捅馬蜂窩教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的捅馬蜂窩教學(xué)設計，歡迎大家分享。
捅馬蜂窩教學(xué)設計1
教材分析：
本單元的主題是“成長(cháng)的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無(wú)論喜樂(lè )與憂(yōu)愁，無(wú)論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受�！锻瘪R蜂窩》似乎帶著(zhù)幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(cháng)的內驅力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
學(xué)情分析：
本課內容淺顯，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點(diǎn)，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間。
布置預習：
1、熟讀課文。
2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì )田字格里的12個(gè)生字。
2、理解“樂(lè )園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì )“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過(guò)程和方法：
1、借助工具書(shū)或結合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗理解詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對話(huà)、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理和情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設計設計意圖
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩？當時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？
�。A設：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著(zhù)名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。
板書(shū)課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀（要求：認真聽(tīng)，把不認識不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂(lè )園、冒險、痊愈、罪孽”等。
�。A設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：查字典等。）
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。
�。A設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時(shí)糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
(預設：找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內容，教師及時(shí)的評價(jià)總結，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容
上節課，我們初步了解了課文內容，學(xué)習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話(huà)題：請同學(xué)們再次用心地、細細地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。
�。A設：教學(xué)時(shí)教師要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過(guò)爺爺、奶奶的對話(huà)（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會(huì )作者強烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
�。A設：這一部分對主人公的心理、動(dòng)作的細致刻畫(huà)反映了作者的內心，學(xué)生能從這里體會(huì )到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。）
板書(shū)：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
�。A設：捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來(lái)比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時(shí)的`那種高速度，那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)體會(huì )馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書(shū)：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話(huà)：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話(huà)，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話(huà)，要讀出爺爺的語(yǔ)重心長(cháng)，和“我”的疑惑不解。
板書(shū)：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？
�。A設：引導學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句，體會(huì )作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書(shū)：舒心
人與動(dòng)物和諧相處
三、升華情感
作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開(kāi)顏而笑中感悟到了什么？
(預設：1所有的生命都有它存在的價(jià)值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可，教師要以鼓勵為主。)
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？（與動(dòng)物和諧相處）
2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業(yè)
小練筆：由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著(zhù)美好和甜蜜。你曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書(shū)設計：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心
人與動(dòng)物友好相處
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調動(dòng)他們的經(jīng)驗世界，營(yíng)造課堂氛圍，從而走進(jìn)這個(gè)故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備
培養學(xué)生的概括復述能力，和語(yǔ)言表達能力。
訓練學(xué)生概括文章主要內容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內容，走進(jìn)文本，文章最精彩最細致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話(huà)題由此入手，引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )人物的情感，激發(fā)學(xué)生內心的情感。
用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )人物內心變化。
調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感受，深情地朗讀，通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處�！�
通過(guò)記錄美好的童年，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
捅馬蜂窩教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2.通過(guò)朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內容。
3.培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )生字、新詞。
2.能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課。
今天我們來(lái)學(xué)習31 捅馬蜂窩，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1.出示本課生詞，指名認讀
闖進(jìn) 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
2.觀(guān)察每組字有什么不同，再組詞。
邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）
綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）
插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）
播（ ） 戶(hù)（ ） 托（ ） 郊（ ）
3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4.評價(jià)朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文 ：
