教學(xué)設計心得體會(huì )[匯編15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設計心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

教學(xué)設計心得體會(huì )1

　　通過(guò)老師這些天的認真講解，使我對教學(xué)設計以及信息化教學(xué)設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。

　　一、明確了信息化教學(xué)設計的定義，區別于傳統教學(xué)設計

　　任何一門(mén)新學(xué)科的研究都應該從定義入手，教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。而信息化教學(xué)設計是 xx師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學(xué)為中心，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的`優(yōu)化。應用信息技術(shù)構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習，培養學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

　　從定義來(lái)看，使我明白了傳統的教學(xué)設計是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)，突出“教”；而信息化教學(xué)設計是面向過(guò)程和基于資源的設計，突出“學(xué)”。

　　二、信息化教學(xué)設計不等于教案，也不等于課件

　　在幾年的中，我主要把重點(diǎn)放在如何講好一節課，如何提高學(xué)生的學(xué)習水平，正因為我追求于這種“現實(shí)”的成果使得我一直沒(méi)能靜下心來(lái)思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習中，使我意識到：教學(xué)設計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節課編寫(xiě)，針對教學(xué)內容進(jìn)行詳細描述，順序遞近。而信息化教學(xué)設計從靜態(tài)教學(xué)設計，轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設計讓課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)它從傳統教學(xué)設計，轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計讓解讀教材變?yōu)橐龑е�識學(xué)習；從 xx統一設計轉變?yōu)閭�(gè)性化設計；從重視結果評價(jià)，轉變?yōu)槟芰υu價(jià)， xx學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、綜合素質(zhì)。

　　三、信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)

　　首先，信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)是信息資源的選擇，如 xx、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛(ài)自然》一課時(shí)，我在課前用會(huì )聲會(huì )影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂(lè )做成一個(gè)視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng )設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛(ài)自然，將這美麗定格......；再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，其實(shí)這些年來(lái)一直知道課堂應該以學(xué)生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來(lái)，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“ xx”還給學(xué)生，其中的原因也是值得工 xx去思考和努力的；最后是 xx評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。

　　四、信息化的教學(xué)模式有別于傳統的教學(xué)模式

　　我認為，傳統的教學(xué)模式，它是一種教師主導的講授型教學(xué)，它的學(xué)習環(huán)境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學(xué)習，而學(xué)生主要通過(guò)個(gè)體學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；而信息化教學(xué)模式，它是基于教師主導、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué)，它有著(zhù)豐富的學(xué)習環(huán)境，比較開(kāi)放，而學(xué)生主要通過(guò)協(xié)同學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。 以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，也許這就是研究生學(xué)習與本科學(xué)習的區別吧。愿大家一切安好！

教學(xué)設計心得體會(huì )2

　　 10月17和18日，我參加了在成都西南交大舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學(xué)操作指南研討會(huì )。２天時(shí)間由各地優(yōu)秀數學(xué)教師：吳正憲，張齊華，楊皎，許衛兵，朱國榮，陳亞明，沈洋幾位大師展示高水平數學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　總體感覺(jué)，教師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是：聲音有親和力，甜美，語(yǔ)言精煉，教師無(wú)論是教學(xué)反思，還是回答當場(chǎng)提出的問(wèn)題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋?zhuān)�有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學(xué)素養。這都是很值得我學(xué)習的。

　　一、教學(xué)收獲

　　1.課件制作精美，動(dòng)態(tài)的較多，更形象、直觀(guān)的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學(xué)習，你也可以完成這種任務(wù)，引起學(xué)生對研究數學(xué)的學(xué)習的一種責任感。

　　2.張齊華老師的《百分數的認識》這節課：1. 整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說(shuō)話(huà)幽默，能感染學(xué)生，她特別享受教的過(guò)程，投入，和孩子們融為一體，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

　　3.楊皎老師《生活中的`負數》倡導的課前預習、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關(guān)系〈每一環(huán)設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開(kāi)、收得攏〉。

　　4.許衛兵《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實(shí)質(zhì)巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯(lián)系。把各種數有機的串聯(lián)起來(lái)，打通了各數之間的聯(lián)系。短短的一節課，拋開(kāi)了一般教學(xué)對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發(fā)，有落腳到分數也是用來(lái)數的。

　　5.吳正憲老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個(gè)過(guò)程，她不惜時(shí)間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生出不見(jiàn)分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學(xué)生的學(xué)習室快樂(lè )的，接納新知是不知不覺(jué)的，概念的建立是學(xué)生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來(lái)的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

　　二、自我反思

　　聽(tīng)了兩天的課，確實(shí)收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲。作為一名教師我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)人之長(cháng)，補已之短；在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論來(lái)指導實(shí)踐，反過(guò)來(lái)深入理解理論，再指導教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長(cháng)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設計心得體會(huì )3

　　小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要內容。然而，如何有效地學(xué)習呢?當代認知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標比使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習軟件來(lái)練習口語(yǔ)，比如使用的有e百分英語(yǔ)家教王，還有更好的口語(yǔ)寶，使用像口語(yǔ)寶和e百分英語(yǔ)家教王等英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習軟件更重要”。因此，教會(huì )學(xué)生學(xué)習使用工具，傳授有效的學(xué)習策略，已被當前教育界視為提高學(xué)習效率的有效途徑及減輕學(xué)生負擔，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

　　國家英語(yǔ)課程標準有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習描述它具有幾方面的特征：

　　1.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是實(shí)踐的過(guò)程

　　2.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是體驗的過(guò)程

　　3.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是鞏固的過(guò)程

　　小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略的構想與實(shí)踐

　　學(xué)習英語(yǔ)，需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的'彼岸。另一方面，勤學(xué)苦練習需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。英語(yǔ)學(xué)習策略的作用，就是使學(xué)習者把時(shí)間和精心科學(xué)地加以使用，使英語(yǔ)學(xué)習不僅是有效勞勸，而且是高效勞動(dòng)。

　　1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略的內容

　　小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略要培養小學(xué)生使用有效的學(xué)習策略，減少學(xué)生學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習的自主性，為日后的終身學(xué)習創(chuàng )造條件。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習策略包括：調控策略、認知策略、交際策略等。

　　“調控策略”是指學(xué)生對學(xué)習計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的策略，主要有以下一些策略：

　　(1)明確學(xué)習英語(yǔ)的長(cháng)期、近期目標。

　　(2)根據實(shí)際需要制訂相應的學(xué)習計劃。

　　(3)摸索行之有效的英語(yǔ)學(xué)習方法。

　　(4)善于創(chuàng )造和把握學(xué)習機會(huì )。

　　(5)關(guān)注各學(xué)習環(huán)節中的進(jìn)展情況。

　　(6)總結歸納學(xué)習中的得與失。

　　(7)與教師或同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )或經(jīng)驗。

　　“認知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：

　　(1)注重學(xué)前預習準備。

　　(2)在英語(yǔ)學(xué)習中集中注意力、觀(guān)察力、模仿力。

　　(3)利用推理、歸納等邏輯手段。

　　(4)加強學(xué)習遷移能力，舉一反三。

　　(5)及時(shí)復習所學(xué)知識，提高記憶力。

　　(6)善于發(fā)現和總結語(yǔ)言學(xué)習規律。

　　(7)學(xué)會(huì )將輸入的信息進(jìn)行合理的分類(lèi)和儲存。

　　(8)善于運用工具書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源獲取更多信息。

　　(9)充分訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

　　“交際策略”是學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：

　　(1)創(chuàng )造和把握運用英語(yǔ)的機會(huì )。

　　(2)注意使用規范的語(yǔ)言。

　　(3)借助身勢語(yǔ)言等手段提高交際效果。

　　(4)學(xué)會(huì )克服交際中遇到的困難。

　　(5)積極與其他同學(xué)配合。

　　(6)依靠教師的幫助和指導。

　　(7)遵守交際習慣。

教學(xué)設計心得體會(huì )4

　　近日，在新師大小語(yǔ)國培班，我有幸聆聽(tīng)了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設計的要訣》的專(zhuān)題講座，頗受啟發(fā)。自己覺(jué)得對日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

