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《科利亞的木匣》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《科利亞的木匣》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計1
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學(xué)設計精品推薦
課前準備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕�(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟�(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟�(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的`主要內容。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
�、廴嘟涣�。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習字詞
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
3、學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，要按事物變化的規律辦事的道理。
2、學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)準備
課件；學(xué)生預習課文。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)流程
一、結合實(shí)物，出示課題
1、教師出示實(shí)物：木盒子。引導板書(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
2、完整板書(shū)課題：《科利亞的木匣》。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。
2、課件出示生字詞，檢查學(xué)生的預習情況。
3、再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。
4、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課件出示的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠弧ǎ�
議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�2）你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
三、鞏固生字
1、課件依次出現生字詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
2、小組分類(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字，互相交流。
左右結構歸類(lèi)：挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類(lèi)：匣階鋸管搶懂
比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價(jià)、屋和到
3、給生字組詞，練習用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
四、指導寫(xiě)字
1、觀(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方？
2、學(xué)生寫(xiě)生字兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
課外閱讀：《刻舟求劍》
思考：（1）那個(gè)人最終能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？
�。�2）從這個(gè)故事中，你讀懂了什么？
準備一下，學(xué)到“語(yǔ)文園地七”時(shí)和大家交流。
因為《刻舟求劍》這一成語(yǔ)故事與本文聯(lián)系相當緊密，所以把語(yǔ)文園地七的成語(yǔ)故事提前讓學(xué)生接觸。學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上去學(xué)習《刻舟求劍》，可以觸類(lèi)旁通。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
2、學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
3、學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)流程
一、復習導入，教師簡(jiǎn)介課文的主要內容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�。�1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？
學(xué)生找出句子朗讀：木匣里盛著(zhù)各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說(shuō)話(huà)。
�。�2）教師結合生字學(xué)習，指導朗讀。全班齊讀。
�。�3）教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)后評議。
注意強調表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，還可以邊做邊讀讀這幾個(gè)句子。
�。�4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�。�5）課件出示對比表格：四年前：
媽媽
埋大箱子走30步科利亞埋小匣子走10步2、學(xué)生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的`？（1）課件出示對比表格：四年后：
媽媽
走30步挖到大箱子科利亞走10步?jīng)]有挖到小匣子（2）用線(xiàn)段示意圖幫助學(xué)生理解課文。（3）引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子，讀一讀。體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考，善于動(dòng)腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說(shuō)句子。
3、學(xué)生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？
�。�1）指名讀這一段，讀后評議。
�。�2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
�。�3）隨文理解“不光……還”。
�。�4）引導學(xué)生回顧課文：說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方可以看出周?chē)囊磺性诎l(fā)生變化？
�。�5）引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系上一課時(shí)作業(yè)或其它課外文章說(shuō)說(shuō)：“我們周?chē)惺裁丛谧兓��！?/p>
�。�6）再讀最后一段，試著(zhù)背下來(lái)。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會(huì )這段話(huà)的內容。
關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節的主要特點(diǎn)。主要表現在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認知水平，用表格、線(xiàn)段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來(lái)理解課文內容。
三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。指導復述。
四、拓展延伸，理解作者的寫(xiě)作方法。
1、課件出示填空題：課文記述了xx，告訴了我們xx。
2、小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說(shuō)一說(shuō)這件事給了你什么啟迪？
五、布置作業(yè)
1、實(shí)踐活動(dòng)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)與大家交流，
3、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。
實(shí)現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計3
[教材分析]
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。故事生�?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的.順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。本課以孩子的眼光觀(guān)察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。同時(shí)學(xué)習本課還可以引導學(xué)生熱愛(ài)生活，注意把學(xué)習語(yǔ)文與生活實(shí)際結合起來(lái)。
[教學(xué)目標]
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利地朗讀課文。
�、圩x懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
抓住動(dòng)詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學(xué)流程]
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭題
1、今天，林老師和大家一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文《科利亞的木匣》，齊讀課題。
2、指導學(xué)習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查字詞：
句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
2、學(xué)生再次輕聲讀文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
�。ㄈ�、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、默讀課文，用“——”劃出科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的句子。
2、交流：
�、懦鍪韭衲鞠痪渥樱�
A、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。
�、僦该x（2個(gè)）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
一起來(lái)做做動(dòng)作。（邊讀邊做動(dòng)作）
�、趶倪@些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？
�、劭评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀第2小節第2句話(huà)：（出示句子）木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