1.思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.提出不懂的問(wèn)題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.通過(guò)了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2. 學(xué)會(huì )在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著(zhù)能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng )造性思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的.情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”思想感情的變化。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で橐�。
1.由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜。
2.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內容？
�。ǘ� 精讀感悟。
1.自學(xué)。
要求：（1）自讀課文，找出描寫(xiě)“我”思想感情變化的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2.小組合作：交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。（教師巡視指導）
3.全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線(xiàn)索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4.重點(diǎn)理解。
�。�1） 課件出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著(zhù)爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋．內呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著(zhù)臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
�。�2）提問(wèn)。
�、侔选坝砍觥�、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝�，“那”是指什么？
�、畚膶Α拔摇�、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫(xiě)？中從中感受到了什么？
�、軓奈闹姓页霰扔骶�，結合文意理解其運用的妙處。
�、蓠R蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只？
�、拚页鲂睦砻鑼�(xiě)的句子，用“——”畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
�。�2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，他前后的不同表現說(shuō)明了什么？
�。�3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰(shuí)？
�。ㄈ┛偨Y歸納。
再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么？
板書(shū)設計： 31 捅馬蜂窩
強烈渴望→ 吃驚 →盼望
不再做一件傷害旁人的事
捅馬蜂窩教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2能簡(jiǎn)述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3體會(huì )作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
4理解課文最末一段的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：體會(huì )作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著(zhù)這童年的天真與稚趣，跟著(zhù)作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書(shū)課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫(huà)出來(lái)，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。
2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫(xiě)右邊頭上的一點(diǎn)。
3理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4學(xué)生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再寫(xiě)我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~11段，寫(xiě)了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1學(xué)習課文1~7段。
�。�1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。
�。�2）學(xué)生匯報交流自讀所得。體會(huì )以下句子：“這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么�！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開(kāi)頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開(kāi)窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)�！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）
�。�3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話(huà)。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）
�。�4）重點(diǎn)研讀第6段。
�、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）
�、凇拔摇弊髁四男蕚�？理解相關(guān)動(dòng)詞�！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”（讓學(xué)生仔細品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
�。�5）重點(diǎn)研讀第7段。
�、僬垖W(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫(huà)自己感受最深的語(yǔ)句。
�、诮涣鞴串�(huà)的`語(yǔ)句，體會(huì )捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的描寫(xiě)方法。感受細節描寫(xiě)的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)�！睂�(xiě)出了馬蜂數量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢讓人吃驚�！爸宦�(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏色方面，寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機�！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導學(xué)生細讀，邊讀邊想象當時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細節描寫(xiě)對于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的方法。）
�、壑攸c(diǎn)詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細節描寫(xiě)這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀(guān)察并學(xué)習一些細節描寫(xiě)的方法。
2學(xué)習課文8~12段。
�。�1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導學(xué)生明白：
�、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）
�、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。
�、垴R蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
�。�2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念�！八鼈儠�(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去�！北磉_了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
�。�3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內容
1再次引導學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2引導學(xué)生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內容。
3引導學(xué)生交流學(xué)習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。
五、作業(yè)設計
1抄寫(xiě)生字詞和自己認為寫(xiě)得好的句子。
2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
捅馬蜂窩教學(xué)設計4
基本理念：
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�？梢�(jiàn)，合作學(xué)習已成為《課程標準》提倡的一種新的學(xué)習方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
教學(xué)目標：
�。�、知識與能力目標：通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