　　一、準確認識閱讀教學(xué)的基本路徑

　　閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師是學(xué)生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內容：⑴文本最要緊的是在什么地方？文本的'關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？⑵如果發(fā)現文本的關(guān)鍵點(diǎn)，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。

　　二、怎樣解決閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題

　　1.依據文本體式確定

　　閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節我們首先要確定教學(xué)內容。不同的文本體式，教學(xué)的方法，教學(xué)點(diǎn)的確定，如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同

　　2.根據學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內容

　　按照王教授的觀(guān)點(diǎn)，選擇一篇課文的教學(xué)內容，從學(xué)生的角度講，可以歸納為以下三句話(huà)：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。語(yǔ)文教師的教學(xué)內容的選擇主要取決于對學(xué)情精準而全面的分析。吃透學(xué)情，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是

　　要結合每一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的內容，就是老師在備課時(shí)根據教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注并通過(guò)教學(xué)行為，引導學(xué)生予以解決，

　　三、運用自主課堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題

　　如在學(xué)習《趙州橋》一課時(shí)，我引導學(xué)生先圈畫(huà)出相關(guān)詞句，然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后運用舉例子、列數字、作比較等說(shuō)明方法描述趙州橋的特點(diǎn)。我覺(jué)得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法，另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料，開(kāi)展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。

　　有了充分、精準地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙，才能打開(kāi)并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫�？傊�，在閱讀教學(xué)中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關(guān)注學(xué)情，充分尊重學(xué)生的主體作用，一堂課，聚焦于一點(diǎn)，通過(guò)一篇課文，學(xué)習一種寫(xiě)法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學(xué)。

教學(xué)設計心得體會(huì )5

　　上周我園蘇欣老師至榆林參加了為期五天的《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》專(zhuān)題培訓，于20xx年12月9日下午，蘇欣老師就這次培訓內容對孤山鎮第二幼兒園全體教師進(jìn)行《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》專(zhuān)題培訓的二次培訓。我很榮幸參加了這次培訓，由于二次培訓的時(shí)間關(guān)系，蘇欣老師就這次培訓內容中的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施”對我們進(jìn)行了培訓。通過(guò)這次培訓我學(xué)到了很多關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設計這方面的知識，現將自己的心得體會(huì )總結如下：

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育的發(fā)展，幼兒教育也逐漸受到很大的重視，幼兒教育受到的重視越大也就說(shuō)明社會(huì )對幼兒教師素質(zhì)的要求會(huì )越高，這也就是說(shuō)身為幼兒教師的我們需要努力加強專(zhuān)業(yè)知識的'學(xué)習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。本次培訓分為：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內容選擇；幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案設計；幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例與評析三大板塊。

　　一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內容選擇

　　幼兒園教育活動(dòng)目標促進(jìn)兒童在身體、認知、情感，個(gè)性與社會(huì )性等方面獲得全面發(fā)展。因此，所選的活動(dòng)內容至關(guān)重要。本次培訓說(shuō)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)內容的選擇分為：

　�。ㄒ唬﹥热葸x擇的依據

　　教育活動(dòng)內容的選擇依據有：

　　1、符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平；

　　2、能引發(fā)和滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要；

　　3、慮季節、節日以及周邊環(huán)境資源等因素。如此在以后的教學(xué)活動(dòng)中我們就應該以此為依據來(lái)選擇教育教學(xué)的活動(dòng)內容。

　�。ǘ�）主題活動(dòng)內容的確定

　　而主題活動(dòng)內容的確定則是要通過(guò)三步來(lái)完成：

　　1、選擇活動(dòng)內容的依據；

　　2、選擇主題；

　　3、確定具體活動(dòng)內容。在教育活動(dòng)內容設置方面，應以促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展為目的。

　　二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案的設計

　　從這部分我明白我們在準備教學(xué)活動(dòng)方案設計活動(dòng)的命名要規范化，改變從前錯誤的模式。例如：歌曲：《大樹(shù)媽媽》，這種模式是錯誤的，而正確的方式應該是，中班藝術(shù)活動(dòng)：大樹(shù)媽媽?zhuān)ǜ枨�）。而教學(xué)活動(dòng)目標的描述也要做到以下四點(diǎn)：首先，是可以觀(guān)察到的幼兒的變化，可以具體操作的；其次，不要把活動(dòng)的方法寫(xiě)入目標，例如“通過(guò)xx讓幼兒掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、體驗、感受、學(xué)會(huì )；最后，學(xué)會(huì )（行為）按照形狀和顏色兩個(gè)特征分類(lèi)（標準）。

　　教師是組織者，也是引導者，作為一名新上崗的幼兒教師，我會(huì )盡快將這次培訓內容消化，落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)設計心得體會(huì )6

　　引言：作為一名教育工作者，教學(xué)設計是我們每天工作中最重要的部分之一。設計好的教學(xué)方案可以使學(xué)生更好地理解和吸收知識，并培養他們的能力和興趣。在實(shí)踐中，我積累了很多關(guān)于教學(xué)設計的心得和體會(huì )。在本文中，我將分享我對教學(xué)設計的思考和經(jīng)驗，并提出一些方法，幫助教育工作者改進(jìn)他們的教學(xué)設計。

　　第一段：了解學(xué)生需求并制定教學(xué)目標。

　　在教學(xué)設計的第一步中，我們需要了解學(xué)生的需求和背景，以確定教學(xué)目標。因為不同的學(xué)生在知識儲備、興趣愛(ài)好和學(xué)習能力方面有所不同，所以應該根據他們的需求來(lái)制定教學(xué)目標。如果學(xué)生對當前的主題沒(méi)有興趣，他們可能會(huì )在學(xué)習中失去動(dòng)力，甚至產(chǎn)生反感。因此，教育工作者應該注意到學(xué)生的心理需求，并根據他們的需求來(lái)設置課堂目標。

　　第二段：設計有效的課程結構。

　　設計好的課程結構應該能提高學(xué)生學(xué)習效率，增加知識的'深度和廣度。一個(gè)有助于提高學(xué)生學(xué)習效率的關(guān)鍵方法是使教學(xué)活動(dòng)結構清晰有序，步驟明確。此外，下一步的事項應清晰概括，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習的主題以及個(gè)人任務(wù)。課程結構應該遵循學(xué)生的認知特征和思維模式，專(zhuān)注于升華學(xué)生核心能力和技能，以便提供正確的學(xué)習路徑。

