研究, 20xx (11) .
[4]于潔, 等.從提升專(zhuān)業(yè)能力視角探索“國培計劃”培訓模式[J].中國大學(xué)教育, 20xx (5) .
[5]謝泳娟.國培計劃研究文獻綜述[J].教育文化論壇, 20xx (5) .
【國培計劃】相關(guān)文章：
國培計劃總結02-22
牽手國培任重道遠國培總結02-12
國培個(gè)人研修計劃07-29
國培計劃個(gè)人總結04-02
國培計劃研修總結03-12
國培研修計劃總結03-12
國培的計劃研修總結03-12
國培計劃輔導總結06-18
個(gè)人國培學(xué)習計劃03-27