�。�、過(guò)程與方法目標：在小組合作學(xué)習中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，培養學(xué)生合作能力。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
合作學(xué)習設計：
我任教的班級是一個(gè)人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。教學(xué)中，我設計了兩次小組合作學(xué)習：第一次合作學(xué)習的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
�。�、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
�。�、小組成員進(jìn)行交流。要求：組長(cháng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。每個(gè)組員針對一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。各小組自行設計匯報的方式進(jìn)行匯報。
�。�、其他小組評價(jià)、補充。第二次合作學(xué)習是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進(jìn)行統一呢？
活動(dòng)步驟：
�。�、課文學(xué)習完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
�。�、小組交流：
�。保�、每位組員讀自己所寫(xiě)的.感受。
�。玻�、針對組員的內容進(jìn)行修改、評價(jià)。
�。�、小組集體匯報。本節課的幾點(diǎn)體會(huì )：課堂上是否應該采用合作學(xué)習的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習的“必要性”、“有效性”如何。
�。ㄒ唬�、合作學(xué)習的必要性。采取合作學(xué)習，不是包羅課文全部?jì)热�，不是一哄而上，更不是把�?wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng )新能力調動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習的重點(diǎn)內容。最后，把各小組的學(xué)習方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
�。ǘ�、合作學(xué)習的有效性。有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習情況時(shí)，教師對于大家爭論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導。教學(xué)后記：
捅馬蜂窩教學(xué)設計5
文本解讀
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考：人類(lèi)要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然及做事切勿冒失，要多為他人著(zhù)想。
設計理念
本文內容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿(mǎn)情趣、描寫(xiě)深入細致、人文性較強�！缎抡Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨特感受、理解和體驗�！边�指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，本文教學(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對話(huà)、與教師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)、與生活對話(huà)。
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。
�。�2）感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉變。
�。�3）體會(huì )并學(xué)習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
�。�4）體會(huì )課文最后一段的含義。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以學(xué)生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際，體會(huì )作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
�。�3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。
�。�2）培養學(xué)生保護動(dòng)物、善待生命的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。
�。�3）引導學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著(zhù)想的情感。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣把捅馬蜂窩寫(xiě)得緊張而扣人心弦的寫(xiě)法。
�。�2）難點(diǎn)：體會(huì )作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔情感。
教學(xué)準備
1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò )，并能進(jìn)行復述。
2、掌握本課生字新詞，并積累。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，質(zhì)疑課題
�。ㄒ唬┝私怦R蜂
1、板書(shū)“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。
2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì )閃現哪些詞語(yǔ)？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會(huì )蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動(dòng)：展示交流資料）
4、教師小結：馬蜂簡(jiǎn)介。
�。ǘ⿲胄抡n
1、繼續板書(shū)：在馬蜂的兩邊分別板書(shū)“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。
2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）
設計意圖：本環(huán)節運用搜集資料、師生交流等方式，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為深入學(xué)習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
�。ǹ芍该x、也可開(kāi)火車(chē)讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點(diǎn)引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再寫(xiě)“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）
設計意圖：本環(huán)節通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開(kāi)零距離對話(huà)，讓學(xué)生達到初步了解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡(luò )
1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò )。
2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò )不要拘泥于一種形式。）
設計意圖：本環(huán)節的目的在于訓練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養奠基。
四、學(xué)習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學(xué)習，重點(diǎn)引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
設計意圖：高年級同樣要重視生字的學(xué)習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
余幾畫(huà)
組詞1個(gè)
在本詞中意思
糾糾
jiū
J
纟
2畫(huà)
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
�。ㄆ渌忠舶催@種形式寫(xiě)）……
3、從文中找出你認為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多音字。
設計意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養成查字典、查工具書(shū)的好習慣。培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習慣。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內容。
2、感悟文本，體會(huì )課文內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、導入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。
設計意圖：教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗能讓學(xué)生對教材有著(zhù)濃厚的探究意識。本環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)對舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會(huì )內涵
�。ㄒ唬┘氉x1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫(xiě)了哪些內容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準備及過(guò)程。
3、相機重點(diǎn)引導：
�。�1）作者寫(xiě)捅馬蜂窩，為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫(xiě)作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