　　第三段：提供多樣化的學(xué)習體驗。

　　教育工作者應該能夠根據不同學(xué)生的認知特征，采取不同的教學(xué)方法，以適應學(xué)生的學(xué)習習慣和風(fēng)格。多種教學(xué)方法可以提供不同的學(xué)習體驗，使學(xué)生更好地理解和吸收知識。例如，當學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習時(shí)，會(huì )更容易理解科學(xué)原理。另一方面，當學(xué)生通過(guò)在小組中合作解決問(wèn)題時(shí)，將更容易培養團隊協(xié)作和相互支持的精神。在選擇教學(xué)方法時(shí)，應考慮學(xué)習目標和課堂氛圍。

　　第四段：提供激勵和反饋。

　　教學(xué)過(guò)程中，激勵和反饋可以加強學(xué)生的自信心和動(dòng)力。通過(guò)鼓勵學(xué)生，嚴格評估和反饋，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。激勵和反饋應該基于學(xué)生的實(shí)際表現，并根據學(xué)生的能力設置合適的目標，以便將學(xué)生的自我評價(jià)和老師的評價(jià)統一起來(lái)。與此同時(shí)，老師應當時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理和情感，讓學(xué)生感受到自己深深的關(guān)注和支持。

　　第五段：結語(yǔ)。

　　在整個(gè)教育過(guò)程中，教學(xué)設計是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。如果教育工作者能夠管理好課程和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠適應學(xué)生的認知特征和思維模式，那么他們將能夠實(shí)現教學(xué)目標。課程設計應該是有計劃和系統化的，并且要能夠為學(xué)生提供適合的學(xué)習體驗和反饋。盡管教學(xué)設計的每個(gè)過(guò)程都需要學(xué)習和完善，但當它能夠幫助學(xué)生學(xué)習和提高的時(shí)候，這些努力將會(huì )是值得的。

教學(xué)設計心得體會(huì )7

　　一、指導思想

　　全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統教學(xué)模式，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　二、課堂教學(xué)改革的意義

　　課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話(huà)。新課堂教學(xué)改革是課程改革系統工程中必不可少的一環(huán)，也是新課程改革這項系統工程中優(yōu)先考慮解決的。隨著(zhù)我國新一輪課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，對于落實(shí)課程目標，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，提高課程建設能力和辦學(xué)水平，具有十分重要的意義。

　　三、課堂教學(xué)改革的目標

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　四、課堂教學(xué)改革行動(dòng)計劃中包含的幾項工作

　　1、建立以校為本的教研制度。

　　盡快建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之后，使其變成人們的一種自覺(jué)行為，使課堂教學(xué)的實(shí)驗過(guò)程成為教師自身不斷成長(cháng)的過(guò)程。校本研究是一種創(chuàng )新，是一種融學(xué)習、工作、研究于一體的學(xué)�；顒�(dòng)和教師行為，是學(xué)校內部一種新的學(xué)習型組織，它實(shí)施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴(lài)，是一個(gè)不可或缺的統一體。積極營(yíng)造務(wù)實(shí)、民主、活躍的教研環(huán)境，改變教師教學(xué)研究各自為戰的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗，不斷提高學(xué)校教學(xué)研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，把教學(xué)反思、教育得失原因分析、作業(yè)設計、批改、評價(jià)的有效性等作為校本研究的基本內容。

　　2、對教師進(jìn)行全員培訓。

　　教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵，教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。擁有先進(jìn)的教育理念和深厚的專(zhuān)業(yè)素養是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無(wú)論從目標、內容還是從教學(xué)方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色，以保證新課程的順利實(shí)施。

　　3、探討新課程背景下的課堂教學(xué)模式。

　　面向全體教學(xué)。即“面向全班的講授；同學(xué)之間的相互交流，相互啟發(fā)；學(xué)生個(gè)體的獨立思考和動(dòng)筆練習�！币�求教師要精講；要把講問(wèn)壓縮到最低限度，騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)、同學(xué)間多討論，多交流。改革舊的課堂教學(xué)模式，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　4、建立課堂教學(xué)的評價(jià)機制。

　　主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提高，就要激發(fā)他們的興趣。在課堂教學(xué)中，要肯定學(xué)生是發(fā)展的主體，千方百計保持學(xué)生旺盛的求知欲，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。要明確學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘天賦才能，才能驅動(dòng)后天的積極因素。要認識到學(xué)生不愿學(xué)習、不會(huì )學(xué)習，是教師的錯處。要做到精心設計教學(xué)環(huán)節，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)、做，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習和訓練，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學(xué)生是否達到了學(xué)習目標及能力有無(wú)提高，而不是看教師有沒(méi)有教完內容。如果學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無(wú)效教學(xué)。所以，我們首先應該轉變課堂教學(xué)評價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，除了關(guān)注他們的知識技能目標的達成以外，還應關(guān)注他們在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的興趣等，以此來(lái)評價(jià)教師課堂行為表現對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

　　五、課堂教學(xué)改革的實(shí)施細則

　　1、加強教學(xué)質(zhì)量管理。

　　進(jìn)一步建全教學(xué)質(zhì)量監控體系，實(shí)現“輕負擔，高質(zhì)量”，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。老師們必須樹(shù)立面向全體學(xué)生的意識，關(guān)愛(ài)、理解、激勵、寬容每位學(xué)生，注重輔導補差，做好學(xué)困生的輔導工作。要扎實(shí)抓好各科學(xué)習困難生的轉化工作，早一點(diǎn)打算，多一點(diǎn)行動(dòng)，少一點(diǎn)埋怨，早一點(diǎn)落實(shí)轉化措施，多一點(diǎn)關(guān)心體貼。同時(shí)，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的渴求，為這部分學(xué)生提供更廣闊更靈活的學(xué)習空間，培養一批既全面發(fā)展，又有突出能力的學(xué)生。、要花大力氣提高合格率與優(yōu)秀率，確保我校各科均能完成預定的質(zhì)量目標。

　　2、課堂教學(xué)設計：

　　由從教材出發(fā)轉化為從學(xué)生出發(fā)。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價(jià)視角的轉變直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的'準備階段，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會(huì )生活，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，因此課堂教學(xué)的設計應該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。

　　3、課堂教學(xué)進(jìn)程：

　　從直線(xiàn)型、單一化的轉化為非直線(xiàn)型、彈性化的。以往的課堂教學(xué)，教師大多是按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程，帶著(zhù)學(xué)生一步不差地進(jìn)行。學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個(gè)環(huán)節服務(wù)。與此相適應的事先設計的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問(wèn)，預定標準答案，寫(xiě)下教師上課要講的每一句話(huà)，甚至準確計算好一節課不同環(huán)節的時(shí)間分配等。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應根據學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習。這就必須改變教師課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，設計彈性化的課堂教學(xué)方案。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便根據學(xué)生的課堂表現靈活調整。