重點(diǎn)讀好“好玩”。
B、科利亞只會(huì )數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
讀句子，你讀懂了什么？
�、瞥鍪就谀鞠痪渥樱核谘�，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
�、抛屑氄乙徽�，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�、平虒W(xué)“挖”，師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)2個(gè)，展示點(diǎn)評。
�、菑倪@5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
�。ㄋ模�、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想。
引導學(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不到木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞找不到木匣的可能性最大是什么？
�。ㄎ澹�、設疑懸念
科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？下節課，我們一起幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。�、生字詞卡片。
�。�、抄寫(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
一、分步揭題
�。�、板書(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
�。�、完整板書(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內容
�。�、學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�。�、指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
�。�、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
�。�、全班交流：
�、拍膸讉�(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
�、屏硗獾膸讉�(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學(xué)習字詞
�。�、出示要求會(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�。�、觀(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
�。�、學(xué)生寫(xiě)生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
第二課時(shí)
一、復習字詞
�。�、用生字詞卡片指名認讀。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課應掌握的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后對照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
二、突出重點(diǎn)，加深理解
�。�、提出重點(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
�。�、學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題認真讀書(shū)、思考。
�。�、全班交流對這個(gè)問(wèn)題的`看法。
�。�、教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡捏w會(huì )。
�。�、鼓勵學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
�。�、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽(tīng)。
�。�、想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。�、學(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字，標好每個(gè)自然段的序號，記下自己的疑問(wèn)。
�。�、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
�。�、用紙分別畫(huà)一個(gè)５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準備板貼用。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�。�、出示５歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。�、板書(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字詞卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
�。�、學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書(shū)：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�。�、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�。�、引導學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的.？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
�、平處熞龑W(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�。�、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
�、乓龑W(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
�、浦攸c(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段：
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了１０步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
�、锹�(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
�、确纸巧首x第四至十二自然段。
�。�、學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
�、埔龑W(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
�、且龑W(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)一、熟讀課文
�。�、指名分段朗讀課文。
�。�、自由朗讀全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
二、鞏固生字
�。�、用生字卡片開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�、分類(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字：
�、耪页鲎笥医Y構的９個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
�、茖W(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�。�、給生字組詞。
三、指導寫(xiě)字
�。�、出示９個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這９個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字：
�、沤處煵シ殴澴嗍婢彽囊魳�(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
�、茖W(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
�、墙處熝惨�，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、自己讀、記詞語(yǔ)。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
六、實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計6
教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、課文圍繞著(zhù)“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
�、湃σ蝗@句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�、菑倪@些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�、抛屑氄乙徽�，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�、茝倪@5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
引導學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時(shí)在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A木匣可能被法西斯挖走。
B數步法可能不管用。
C挖的方法可能不對。
D自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�、抛x課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。
出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�、谱x一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的.句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒(méi)有搞錯？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
�。�1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
六、布置作業(yè)
根據學(xué)生的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由lt；科利亞的木匣gt；想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
板書(shū)設計： 科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得： 一切都在起變化
《科利亞的木匣》教學(xué)設計7
課文解讀