�。�2）從爺爺奶奶的對話(huà)中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）
�。�3）品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗扣人心弦的捅窩過(guò)程（6—7段）
�、�、找出具體描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、�、指名反饋：
捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________�。@心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
�、�、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì )。
�、�、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�
自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。
�。◤膭�(dòng)詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的.心理，進(jìn)而體會(huì )捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！�
引導學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。
�。ā班獭睂�(xiě)其聲，“沉甸甸”寫(xiě)其沉重，“一團黃色的飛蟲(chóng)”用“團”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫(xiě)蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！�
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點(diǎn)引導：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！睂�(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會(huì )感悟。
�、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會(huì )捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地運用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細節描寫(xiě)這一表達方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀(guān)察，并掌握一些寫(xiě)作技巧。
設計意圖：葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。本環(huán)節正是以質(zhì)疑明確學(xué)習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來(lái)體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
�。ǘ┭凶x8—11段，了解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話(huà)中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2、齊讀課文第11段，思考：
�。�1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）面對這死去的小飛蟲(chóng)，為什么會(huì )有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
�、诮處熜〗Y：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
�。�3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
引導學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。
設計意圖：本環(huán)節運用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。同時(shí)又培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
�。ㄈ┚x第12段，感悟文本內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫(xiě)的好處是什么？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問(wèn)句更表達出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。
設計意圖：培養學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖�，體會(huì )作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì )作者的情感變化。
設計意圖：本環(huán)節通過(guò)體會(huì )作者情感變化，把握文章基調，進(jìn)而提高感情朗讀水平。
三、質(zhì)疑解疑，升華主題
1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題？
2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習完課文后，你想說(shuō)些什么？
引導學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補的，要學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想。
設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究文本的真正意圖，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、寫(xiě)一則50—100字的學(xué)文讀后感。
2、根據課文第7段的描寫(xiě)，寫(xiě)一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細節描寫(xiě)）
設計意圖：讀寫(xiě)結合，以達閱讀之真正目的。
板書(shū)設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事
為他人著(zhù)想
結果挨蜇盼歸
設計意圖：條理清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內涵。
捅馬蜂窩教學(xué)設計6
基本理念：
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�？梢�(jiàn)，合作學(xué)習已成為《課程標準》提倡的一種新的學(xué)習方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的.思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過(guò)程與方法目標：在小組合作學(xué)習中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，培養學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
合作學(xué)習設計：
我任教的班級是一個(gè)人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。教學(xué)中，我設計了兩次小組合作學(xué)習：第一次合作學(xué)習的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。要求：組長(cháng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。每個(gè)組員針對一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。各小組自行設計匯報的方式進(jìn)行匯報。
3、其他小組評價(jià)、補充。第二次合作學(xué)習是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進(jìn)行統一呢？
活動(dòng)步驟：
1、課文學(xué)習完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
2、小組交流：
1）、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。
2）、針對組員的內容進(jìn)行修改、評價(jià)。
3、小組集體匯報。本節課的幾點(diǎn)體會(huì )：課堂上是否應該采用合作學(xué)習的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習的“必要性”、“有效性”如何。
�。ㄒ唬�、合作學(xué)習的必要性。采取合作學(xué)習，不是包羅課文全部?jì)热�，不是一哄而上，更不是把�?wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng )新能力調動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習的重點(diǎn)內容。最后，把各小組的學(xué)習方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
�。ǘ�、合作學(xué)習的有效性。有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習情況時(shí)，教師對于大家爭論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導。教學(xué)后記：
捅馬蜂窩教學(xué)設計7
教材分析：
本文作者馮驥才，本文真實(shí)而生動(dòng)地描述了作者少年時(shí)代成長(cháng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命，通過(guò)這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把兒時(shí)的小事寫(xiě)得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無(wú)窮。本文內容淺近，思路明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)田字格里的生字。