　　4、教案撰寫(xiě)方式。

　　教案的撰寫(xiě)方式也需要隨著(zhù)新課程的實(shí)施而有所改進(jìn)。從只注重教學(xué)過(guò)程的具體描述轉變?yōu)榘颜n前設想、課中實(shí)踐、課后反思融為一體的教學(xué)案例。長(cháng)期以來(lái)，教師撰寫(xiě)的教案基本上由教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，無(wú)視教學(xué)對象的存在，如果有學(xué)生活動(dòng)的話(huà)，也是“師問(wèn)生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學(xué)的復雜性，顯然已不能滿(mǎn)足“以學(xué)論教”的評價(jià)方式對課堂教學(xué)的要求。因此，要體現為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的理念，并在課堂實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，其中的手段之一就是規范教師的備課程序，改變原有的只重教學(xué)流程的教案撰寫(xiě)形式，把現代課堂教學(xué)設計的先進(jìn)理念體現在課時(shí)教學(xué)計劃（即教案）中。教師應把學(xué)生的有關(guān)情況寫(xiě)進(jìn)教案，包括對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的分析和課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節可能出現的情況，應留有空白寫(xiě)上課后的體會(huì )。這樣將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，便于把課前分析思考、課中實(shí)踐體驗和課后總結補充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗、不斷提升，對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　5、教研活動(dòng)。

　　以課題研究為抓手，開(kāi)展小、多樣、高效的教研活動(dòng)。圍繞各科教研課題及學(xué)校的省市級課題“小學(xué)生學(xué)習心理優(yōu)化策略”和“多元智力在小學(xué)教育教學(xué)中的運用”確定研究任務(wù)，開(kāi)展課堂教學(xué)研究、加強各種研討活動(dòng)，探索建立符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，重視并加強學(xué)科組建設，發(fā)揮團隊意識和合作精神，發(fā)現、指導、培植一批課堂教學(xué)改革的先進(jìn)典型，積極推廣他們的經(jīng)驗。從單一、被動(dòng)轉變?yōu)樽灾�、合作、分享。教學(xué)研究往往以活動(dòng)為中心，以往的教研活動(dòng)較為普遍的問(wèn)題是：缺乏群體意識，對于課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽(tīng)課教師只需帶著(zhù)耳朵當陪客。但從活動(dòng)的效果來(lái)看，即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來(lái)覺(jué)得距自己的日常教學(xué)距離遙遠，也就很難從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�；顒�(dòng)雖然開(kāi)展了，但學(xué)校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開(kāi)展教研活動(dòng)應該由聽(tīng)課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識。同時(shí)構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長(cháng)最直接的資源之一，教研活動(dòng)就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發(fā)揮備課組集體的力量，甚至借助于現代教育技術(shù)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。

　　要確保素質(zhì)教育目標的實(shí)現，只有把教育改革的著(zhù)力點(diǎn)放在課堂上，把實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。教師在課程改革反復的實(shí)踐中不斷地感悟，通過(guò)反思和積累，能促使自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，帶動(dòng)全校質(zhì)量提升。

教學(xué)設計心得體會(huì )8

　　x月1日至8日，我市開(kāi)展了小學(xué)教師技能全員培訓活動(dòng)。我積極地投入到其中，下面是我參加培訓以來(lái)的心得體會(huì )： 在培訓開(kāi)學(xué)典禮大會(huì )上，劉局長(cháng)發(fā)表了重要講話(huà)，我感受頗深。他對我們教育戰線(xiàn)的工作者表示敬意，對教育工作者們所付出的辛勞和取得的成績(jì)給予了充分的肯定，他還生動(dòng)地闡述了這次教師教學(xué)技能培訓的重要性，也是我市教育發(fā)展的需要。教育大業(yè)，人為本，科教興國，關(guān)鍵在于人的整體目標。劉局長(cháng)在報告大會(huì )上明確指出:(1)培訓目標一定要明確，充分認識提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性；

　�。�2）要善于學(xué)習實(shí)踐，在提高自身素質(zhì)上狠下功夫；

　�。�3）錘煉師德師風(fēng)，造就素質(zhì)教師隊伍。劉局長(cháng)的講話(huà)精神明確，大政方針透徹，是對我們教育工作的肯定，也是對我們工作進(jìn)一步開(kāi)展的動(dòng)員，更是對教育事業(yè)的盡心，盡職，盡力的一種體現。 在學(xué)科技能培訓中，聽(tīng)取了我市教研室林景教研員講述的《關(guān)于有效教學(xué)的思考》，使我受益匪淺。他生動(dòng)地講述了什么樣的教學(xué)是有效的，它包含了“三率一分"、"三個(gè)參與"和“三有”;而要做到有效教學(xué)，第一，要進(jìn)行有效備課，特別提到了備課不等于寫(xiě)教案，我深有同感，我們的工作不能停留在形式上，為了應付檢查而用大量的時(shí)間在“寫(xiě)”教案上，而應把時(shí)間用在隠性備課上（如看教材，看教參，看課標，搜集信息......）；第二，要制訂有效的教學(xué)目標。有效的教學(xué)目標是要研究課標，分析教材編排的體系，深入地了解學(xué)情等；第三，要設計有效的練習。練習的設計

　�。�1）計算層次準；

　�。�2）注意形式多樣性；

　�。�3）重視內容新穎有趣；

　�。�4）應重視生活化；

　�。�5）要少而精。第四，實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程。它包括了有效的情境創(chuàng )設；有效的學(xué)習方式；有效的提問(wèn)；還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。以上內容林景教研員為我們作了精彩的講解，為我們這些培訓的'教師指明了數學(xué)教學(xué)的方向。在接下來(lái)的幾天中，我還聽(tīng)取了骨干教師分別為我們進(jìn)行了一、二年級上、下冊數學(xué)教材進(jìn)行了精彩的分析。他們分析了教材的總體目標，編排的特點(diǎn)，教學(xué)建議，存在的問(wèn)題以及在教學(xué)過(guò)程中的一些困惑。這使我對教材有了更新的認識，并獲取了寶貴的經(jīng)驗 ? 經(jīng)過(guò)這次的技能培訓，使我進(jìn)一步明白，教師終身學(xué)習已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，教師就要具有終身學(xué)習的理念，擁有自主學(xué)習，自我學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。還要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源，善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習，善于和同事交流擴大視野，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為培養21世紀人才做出應有的貢獻。

教學(xué)設計心得體會(huì )9

　　通過(guò)幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò )培訓，我學(xué)習了《新課程理念下初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)設計》，使我受益匪淺，我覺(jué)得在新課程理念下，進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應做到以下幾點(diǎn)：

　　一：教師要根據學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程。內容的呈現可以采用“問(wèn)題情境———建立模型———求解與解釋———應用與拓展———回顧與反思”的方式，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中獲得數學(xué)概念以及解決問(wèn)題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度，而不是直接呈現解決問(wèn)題的算法與結果。例如，在引入二元一次方程組內容時(shí)，可以采用下面這樣具有實(shí)際背景的例子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，獲得“二元一次方程組”的模型。

　�。劾�１］ 暑假里，《新晚報》組織了“我們的小世界杯”足球邀請賽，比賽規定勝一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，負一場(chǎng)得0分。勇士隊在第一輪比賽中賽了9場(chǎng)，只負了2場(chǎng)，共得17分，那么這個(gè)隊勝了幾場(chǎng)？又平了幾場(chǎng)呢？

　　二：老師要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和所學(xué)知識的特征，采用靈活多樣的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。

　　三：對于教材中一些通過(guò)操作而獲得新知的安排，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐從而去獲取知識，在理解的基礎上去記憶，而不是去機械的記憶。

　　四、老師要做到課后及時(shí)反思，根據學(xué)生的表現和對學(xué)生作業(yè)的批改，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

　　五、在新課程理念下，數學(xué)教師的職責在于向學(xué)生提供從事數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的'機會(huì )，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，引導學(xué)生積極從事自己探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新。