本文是第七單元“科學(xué)的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時(shí)從家門(mén)口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理是這篇課文表達上的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)平白，沒(méi)有生動(dòng)的文采，適宜學(xué)生自主閱讀，不需要教師過(guò)多講解。如何通過(guò)科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習目標
根據課標要求，結合本課特點(diǎn)，預設以下學(xué)習目標。
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)15個(gè)新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览�，初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
4、培養學(xué)生邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览怼?/p>
設計理念
著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，以訓練、探究、對話(huà)為基本元素設計教學(xué)，構建自主、合作、開(kāi)放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
教學(xué)準備：布置學(xué)生帶些自己小時(shí)候的照片或成長(cháng)記錄冊。
教學(xué)過(guò)程：兩課時(shí)整體設計教學(xué)過(guò)程
一、揭題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學(xué)“匣”字。
2、引導據題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環(huán)節，主要通過(guò)個(gè)人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習和體會(huì )課文奠定基礎，隨文認學(xué)生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題，引導學(xué)生把握課文主要內容，交流后歸納板書(shū)：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說(shuō)，教師是引導學(xué)生讀書(shū)的，不是給學(xué)生講書(shū)的。這也正是課標倡導讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節設計為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學(xué)生讀讀文中兩個(gè)“泡泡”，明白：一個(gè)是說(shuō)讀懂了什么，一個(gè)是提出了問(wèn)題。
學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問(wèn)題，以“吐泡泡”的形式記錄下來(lái)。
設計“吐泡泡”的學(xué)習形式，目的是落實(shí)課標對第二學(xué)段提出來(lái)的'默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問(wèn)題，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。這樣的學(xué)習形式，學(xué)生感興趣，樂(lè )于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。預計學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
課文中說(shuō)的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說(shuō)“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說(shuō)“周?chē)囊磺�，不都在起變化嗎”，這句話(huà)是什么意思？
學(xué)生提出的問(wèn)題肯定各種各樣、五花八門(mén)，這就需要教師運用教學(xué)智慧和經(jīng)驗，臨場(chǎng)作出巧妙處理，或直接回答，或以問(wèn)引讀，或反問(wèn)學(xué)生，或暫時(shí)存疑。在交流反饋中，對提問(wèn)角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì )感悟
本環(huán)節主要是體現教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習的難點(diǎn)。作如下設計：
1、根據前一環(huán)節的質(zhì)疑，引問(wèn)：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒(méi)挖到，科利亞覺(jué)得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學(xué)生在四人小組內展開(kāi)討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書(shū)上找到依據；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個(gè)原因，每個(gè)小組成員要積極動(dòng)腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng )意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種學(xué)法來(lái)理解和體會(huì )“我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話(huà)中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)道理、用數學(xué)的方法畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的照片談一談自己的體會(huì )，等等。
語(yǔ)文是開(kāi)放的，學(xué)習語(yǔ)文的方法也應該是開(kāi)放的，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種方法來(lái)理解語(yǔ)言文字。
4、呈現課文最后一段話(huà)，讓學(xué)生反復地讀一讀：
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？�?/p>
5、師：大家覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？看，科利亞來(lái)到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會(huì )到科利亞是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子呢？
學(xué)生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會(huì )下面的句子：
★坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現�！粋�(gè)四歲的小男孩，多會(huì )動(dòng)腦筋��！
★科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因�！薄粋�(gè)聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)想。突然他笑起來(lái)，對小伙伴說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子�！薄鍪虑椴恍U干，遇到問(wèn)題不依賴(lài)別人，思考問(wèn)題有根有據，多令人敬佩的一個(gè)小男孩��！
★科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個(gè)道理，多會(huì )感悟的一個(gè)小男孩��！
五、鞏固識字，指導寫(xiě)字
重點(diǎn)是指導寫(xiě)字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)現識記字形的規律和方法；二是對難寫(xiě)易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書(shū)示范，指導書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
�、賹W(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字，標好每個(gè)自然段的序號，記下自己的疑問(wèn)。
�、谏衷~卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
�、塾眉埛謩e畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準備板貼用。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�、俪鍪�5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�、诎鍟�(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
�、輰W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書(shū)：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�、迣W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�、咭龑W(xué)生質(zhì)疑。
精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b．教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)
熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_(kāi)火車(chē)認讀。
�、诜诸�(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的`字。
a．找出左右結構的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
指導寫(xiě)字
�、俪鍪�9個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這9個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W(xué)生寫(xiě)字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�、僮约鹤x、記詞語(yǔ)。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計9
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
〈課前準備〉
1，學(xué)生自讀課文，在課文中記下自己的疑問(wèn)。
2，畫(huà)出一個(gè)手里抱著(zhù)木匣的科利亞
一 啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1，上節課我們認識了一位聰明的蘇聯(lián)小男孩，他的名字叫科利亞，他還有一個(gè)木匣子，（出示圖片）這節課我們繼續來(lái)學(xué)習（課題：科利亞的木匣）
2，復習課文的詞語(yǔ)
3，朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4，請學(xué)生來(lái)回顧，這篇課文主要講了什么？板書(shū)（埋木匣-----挖木匣-----得到啟發(fā)）
二 精讀感悟，明白道理