2.利用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解文中“樂(lè )園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。
3.體會(huì )“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)對話(huà)、朗讀、合作，聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)“我”的情感變化。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習作者把一件事情寫(xiě)具體的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在閱讀實(shí)踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動(dòng)物如何相處的思考。
重難點(diǎn)分析：
l本課教學(xué)重點(diǎn)是讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索，體驗作者情感變化的原因，同時(shí)感受作者的寫(xiě)作方法。
l了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學(xué)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。因此力圖圍繞學(xué)生探究主題，引導學(xué)生在靜讀默思、解疑悟情的過(guò)程中實(shí)現這個(gè)對話(huà)過(guò)程，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
課前準備：
1.查找有關(guān)馬蜂的知識。 2.多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，了解馬蜂。
�。ㄒ唬┙涣髡n前搜集資料，說(shuō)說(shuō)對馬蜂的了解。
�。ǘ┰趯W(xué)生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關(guān)于馬蜂的介紹資料。
�。ㄈ┙裉熳屛覀円黄鹱哌M(jìn)作家馮冀才的童年生活，和他一起體會(huì )“捅馬蜂窩”。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)課題、齊讀課題。
�。ㄎ澹┎シ耪n文錄音。
二、初讀課文，整體感知課文的內容。
�。ㄒ唬┏踝x課文，借助工具書(shū)，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時(shí)標出自然段，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┏鍪旧�、容易讀錯的詞語(yǔ)，檢查讀音，相機正音。
�。ㄈ┩婪肿匀欢位プx課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。
�。ㄋ模┱n文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄎ澹┻�有什么不懂的問(wèn)題。對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出這節課的學(xué)習任務(wù)。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ㄒ唬┛焖倌x課文，看看課文是按怎樣的順序寫(xiě)的，可以分為幾部分？
教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個(gè)字一個(gè)字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡(luò )。
�。ǘ⿴熒涣�。
全文共21自然段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1－9自然段）：寫(xiě)“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)和結果。
學(xué)生交流（課件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。
經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。
結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。
第二部分（10－19自然段）：寫(xiě)“我”聽(tīng)了爺爺的述說(shuō)，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：寫(xiě)捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。
第二課時(shí)
一、回憶內容鞏固認知。
回憶課文內容，這篇文章主要講了
一件什么事？
二、牽出情線(xiàn)，初步感悟
�。ㄒ唬┰凇拔摇蓖瘪R蜂窩的前后過(guò)程中，心理發(fā)生了怎樣的變化，自由讀文，畫(huà)出描寫(xiě)作者感情變化的句子，寫(xiě)批注。
�。ǘ┲该x作者感情變化的句子。（課件出示）
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)作者的情感變化。老師適時(shí)板書(shū)：好奇、膽怯、愧疚、期望
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的“好奇”
三、品味詞句，深入領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┘で槔首x，體會(huì )“好奇”
1.課件出示第一次情感變化的句子，學(xué)生讀。
2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：
這里，（）要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3.對于這個(gè)壯觀(guān)的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時(shí)常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說(shuō)——，我站在一旁，心里卻——。
4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？
●爺爺：捅不得，會(huì )蜇死人的。
●奶奶：生氣請人來(lái)捅（）
●妹妹：害怕
●我：有趣、渴望、（課件出示）
5.我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么我會(huì )產(chǎn)生這樣的想法嗎？
語(yǔ)言訓練（課件出示）：
因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！
6.想一想，文中的“我”是一個(gè)怎樣的男孩子？
歸納梳理學(xué)生的隨機發(fā)言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。
7.體會(huì )朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！”
8.引讀第七小節相關(guān)內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備：
�。�1）當我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。
�。�2）看來(lái)我是有備而來(lái)，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著(zhù)這種雄心壯志，再來(lái)讀讀課文的第七小節。
過(guò)渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關(guān)的句子。
�。ǘ┫胂罄首x，體會(huì )“膽怯”。
1.認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內心是怎樣變化的？
�。�1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆
�。�2）理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的'原因。
�。�3）揣摩心理，合理想象說(shuō)話(huà)。（課件出示）
我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯，我想。
2.再讀這段話(huà)，用聯(lián)系上下文了解人物內心情感，選擇一個(gè)地方寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）課件出示：
●當我的竿頭觸到……關(guān)在門(mén)外。我心想。
●我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。
�。�2）交流。
第一句：抓住“我”的動(dòng)作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會(huì )“我”捅馬蜂窩時(shí)的緊張。
抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時(shí)的慌亂。
第二句：讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫(xiě)得更好？為什么？
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰斗機。
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
3.結合板書(shū)，抓住我的動(dòng)作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說(shuō)說(shuō)我捅馬蜂的過(guò)程。
4.捅馬蜂窩的結果怎樣？
�。ㄈ┳x中感悟，體會(huì )“愧疚”。
1.這是一只充滿(mǎn)激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
2.因此作者說(shuō)：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
3.朗讀、感悟。
�。ㄋ模┣榫霸O置，體會(huì )“期盼”。
1.字詞訓練：選擇恰當的詞語(yǔ)填空。（課件出示）
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？一年過(guò)去了，我天天（）……馬蜂卻沒(méi)有來(lái)。
轉年開(kāi)春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時(shí)，不禁心中充滿(mǎn)了（），它又飛走了�？湛沼质且荒�，我心中（）極了。第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，我（）它們能回來(lái)。