　　總之，新課程理念下的初中數學(xué)教學(xué)設計是一個(gè)學(xué)習和研究的過(guò)程。作為新人的我，在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要充分地醞釀、多思考、多學(xué)習，才能駕馭好教材，引導好學(xué)生。

教學(xué)設計心得體會(huì )10

　　好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用�，F在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練，尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

　　一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。

　　1、這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。

　　2、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。

　　3、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。

　　4、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。

　　5、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。

　　6、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

　　二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。

　　1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

　　2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

　　3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

　　4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的.問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。

　　1、教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。

　　2、視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。

　　3、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。

　　4、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。

　　5、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

　　6、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　7、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。

　　8、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

　　教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。

教學(xué)設計心得體會(huì )11

　　學(xué)年康縣第一期英語(yǔ)教學(xué)培訓課程xxxx--xxxx 康縣大南峪學(xué)校英語(yǔ)教師張瑛xxxx年xx月xx—xx日為期2天的英語(yǔ)培訓已落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè )的日子里，我感受到了很多，也學(xué)到了很多。這次培訓使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓的內容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽(tīng)了來(lái)自挪威的阿斯媂老師的理論指導，也觀(guān)看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì )了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會(huì )：

　　一、重新認識了自我 通過(guò)學(xué)習使我的思想有了一個(gè)新的轉變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

　　二、對英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認識通過(guò)聽(tīng)阿斯媂老師講授的一些教學(xué)技能及她對英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認識，讓我感受最深的是英語(yǔ)課堂應以興趣為主�！芭d趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛(ài)好，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)。外教老師的英語(yǔ)課靈活多樣，輕松自然，以語(yǔ)言為對象，強調以任務(wù)入手，放眼看周?chē)�世界，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，在教學(xué)總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和提高學(xué)習效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng )新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標上，注重培養語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)上，注重運用激勵機制和多元評價(jià)。英語(yǔ)教師應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)。

　　三、英語(yǔ)基礎知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍 這次基礎知識專(zhuān)業(yè)的培訓對我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作對我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是阿斯媂老師的語(yǔ)音課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì )發(fā)生。通過(guò)專(zhuān)家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的`進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì )感到學(xué)習的快樂(lè )，事實(shí)上每一項能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來(lái)的實(shí)踐中要把所學(xué)到的知識,牢牢掌握并運用到教學(xué)中和生活中,對以后的教學(xué)有所啟迪,教給學(xué)生有用的知識,開(kāi)拓學(xué)生的視野,充實(shí)自己的教學(xué)。

教學(xué)設計心得體會(huì )12

　　堂教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)有機整體，堂總結是其中的一個(gè)組成部分，也是整個(gè)堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。堂總結的方式、方法必須從教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，掌握情況出發(fā)，還要緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標這一主題，利用有效的堂總結技巧，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識與技能，學(xué)得該節的知識。

　　堂總結不僅僅是對當堂所講解的知識進(jìn)行總結，還要恰當的聯(lián)系上一節或下一節的內容，讓學(xué)生回顧舊知預習新知，是新舊知識的銜接點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的知識更有鮮明性，更深刻的印在學(xué)生腦海里�？偨Y的形式要不拘一格，要嘗試用多種形式總結堂，激發(fā)興趣。

　　在堂教學(xué)的總結技巧中，概括式總結為最常見(jiàn)的總結方式，這種方法可由學(xué)生或老師完成，但一般情況下，應以學(xué)生為主體，教師為主導。在一節即將結束時(shí)，讓學(xué)生獨立思考、回想這一節的知識，這一節學(xué)得的知識或者讓學(xué)生們小組之間相互交流，然后請同學(xué)們闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后教師加以補充概括。然而，教師在總結概括時(shí)，要將本節的重難點(diǎn)突出，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生清楚的理解和掌握。前呼后應式總結，是最為吸引學(xué)生學(xué)習興趣的總結方式，這種總結方式就要求授教師在導入新時(shí)就給學(xué)生設置疑惑，總結時(shí)解開(kāi)疑惑，這樣的.前后呼應的總結方式，在導入時(shí)就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習胃口，學(xué)生會(huì )渴望知道答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也會(huì )給學(xué)生留下更深刻的印象，幫助他們進(jìn)一步掌握了本節的主要知識。設置懸念式總結，在一節即將結束時(shí)，教師結合本節的教學(xué)內容以及下節將要學(xué)習的內容提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性。分析比較式，為了使學(xué)生對堂所學(xué)內容的本質(zhì)特征有一個(gè)明確的認識，一個(gè)知識點(diǎn)到結尾處，教師可采取總結提問(wèn)等方法，將新學(xué)知識的各個(gè)部分以及新知識與原有知識進(jìn)行比較分析，明確他們的內在聯(lián)系，找出他們各自的特點(diǎn)以及兩者之間的區別，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。然而，這種總結方式更適合用于知識結構十分相似的知識點(diǎn)。

　　堂總結的形式不拘一格，但不論采取何種形式，都是讓學(xué)生學(xué)得的知識得以鞏固，得到無(wú)限的學(xué)習動(dòng)力。

教學(xué)設計心得體會(huì )13

　　說(shuō)實(shí)在的，地理對于我來(lái)說(shuō)永遠是那么的難。我地理的基礎很差，但我并不認為這是造成我高中地理差的原因。高一、高二，這兩年里，我都不知道自己是否有認真地聽(tīng)過(guò)一節地理課。那時(shí)的我，完全對地理沒(méi)有半點(diǎn)興趣。并不是說(shuō)不喜歡地理，而是沒(méi)有融入到地理的世界。直到高三，多次的考試讓我意識到，我地理成績(jì)實(shí)在是差。那時(shí)，心開(kāi)始慌了。漸漸的開(kāi)始要去學(xué)地理，但荒廢了兩年的地理，讓我無(wú)從下手。我一心只想那種速成的方法，尋找了好久，卻沒(méi)有半點(diǎn)功效。我根本不知道學(xué)習地理的方法，問(wèn)別人，卻發(fā)現那些方法不適合我。就這樣，帶著(zhù)想讀的心情，卻沒(méi)有方法的無(wú)奈，我度過(guò)了一段時(shí)間。

　　在一次調查中，我意識到，我想學(xué)地理的想法并沒(méi)有付諸行動(dòng)。我只是心里說(shuō)著(zhù)想學(xué)，卻沒(méi)有花時(shí)間去學(xué)。那次調查中，我發(fā)現，我花在地理上的時(shí)間是那么的少，是少得可憐的那種。那時(shí)，老師應該已經(jīng)放棄我了吧。因為我的態(tài)度。

　　我是那種不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習的人，即使有問(wèn)題，也不想去問(wèn)老師。我不知道為什么會(huì )這樣。而且，如果哪個(gè)老師說(shuō)了什么我不喜歡聽(tīng)的話(huà)，我就會(huì )再也不想聽(tīng)那個(gè)老師講課，連他的科目都會(huì )放棄。由于我的態(tài)度，漸漸的，發(fā)現老師們都在冷淡我。