2.過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著(zhù)又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著(zhù)這一切，作者暗下決心，他說(shuō)：“不再做一件傷害旁人的事�！�
�。�1）課件出示句子：
于是，……再不做一件傷害旁人的事。
�。�2）思考：從題目來(lái)看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。
小結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
三、與文本對話(huà)，觸摸心靈。
�。ㄒ唬┙Y合“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中心情發(fā)生的變化談一談自己的體會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
�。ㄈ┫胍幌�，演一演：（課件出示）
1.聽(tīng)了爺爺的話(huà)之后，“我”夢(mèng)見(jiàn)了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話(huà)。
2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話(huà)。
四、與生活對話(huà)，聯(lián)系現實(shí)。
�。ㄒ唬┠阕鲞^(guò)、見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事？
�。ǘ┠阒老耨R蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？
五、作業(yè)。
假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，請你選擇一個(gè)印象最深的鏡頭，把它具體地描寫(xiě)下來(lái)（可以運用文中的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象）。
捅馬蜂窩教學(xué)設計8
一、復習目標
1、掌握本學(xué)期要求讀寫(xiě)的生字詞（尤其是出現在“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的生字詞），能正確拼寫(xiě)；
2、掌握本冊出現頻率較高的多音字；
3、能辨別形近字并組詞；
4、復習課內成語(yǔ)，知道成語(yǔ)的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)；
5、通過(guò)知識點(diǎn)的歸納與展示，培養復習資料整理的能力以及小組合作的能力。
二、復習重、難點(diǎn)
1、掌握本學(xué)期要求讀寫(xiě)的生字詞（尤其是出現在“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的生字詞），能正確拼寫(xiě)；
2、復習課內成語(yǔ)，知道成語(yǔ)的`意思，并能正確書(shū)寫(xiě)。
三、復習準備
教師：課件
學(xué)生：學(xué)生分成四個(gè)小組競賽收集復習資料，并記錄合作過(guò)程以及在歸納整理復習資料過(guò)程中的收獲（發(fā)現）；遇到什么困難，如何解決；還有什么難題需要全班同學(xué)幫忙解決等等能展現你們小組的勞動(dòng)成果的資料。具體安排如下：第一組：按格式把本冊生字詞進(jìn)行歸納并正確注音。
第二組：為本冊“生字表”中的生字找出形近字，并歸納組詞。
第三組：歸納本冊出現頻率較高的多音字。
第四組：收集本冊出現的成語(yǔ)（尤其是“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的）成語(yǔ)，并注釋。
四、復習過(guò)程：
�。ㄒ唬�、明確復習目標
教師出示課件，展示字詞知識在每次單元測試中的占分比例，明確復習目標，引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生的復習熱情。
�。ǘ�、分組展示復習資料，分享成果與經(jīng)驗
1、各組展示，比一比哪個(gè)組展示的成果最豐富、最有借鑒價(jià)值，以及展示的形式最受大家歡迎。
2、老師相機指導。
3、對認真完成資料準備，表現突出的小組進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)習熱情。
�。ㄈ�、知識點(diǎn)結合相應題型練習
1、教師出示課件，結合以往曾出現的測試題型，指導學(xué)生對自己所整理的知識點(diǎn)將以什么題型出現進(jìn)行預測。（同學(xué)們整理復習資料這樣認真，那么以下的測試題一定難不倒你們啦！愿意接受挑戰嗎？）2、題型練習�？雌匆魧�(xiě)詞語(yǔ)
讀讀記記
形近字組詞
渲（）蹄（）羞（）跤（）崖（）撫（）紹（喧（）啼（）差（）膠（）涯（）扶（）招（）陷（）蓑（）遮（）醉（）媚（）卸（）漠（）焰（）衰（）蔗（）碎（）眉（）御（）寞（）
袍（）禍（）陶（）防（）絞（）梁（）詣（）近義詞
打量（端詳）標致（美麗）破綻（馬腳）欺負（欺侮）趁勢（趁機）吩咐（囑咐）威嚴（威武）到底（究竟）扎眼（刺眼）能耐（本事）銜接（連接）難堪（尷尬）操心（操勞）考究（講究）道歉（賠禮）耽誤（延誤）凝結（凝固）膽怯（膽�。┠暎┿裤剑ㄏ蛲┲�(zhù)急（焦急）商議（商討）允諾（承諾）隆重（莊重）反義詞
陌生（熟悉）膽怯（勇敢）刻�。▽捄瘢┭胖拢ㄋ讱猓┧貎簦r艷）仔細（粗心）慌標致（丑陋）聰惠（愚蠢）侮辱（尊重）故意（無(wú)意）沙�。ㄇ宕啵┓潘粒s束）粗糙（細膩）嚴厲（慈祥）飽滿(mǎn)（干癟）增強（減弱）低沉（響亮）衰弱（強化）溫暖（寒冷）剛強（脆弱）熱鬧（冷清）響亮（低吟）動(dòng)搖（堅定）嚴肅（隨便）
四、強化訓練
1、結合自己的實(shí)際情況，利用手頭上的復習資料，出一道你覺(jué)得最能考倒同學(xué)們的題目（不能出現怪題、IQ題之類(lèi)的題目），答案自備。
2、題目展示，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，教師相機指導。
五、布置作業(yè)
1、根據復習資料，每個(gè)小組出一份測試題，總分值100分，具體每題分值自定，但必須合理。（可參考歷次的考試卷、測驗卷）
2、請各個(gè)小組做好試題的保密，并備份答案。下一課時(shí)我們將隨機交換試題進(jìn)行測試并獎勵成績(jì)優(yōu)秀者。
捅馬蜂窩教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。
2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，理解我思想感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學(xué)習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書(shū)：前、中、后）
二、牽出情線(xiàn)，初步感悟。（回文讀書(shū)，引出好奇）
�。ㄒ唬g覽全文，找出感情句子。
1、隨著(zhù)事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化，翻開(kāi)書(shū)，自由讀文，畫(huà)出描寫(xiě)作者感情詞語(yǔ)的句子。
2、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者的什么心情？畫(huà)一畫(huà)核心詞語(yǔ)。
3、老師適時(shí)板書(shū)：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的渴望
�。ǘw會(huì )渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會(huì )朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過(guò)渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子
三、深入領(lǐng)悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
�。ㄒ唬�、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。
�。ǘ�、體會(huì )詞語(yǔ)：
1、去掉這些詞語(yǔ)行不行，為什么？
2、你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？這種感情還能從哪看出來(lái)？
3、讀一讀，體會(huì )感情。
�。ㄈ�、朗讀：
�。ㄋ模�、不顧一切：
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？書(shū)上原文又是怎樣說(shuō)的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書(shū)上還有表達它不顧一切意思的詞語(yǔ)，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話(huà)，想一想，我們要讀出什么語(yǔ)氣？
5、什么樣的氣勢與架勢。
6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。
過(guò)渡：你看作者從一個(gè)拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來(lái)。真是值得我們學(xué)習。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？
四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會(huì )心情）
�。ㄒ唬┡錁�(lè )合讀15段
�。ǘ┻@是一只充滿(mǎn)激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
�。ㄈ┮虼俗髡哒f(shuō)：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
�。ㄋ模├首x、感悟
�。ㄎ澹┻x擇恰當的詞語(yǔ)，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？
一年過(guò)去了，我天天（）
馬蜂卻沒(méi)有來(lái)；
轉年開(kāi)春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時(shí)，不禁心中充滿(mǎn)了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我（）它們能回來(lái)。
�。ㄎ澹�、主題升華