　　后來(lái)，年段開(kāi)始文綜考試。我越考越爛。到最后考了個(gè)125。一個(gè)出乎我意料的分數。就是那個(gè)數字，讓我幾乎崩潰�？稍趧e人看來(lái)，我還是那么的懶散。以至于，在多次會(huì )議中，我都是處于被批評的立場(chǎng)�；蛟S，在老師們看來(lái)，我不會(huì )傷心吧�？晌覂刃乃�想的，他們是否能明白。在一次會(huì )議中，老師又在批評我，或許批評的話(huà)聽(tīng)多了，身體會(huì )開(kāi)始麻木吧，可那時(shí)我的心還沒(méi)麻木。聽(tīng)到那些話(huà)還是會(huì )很難過(guò)。這時(shí)，聽(tīng)到了你們也不用再說(shuō)她了，其實(shí)，現在心里最難受的是她本人吧，最不希望考這個(gè)分數的是她自己吧。就是這句話(huà)，讓我下定決心學(xué)地理。因為這是地理老師說(shuō)的。會(huì )后，找老師談。老師了解到我地理知識的掌握情況，是那么的寥寥無(wú)幾。老師說(shuō)我要還高一、高二年的債。而后，我按照老師的要求，開(kāi)始復習中國地理，雖然進(jìn)度很慢，卻很有收獲。這之后，我也開(kāi)始認真做筆記。把老師寫(xiě)到的知識點(diǎn)整理在一起，做題方法也寫(xiě)在一起。然后，偶爾拿出來(lái)看一下，或者在考試之前拿出來(lái)看看，久而久之，就形成了答題的方向。雖然還是經(jīng)常答錯，但有了方向，也不失為一種進(jìn)步啊。

　　后來(lái)，按照老師的要求，一步一步的慢慢的把地理知識的空缺，填補起來(lái)。

　　我真正的開(kāi)始在學(xué)地理。結合第一輪復習的材料，我邊看中國地理的知識，邊結合地圖來(lái)看，在腦中形成了一種框圖。而后又開(kāi)始看書(shū)，把書(shū)里的內容看一遍。接著(zhù)，又開(kāi)始學(xué)習世界地理。把材料與地圖結合起來(lái)，在腦海里構成了一幅世界地圖。隨著(zhù)我腦海中地理知識的積累，我越來(lái)越喜歡地理了。慢慢的，對地理的興趣越來(lái)越濃厚。這使我的地理取得了進(jìn)步。

　　在這個(gè)從幾乎不了解地理發(fā)展到喜歡上地理的過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得各個(gè)方面都很重要。如果沒(méi)有考試成績(jì)的刺激，我想，我也不會(huì )下決心。如果沒(méi)有老師的支持、安慰和指導，我想，我也不會(huì )取得進(jìn)步。當然，如果不是我心理承受能力強，我想，我早已經(jīng)放棄了吧。呵呵。

　　所以，我認為作為學(xué)生，我們應該有良好的學(xué)習態(tài)度，有堅強的信念，有堅決的決心，有不怕失敗的勇氣，還應腳踏實(shí)地，不要像我一心想速成，最后導致失敗。作為老師，應該有能看穿學(xué)生想法的慧眼，要時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的想法，不要一味的批評，要適當的做學(xué)生的后盾，要默默的支持學(xué)生，要適當的給予安慰，要有心理醫生的基本。

　　這次培訓我受益匪淺，讓我感受到一種緊迫感：做一名當代合格的初中地理老師也不容易，做一名在初中地理教學(xué)舞臺上能展示自己的風(fēng)采、打造自己教學(xué)特色的優(yōu)秀初中地理老師就更難�，F在就這次培訓談?wù)勎业氖斋@：

　　通過(guò)這次培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學(xué)思路，對新課程的認識與實(shí)踐有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)也有很大的提高。

　　培訓讓我獲得了很多的信息，開(kāi)闊了視野，同時(shí)為今后的工作打下了堅實(shí)的基礎。

　　這次網(wǎng)絡(luò )培訓雖然時(shí)間短，任務(wù)重，但經(jīng)過(guò)努力我圓滿(mǎn)地完成了學(xué)習任務(wù)。

　　這次培訓大大改變了我們的學(xué)習環(huán)境和意識，它把教師培訓從以往的現實(shí)課堂上搬到了虛擬的即時(shí)網(wǎng)絡(luò )空間里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，為我們創(chuàng )造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學(xué)習環(huán)境。在這里，我們除了能閱讀大量相關(guān)理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀(guān)看一些名師授課的視頻，領(lǐng)略名師風(fēng)采。另外，我們還可以通過(guò)跟自己同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流探討，共同學(xué)習，這也就給大家提供了一個(gè)共同討論的平臺。

　　這次培訓，使我對新課程教學(xué)又有了新的認識。我體會(huì )到新課程教學(xué)應該是：學(xué)生是學(xué)習的主體，他們應該在老師的指導下，通過(guò)自己親自去體驗、嘗試，來(lái)逐漸學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習，從而達到從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的目的。

　　通過(guò)收看教學(xué)視頻，我感到自己的確長(cháng)了不少見(jiàn)識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上要力求新穎，要能抓住學(xué)生的心，要講求實(shí)效性，不能為了形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內容，不能是課堂熱鬧而學(xué)生卻一無(wú)所獲；教師的語(yǔ)言要有親和力，要尊重學(xué)生，讓他們有被重視的感覺(jué)，要做學(xué)生學(xué)習上的老師，生活中的.朋友；在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以教師唱主角，學(xué)生作配角。另外教師的個(gè)人修養和素質(zhì)也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗充實(shí)自己的頭腦，要有過(guò)硬的基本功。

　　通過(guò)本次培訓，我還感受到：地理學(xué)科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)很強的學(xué)科，地理教師只有不斷提高自己的學(xué)科素養才能更好的勝任本職工作。作為一名初次任教地理的老師來(lái)說(shuō)心中要裝著(zhù)目標，手中要拿著(zhù)課本，眼睛要盯著(zhù)學(xué)生，要以欣賞的眼光看待學(xué)生的變化，要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生的問(wèn)題。在實(shí)踐中鍛煉教育的智慧，提升教育的視野于境界。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水的哲學(xué)在信息社會(huì )中已顯得底氣不足。如果是死水一潭，不僅一桶水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長(cháng)流常新的活水和學(xué)生近距離的溝通和交流。與學(xué)生共同學(xué)習，這才是適應新時(shí)代的基本的要求。

　　一團黑霧慢慢地想我襲來(lái)，黑霧似乎要將我吞噬，讓我惶恐不已，高中的地理學(xué)習來(lái)了。

　　初中生活我的地理學(xué)得很差，加上不用功，情況變的越來(lái)越差。天��！要我學(xué)習地理簡(jiǎn)直難上加難。剛開(kāi)始學(xué)習地理時(shí)，我就有一種恐懼感，加上沒(méi)有預習，地理已成為我的弱項，經(jīng)緯網(wǎng)向我襲來(lái)，讓我分不清東南西北。

　　可我知道，我不可能在地理上失手，于是我開(kāi)始了我的魔鬼訓練，強迫自己努力去學(xué)，剛開(kāi)始時(shí)，感覺(jué)實(shí)在是太差勁了，由于沒(méi)有基礎，我被折磨得痛不欲生，背的死去活來(lái)的公式不到10分鐘就忘了，可我還是堅持著(zhù)。

教學(xué)設計心得體會(huì )14

　　聽(tīng)了xx教授講的有關(guān)教學(xué) 評價(jià) 與教學(xué)設計這一專(zhuān)題我有了解了以下內容：

　　一、課程教學(xué)的價(jià)值取向

　　1、 教育 改革與發(fā)展中長(cháng)期規劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展)。