過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著(zhù)又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著(zhù)這一切，作者按下決心，他說(shuō)：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的.事
2、思考：從題目來(lái)看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
過(guò)渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個(gè)道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（回文讀書(shū)，深入理解）
1、請你自己讀書(shū)，想一想，這篇文章，作者主要寫(xiě)了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個(gè)其他的題目呢？
發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無(wú)家可歸被蜇三年才來(lái)
趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛(ài)的家
六、品味詞句，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。
這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動(dòng)筆抄一抄。
捅馬蜂窩教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )11個(gè)生字及新詞，認識13個(gè)字，積累詞語(yǔ)，能用"反駁"造句。
2.理解"反駁"的意思，并能夠造句，了解馬蜂的特性。
3.朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內容，劃分段落。
4.了解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
四、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘と�，介紹作者
1．創(chuàng )設情境
齊讀課題，問(wèn)：你知道馬蜂是一種什么動(dòng)物嗎?課前大家都搜集了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）
教師出示圖片（馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。）
講述：也就是說(shuō)這種昆蟲(chóng)是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至會(huì )死亡的。今天，就讓我們一起來(lái)初步體會(huì )一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事？
【設計意圖】通過(guò)介紹馬蜂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生課前預習，特別是搜集資料的能力，養成好的學(xué)習習慣。
首先我們來(lái)了解一下作者。
2．介紹作者：
本文是一篇散文。作者：馮驥才，當代作家，生于天津。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《義和拳》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》，短篇小說(shuō)《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術(shù)手法、細致深入的描寫(xiě)，咀嚼人生。
�。ǘ┰\斷預習，排除障礙
1．讀一讀下面的詞語(yǔ)：
闖進(jìn) 反駁 趁著(zhù) 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 尸體 膠水 綁起來(lái) 拖進(jìn) 報復
糾正讀音，指導書(shū)寫(xiě)：
�。�1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）
“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）
“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）
�。�2）字形：
綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。
駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點(diǎn)，下面是撇捺。
�。�3）組詞：
組詞：闖（）
綁（）
鬧（）
幫（）
尸（）
慌（）
托（）
戶(hù)（）
謊（）
拖（）
2．根據意思理解詞語(yǔ)：
反駁：提出反對的理由辯駁。反對。
指名回答，教師糾正，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
試著(zhù)用"反駁"造句，師生訂正，學(xué)生修改。
【設計意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單檢測，了解學(xué)生的預習情況，有針對性地進(jìn)行字詞教學(xué)，排除學(xué)習障礙，為學(xué)生深刻的理解課文奠定基礎。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
1．自讀課文，思考：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？
學(xué)生分析后同桌交流
教師總結（本文先寫(xiě)了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；通過(guò)馬蜂與破壞他們家園的我?jiàn)^死一拼的經(jīng)過(guò)，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過(guò)）；決心不再這種事（結果）。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
學(xué)生自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，然后給課文劃分段落。
2.討論交流
第一部分：介紹爺爺的后院，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話(huà)。（1-5）
第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過(guò)。（6、7）
第三部分：寫(xiě)被蟄的經(jīng)過(guò)讓我不能忘懷。（8-16）
第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。（17-20）
【設計意圖】為了培養學(xué)生概括課文主要內容的能力，教給學(xué)生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò )，總攬全局。
3.練習朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
師生評價(jià)
�。ㄋ模┱n堂小結
本文是一篇散文，通過(guò)初讀課文，我們了解了兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)，文章按照事情的發(fā)展順序，將整件事分成四部分，脈絡(luò )十分清晰。希望同學(xué)們課下認真朗讀課文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，熟讀課文
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，同桌訂正：
闖進(jìn) 反駁 趁著(zhù) 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 尸體 膠水 綁起來(lái) 拖進(jìn) 報復
2.說(shuō)一說(shuō)：本文是一篇。作者：，當代作家，按照順序，講述了的一件事。
�。ū疚氖且黄⑽�，作者馮驥才，寫(xiě)了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；通過(guò)馬蜂與破壞他們家園的我?jiàn)^死一拼的經(jīng)過(guò)，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）
同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
3.除此之外，我們還認識了馬蜂這種動(dòng)物，多少知道了它的厲害，今天我們就來(lái)繼續學(xué)習這篇課文，了解兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過(guò)程。
【設計意圖】幫助學(xué)生復習鞏固字詞，回憶課文的主要內容，利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識，方便學(xué)生整體感知全文，細致品味作品。
�。ǘ┚钠纷x深入體會(huì )
1.學(xué)生自學(xué)：
(1)出示自學(xué)提示：
默讀課文：畫(huà)出描寫(xiě)"我"思想感情變化的句子，聯(lián)系全文想一想，為什么會(huì )有這樣的變化？（把你感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，在旁邊作出批注）
(2)先自學(xué),再在小組內交流。
【設計意圖】教師要充分相信學(xué)生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂(lè )于探究的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.師生交流：
(1)“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”
分析：爺爺奶奶的對話(huà)引起了我捅馬蜂窩的好奇心。
(2)“我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇心戰勝了膽怯”
分析：我的內心雖然恐懼，但是被好奇心戰勝了。
重點(diǎn)分析第七自然段：
“非凡而冒險的行動(dòng)”表現出我內心的揚揚得意；"我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇心戰勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著(zhù)兒童強烈的好奇心；
“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)�！睂�(xiě)出了馬蜂數量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢讓人吃驚�！爸宦�(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏色方面，寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了我的.緊張與害怕。