　　2、課程的社會(huì )背景(知識經(jīng)濟時(shí)代、全球數字化時(shí)代、終身學(xué)習社會(huì ))。

　　3、東方課堂文化重視——基礎、系統、規范。西方課堂文化重視——創(chuàng )新、應用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。

　　4、當代課程改革的理念變化

　　(1)學(xué)生適應課程——課程適應學(xué)生。當代課程改革的理念變化

　　(2)組織學(xué)習內容——設計學(xué)習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化

　　(3)只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。

　　二、課堂教學(xué)的評價(jià)改革

　　1、評價(jià)的新原則：增值性原則——強調工作的積極導向和價(jià)值提升；全員參與原則——倡導開(kāi)放性的評價(jià)方式；模糊性原則——不僅僅依賴(lài)于量化指標；形成性原則——關(guān)注評價(jià)的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展過(guò)程；激勵性原則——明確激勵的方向和目標。

　　2、評價(jià)方案包括三個(gè)主要部分：理論—準則系統、指標—標準系統和操作—運行系統。理論—準則系統是評價(jià)方案的指導思想，包括評價(jià)的理論基礎和準則原則。評價(jià)方案應當建立在科學(xué)的理論基礎之上，確保評價(jià)過(guò)程具有科學(xué)性和可靠性。準則原則則是評價(jià)活動(dòng)中應當遵循的規范和標準，確保評價(jià)公正、客觀(guān)、公開(kāi)、透明。指標—標準系統是評價(jià)方案的核心內容，包括評價(jià)的目標、指標體系、標準體系和計量體系。評價(jià)目標明確了評價(jià)的目的和方向，指標系統則是衡量評價(jià)對象各方面特征和表現的指標體系，標準系統則是根據指標制定的評價(jià)標準，用于評價(jià)對象的表現是否符合要求。計量系統則是確定評價(jià)指標的具體計量方法和工具。操作—運行系統是評價(jià)方案的實(shí)施和運行機制，包括評價(jià)組織系統、測評方法和評價(jià)心理調控。評價(jià)組織系統確保評價(jià)活動(dòng)的組織結構合理、職責清晰，測評方法是評價(jià)數據收集和分析的具體方法和工具，評價(jià)心理調控則是評價(jià)過(guò)程中對評價(jià)者和被評價(jià)者心理狀態(tài)的調控和引導。

　　3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動(dòng)、內容好——思想到——激情高)。

　　4、教學(xué)目標分析：本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠掌握和運用英語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞can和could，能夠正確使用它們表達能力、請求、允許等不同的功能。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應能夠在實(shí)際交流中靈活運用這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，提高口語(yǔ)表達能力。教材分析：本節課的教材是針對can和could的用法展開(kāi)的，內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的實(shí)用性和交際性。教材設置合理，既有對情態(tài)動(dòng)詞用法的講解，又有相關(guān)練習，能夠幫助學(xué)生系統地掌握這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。教學(xué)程序分析：本節課的教學(xué)程序設計合理，分為導入、講解、練習、拓展和總結等環(huán)節，循序漸進(jìn)，層層深入，有助于學(xué)生逐步理解和掌握can和could的'用法。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。教學(xué)方法和手段分析：教師在本節課中采用了多種教學(xué)方法，如情境導入法、操練法、合作學(xué)習法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。同時(shí)，教師還運用了多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻等，使教學(xué)內容更加生動(dòng)直觀(guān)。教師教學(xué)基本功分析：教師在本節課中表現出良好的教學(xué)基本功，包括語(yǔ)言表達清晰準確、教學(xué)內容組織有序、課堂管理得當等方面。教師能夠與學(xué)生互動(dòng)緊密，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。教學(xué)效果分析：通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對can和could的用法有了更深入的理解，能夠在實(shí)際交流中更加準確地運用這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞。學(xué)生的學(xué)習興趣得到了提升，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果明顯，達到了預期的教學(xué)目標。

　　5、評課的層次(提出建議、發(fā)現問(wèn)題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點(diǎn)、就課論課)。

　　6、評課的方法(評青年教師課，突出一個(gè)“導”，倡導一個(gè)“幫”;評教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導一個(gè)“促”;評研究觀(guān)摩課，突出一個(gè)“研”，倡導一個(gè)“爭”評教學(xué)競賽課，突出一個(gè)“比”，倡導一個(gè)“學(xué)”)。

　　7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀(guān)察點(diǎn)—觀(guān)察面、基本依據)。

　　三、教學(xué)設計的有效追求

　　1、教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導新課程的實(shí)施(因材施教、教學(xué)機智、情感激勵)。

　　2、提高教學(xué)有效性包括多個(gè)方面，如設定明確的教學(xué)目標、選擇恰當的教學(xué)內容、采用有效的教學(xué)方法、進(jìn)行有效的教學(xué)鞏固以及有效的教學(xué)評價(jià)。

　　3、教學(xué)目標制定——落實(shí)課改理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，以德育為核心，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，積極整合信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)與現代科技的融合，實(shí)現教育教學(xué)的全面提升。

　　4、本主題內容是教材中的重要部分，主要介紹了人類(lèi)生活中不可或缺的食物與營(yíng)養知識。在整個(gè)教材中，食物與營(yíng)養知識是與人們的日常生活息息相關(guān)的內容，具有重要的教育價(jià)值。通過(guò)學(xué)習本主題內容，學(xué)生可以了解食物的分類(lèi)、營(yíng)養素的種類(lèi)和作用，以及科學(xué)合理的飲食習慣對健康的重要性，有助于培養學(xué)生健康的生活方式和飲食習慣。本主題內容主要包括食物的分類(lèi)、營(yíng)養素的種類(lèi)和作用，以及科學(xué)合理的飲食習慣等知識元素。其中，食物的分類(lèi)是基礎知識，包括主食、蔬菜水果、肉類(lèi)蛋奶、油脂及堅果等分類(lèi)；營(yíng)養素的種類(lèi)和作用則是對不同營(yíng)養素如碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等進(jìn)行介紹，包括其作用和來(lái)源；科學(xué)合理的飲食習慣則是對如何科學(xué)搭配食物、合理攝入各類(lèi)營(yíng)養素等內容的闡述。在這些知識元素中，食物的分類(lèi)為基礎，營(yíng)養素的種類(lèi)和作用為核心，科學(xué)合理的飲食習慣為應用，呈現了主次關(guān)系。本主題內容的重點(diǎn)在于營(yíng)養素的種類(lèi)和作用，因為營(yíng)養素是構成食物營(yíng)養價(jià)值的基本單位，了解不同營(yíng)養素的作用有助于學(xué)生科學(xué)合理地選擇食物，保持健康。而難點(diǎn)則可能在于食物分類(lèi)的細致性和科學(xué)合理的飲食習慣的實(shí)踐性，需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)實(shí)際操作和思考加深理解。因此，在學(xué)習本主題內容時(shí)，重點(diǎn)應放在對營(yíng)養素種類(lèi)和作用的理解，難點(diǎn)則需要通過(guò)實(shí)際案例和練習加以突破，以提高學(xué)生對食物與營(yíng)養知識的掌握能力。

　　5、教學(xué)準備的要求包括準備教具，如將教科書(shū)上的圖表制成掛圖或投影片，以供分析討論；更新資料，如對課文中某些過(guò)時(shí)的經(jīng)濟數據進(jìn)行更新；組織學(xué)生預習，可以結合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提前調查問(wèn)題等。

　　6、教學(xué)過(guò)程設計——基本要求(注意講究教學(xué)導入的藝術(shù);注意激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，培養問(wèn)題能力;體現課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng);注重課堂中的有效鞏固與評價(jià)注意運用信息技術(shù)提高教學(xué)效益。)。

　　7、學(xué)習評價(jià)是指通過(guò)“課堂評估”的方式，包括課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組討論、實(shí)際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等多種方式，來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習習慣，提高學(xué)習效果。

　　“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個(gè)性化作業(yè)、表現性作業(yè);注重知識技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學(xué)習信心)。

　　8、課件作為教學(xué)輔助工具，應當緊密結合教學(xué)內容，根據學(xué)生的認知規律設計。在制作課件時(shí)，需要考慮如何通過(guò)清晰簡(jiǎn)潔的文字、圖片、圖表等形式，將教學(xué)內容生動(dòng)直觀(guān)地呈現給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時(shí)，技術(shù)應用也要恰到好處，不僅要運用到課件制作的過(guò)程中，還要確保技術(shù)的使用不會(huì )分散學(xué)生的注意力，而是能夠增強教學(xué)效果。最后，課件制作要注重技巧和藝術(shù)的有機結合，通過(guò)合理的排版、色彩搭配和動(dòng)畫(huà)效果等手段，使課件既具有美感又能引導學(xué)生的注意力，達到更好的教學(xué)效果。

　　9、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該注重三個(gè)基本思路：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。教師的成功人生并不僅僅意味著(zhù)成為特級教師或校長(cháng)，更重要的是是否擁有豐富的思想。

　　知道了以上內容我的懂得了：

　　1、教學(xué)設計需要在教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題的設計上進(jìn)行創(chuàng )新，以提升教學(xué)的開(kāi)放性。教師應當對教學(xué)主題和內容進(jìn)行深入思考和加工，確保在充分了解學(xué)生學(xué)習情況的基礎上進(jìn)行合理的設計和調整。

　　2、新課程設計必須始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主導作用。

　　3、評價(jià)與考試主要是為了發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )根據所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學(xué)能力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設計，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。

教學(xué)設計心得體會(huì )15

　　國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會(huì )最有用的人”。

　　課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設計應具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現科學(xué)性；把握和權衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習狀況，預設教師引導、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng )造性。

　　電大開(kāi)放教育的課程輔導教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：（1）需要教師學(xué)習、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò )采集到的最新的活的信息補充到課程教學(xué)中。（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。（3）要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當時(shí)機進(jìn)行鏈接。近幾年來(lái)，我一直擔任開(kāi)放教育會(huì )計（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線(xiàn)，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當豐富的教學(xué)資源，如何適當地利用這些資源，并對其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。

　　基于上述認識，筆者認為優(yōu)化課堂教學(xué)設計應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節。

　　一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的基礎環(huán)節

　　教材是知識的載體，教師主要通過(guò)對教材的“處理”，向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著(zhù)國家一系列財經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡(jiǎn)單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡�，F代教育觀(guān)強調教學(xué)中從整體觀(guān)念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識，以“線(xiàn)面體”的結構整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學(xué)主題和教學(xué)主線(xiàn)。主題、主線(xiàn)確定后，圍繞主線(xiàn)配置主次知識，設計能力目標，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹(shù)”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線(xiàn)的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線(xiàn)傾斜，做到節時(shí)增效。

　　在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則 。第二，在教學(xué)三大目標的設計中，要突出能力培養目標的設計，并要把能力目標具體落實(shí)在教學(xué)主線(xiàn)和相關(guān)的重要內容上。如財務(wù)報表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財務(wù)報表分析該企業(yè)的資金運轉能力、償債能力和盈利能力等。著(zhù)重突出培養學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設計。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1）讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學(xué)法指導是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節傳統的教學(xué)模式，以教師向學(xué)生灌輸知識為主，所以只重視教法的設計，很少留心學(xué)法的指導。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)是一個(gè)人適應社會(huì )和生存下去的內在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì )學(xué)”遠比“學(xué)會(huì )”意義重大，這就要求教師的職能必須由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往智慧之門(mén)的“鑰匙”。

　　學(xué)生在自主化學(xué)習中會(huì )碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來(lái)解決：（1）小組內學(xué)生進(jìn)行自我討論。因為有時(shí)有些學(xué)生認為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺(jué)到難。（2）通過(guò)E-mail或電話(huà)與我進(jìn)行聯(lián)系，我會(huì )幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。（3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程討論區，學(xué)校為校內教師的每一門(mén)課程都設了課程討論區，我會(huì )及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級財務(wù)會(huì )計》的學(xué)生在課程討論區發(fā)貼30多個(gè)；《財務(wù)報表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答,學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。（4）進(jìn)入寧波電大的BBS討論區，寧波電大有課程責任教師會(huì )及時(shí)給予回答，當然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的'問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。（5）進(jìn)入中央電大——電大在線(xiàn)，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復的時(shí)間較長(cháng)，除非有較難問(wèn)題，否則采用其他方式，速度較快。

　　強調個(gè)別化自主學(xué)習、小組學(xué)習。開(kāi)放教育的核心內容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”，為此，我非常強調學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習及小組學(xué)習。對學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習，經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習記錄、BBS討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì )布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比如：上學(xué)期的《財務(wù)報表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識對某一企業(yè)作報表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增強學(xué)生應用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

　　二、改進(jìn)教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的重要環(huán)節

　　素質(zhì)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，這一根本轉變體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節就是教學(xué)手段的改進(jìn)和新設計，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參與，增強課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。

　　在這方面我的具體設想和做法是： 1、展示網(wǎng)上資源信息�！叭瞬排囵B模式及開(kāi)放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”的改革設計思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習、小組協(xié)同學(xué)習，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生要從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹�識的主動(dòng)建構者�；�于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門(mén)課程有關(guān)的，在電大在線(xiàn)、網(wǎng)上課堂等所有教學(xué)資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務(wù)會(huì )計》及《財務(wù)報表分析》中央電大在線(xiàn)有各章教學(xué)輔導、IP課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復習課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、BBS討論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì )補充一些相關(guān)內容，綜上所述，這二門(mén)課程的教學(xué)資源相當豐富，基本能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。2、在面授時(shí)，改變過(guò)去教師一味滿(mǎn)堂灌、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要體現課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探索以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級財務(wù)會(huì )計》的合并報表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì )計等；在教學(xué)內容上，結合書(shū)本的知識，但又不拘泥于書(shū)本上內容，如通過(guò)對有關(guān)知名企業(yè)的財務(wù)報表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。

　　在期末時(shí)，安排學(xué)生看中央電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，信號較差，在這種情況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。

　　三、啟發(fā)思維能力是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的核心環(huán)節

　　思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現的，以已有知識經(jīng)驗為中介的，對客觀(guān)事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過(guò)程中表現出來(lái)的能力。歷史思維能力是運用“思維”學(xué)習研究歷史的能力。有人說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！彼季S活動(dòng)對于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現人的素質(zhì)的高下。由此可見(jiàn)，注意啟發(fā)、培養學(xué)生良好的思維能力，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。

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