“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機�！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。
教師小結：通過(guò)我的心理變化、動(dòng)作以及描寫(xiě)馬蜂的詞語(yǔ)，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來(lái)報復。
學(xué)生練習朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來(lái)嗎？（指名讀）
�。�3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”
�。�4）“生怕馬蜂在小門(mén)等著(zhù)我”，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個(gè)諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
�。�5）“我聽(tīng)了心里暗暗吃驚，一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣�！�
分析:聽(tīng)到馬蜂蟄人后會(huì )死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。
�。�6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現了我內心想彌補自己的過(guò)錯。
�。�7）馬蜂回來(lái)了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”
教師小結：這些感情變化充分體現了我們無(wú)論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛(ài)的，每個(gè)生命都是寶貴的，人應該與動(dòng)物和諧相處。
【設計意圖】通過(guò)師生的交流，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時(shí)緊張而又危險的經(jīng)過(guò)，由此讓學(xué)生深深的體會(huì )，你傷害了別人，就可能招來(lái)報復，為此我們應該與動(dòng)物和諧相處。
�。ㄈ┥钊塍w會(huì )，讀寫(xiě)結合（二選一）
1．通過(guò)剛才我們的學(xué)習，你有什么感受？請你寫(xiě)出來(lái)。
假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會(huì )說(shuō)些什么"請你寫(xiě)出來(lái)。
同桌交流后，全班交流
2．這篇課文運用了什么方法？
運用了人物的心理描寫(xiě)；動(dòng)作描寫(xiě)，使人物和故事情節更加精彩，生動(dòng)、形象。
【設計意圖】通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生更加深入的理解我們無(wú)論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛(ài)的，每個(gè)生命都是寶貴的，人應該與動(dòng)物和諧相處。
�。ㄋ模┱n堂小結
通過(guò)本課的學(xué)習，我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中"我"的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該保護自然，愛(ài)護環(huán)境。讓我們一起齊讀最后一個(gè)自然段。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（二選一）
�。�1）寫(xiě)一篇讀后感
�。�2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內容，制作一期手抄報
捅馬蜂窩教學(xué)設計11
教材分析：
本文通過(guò)敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3、體會(huì )作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
4、理解課文最后一段的含義。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì )作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
2、體會(huì )作者對馬蜂誓死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)方法：三疑三探
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入（5分鐘）
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著(zhù)這童年的天真與稚趣，跟著(zhù)作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？
板書(shū)課題：捅馬蜂窩
學(xué)生齊讀課題。
2、繞題質(zhì)疑：
讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
預設：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結果怎么樣？
3、交流課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。
二、初讀感知（25分鐘）
1、自由讀課文，要求：
注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)可以查工具書(shū)。
2、教師巡視，相機發(fā)現學(xué)生閱讀過(guò)程中的生字新詞障礙，引導學(xué)生借助工具書(shū)解決并及時(shí)在黑板上板書(shū)。
3、解決字詞類(lèi)閱讀障礙。
重點(diǎn)字音：蟄粘
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。
重點(diǎn)字形：疙瘩痊愈
糾纏的“纏”字，注意不要少寫(xiě)右邊頭上的一點(diǎn)。
指名讀，齊讀，正音，自主識記。
觀(guān)察每組字有什么不同，再組詞。
邦（)去（）荒（）交(）
綁（)怯（）慌（）膠(）
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
糾纏 褂子 搗毀 復仇 罪孽 前襟
�。�1）指名演板。
�。�2）相機指導書(shū)寫(xiě)。
�。�3）用黑板上自己喜歡的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，相機滲透對詞語(yǔ)的識記理解。
5、指名分節讀課文，及時(shí)糾正錯誤處。
6、引導學(xué)生概括課文的主要內容。
自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
三、熟讀課文（10分鐘）
1、熟讀課文，把自己喜愛(ài)的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。
第二課時(shí)
一、設疑自探（10分鐘）
1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、回顧上節課我們提出了哪些問(wèn)題？
結合回答板書(shū)：為什么捅？怎樣捅？結果？
小結:問(wèn)題的答案就在課文中，讓我們帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文。
3、“提示”引路，自讀探究。
�。�1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出與問(wèn)題有關(guān)的`句子，圈出重點(diǎn)詞，在你感受深的地方做出批注。
�。�2）布置學(xué)生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。
二、解疑合探（20分鐘）
�。ㄒ唬┩澜涣�。
與你的同桌交流自己的讀書(shū)感受。要互相傾聽(tīng)、糾正和補充。
�。ǘ┌嗉墔R報。要求互相傾聽(tīng)，及時(shí)糾正和補充，表述自己的感受和體會(huì )。
1、感悟捅馬蜂窩的原因。
�。�1）學(xué)生匯報交流自讀所得。
相機出示：
A “這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么�！蹦銖闹畜w會(huì )到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）
B “爺爺不敢開(kāi)窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)�！边@句話(huà)暗示了什么？（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）
�。�2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話(huà)。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）
2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)。
A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準備？
我找來(lái)妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的校門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
�。�1）出示：時(shí)間——在爺爺午睡的當兒。
思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行？
�。ㄔ跔敔斘缢漠攦�，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）
�。�2）讀讀這幾句話(huà)，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語(yǔ)感受到？
理解相關(guān)動(dòng)詞:“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”。（讓學(xué)生仔細品讀，想象這些動(dòng)詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）
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