1，學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b．教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
2，學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b.理解第8段中的“仍然”
c．重點(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是9歲，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
d.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的`意思。
e．分角色朗讀第四至十二自然段。
3，學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
三 小結
〈科利亞的木匣〉這篇課文主要介紹了科利亞在5歲時(shí)，從家門(mén)口向前數10步，埋下木匣；4年后，數了5步，挖出了木匣，并從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
四 作業(yè)
回家把這個(gè)故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，我們應隨著(zhù)情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標：理解課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，能按課后練習題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
五、課時(shí)安排
三課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘と�
1、同學(xué)們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個(gè)道理。
那么，他做了一件什么事？從中明白了一個(gè)什么道理呢？今天一起來(lái)學(xué)習第15課《科利亞的.木匣》就知道了。（板書(shū)課題）
2、科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內容呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)課文
1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
�。ㄈz查自學(xué)情況
1、這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2、檢查字詞掌握情況。
3、簡(jiǎn)介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1、學(xué)生標明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4、指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過(guò)渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)，數數能數到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5、分段歸納。
第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1、請同學(xué)分節讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2、討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？油诤昧�，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？（一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì )數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)”等詞語(yǔ)，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，初步懂得周?chē)囊磺卸际窃谄鹱兓�，學(xué)習科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得周?chē)囊磺卸际亲兓牡览�，學(xué)習科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、“匣”字導入
1、板寫(xiě)“匣”，仔細看老師寫(xiě)“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì )放些什么呢？（都是自己最心愛(ài)的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書(shū)課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
�。�1）劃出生字新詞，讀準生字
�。�2）把課文讀通順，標上自然段序號
�。�3）解決課前的疑問(wèn)并思考課文圍繞木匣寫(xiě)了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細讀文本
1、科利亞的木匣里裝著(zhù)什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛(ài)的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛(ài)的小東西，為什么要把這些放進(jìn)木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學(xué)生交流法西斯戰爭、戰爭帶來(lái)的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡(jiǎn)單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的.動(dòng)作詞語(yǔ)。從這些動(dòng)作里，你感受到什么？
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發(fā)現，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學(xué)習
第二課時(shí)
一、復習導入
1、復習生字詞
2、復習課文圍繞木匣寫(xiě)了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫(xiě)科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說(shuō)明誰(shuí)也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話(huà)。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說(shuō)明那時(shí)還小。畫(huà)一畫(huà)科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著(zhù)怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿(mǎn)頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒(méi)挖到，心情怎么樣？（著(zhù)急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著(zhù)這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒(méi)有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結合課文內容說(shuō)說(shuō)對“果然”的理解
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡(jiǎn)筆畫(huà)展示
3）、一起畫(huà)一畫(huà)，驗證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀
5、通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來(lái)五步挖出心愛(ài)的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周?chē)囊磺卸荚谧兓�。你能說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？結合例子
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀(guān)察
尋找周?chē)淖兓?/p>
《科利亞的木匣》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
4．學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
重難點(diǎn)：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習慣。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導入新課。
1．出示圖片，認識木匣。
2．師簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
3．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，了解課文大意。
2．交流：課文講了一件什么事？
3．理清文章脈絡(luò )。
三、研讀重點(diǎn)，理解感悟。
1．學(xué)習第一部分：埋木匣
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么。
�。�2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫(huà)出文中有關(guān)的詞句并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）朗讀課文。
2．學(xué)習第二部分：挖木匣
�。�1）自讀課文。畫(huà)出寫(xiě)科利亞挖木匣的語(yǔ)句。
�。�2）同桌之間交流讀書(shū)所得。
�。�3）根據學(xué)生匯報，了解科利亞挖木匣的過(guò)程。
�。�4）課件演示科利亞的思維過(guò)程。
�。�5）理解文中詞語(yǔ)：仍然、果然。
�。�6）體會(huì )科利亞的心情，讀出感受。
3．學(xué)習第三部分：受啟發(fā)。
過(guò)渡：當科利亞手捧著(zhù)心愛(ài)的木匣時(shí)，她會(huì )對小伙伴們說(shuō)什么呢？（出示文中插圖。）
�。�1）（出示中心句）指名讀。
�。�2）質(zhì)疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？
�。�3）齊讀中心句
�。�4）小結：是呀！隨著(zhù)時(shí)間的推移，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1．交流：請你說(shuō)說(shuō)你們的周?chē)惺裁醋兓?/p>
2．看來(lái)你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn)，請看�。ㄕn件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說(shuō)些什么？
4．小結：世界上的`萬(wàn)物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動(dòng)腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。
5．抄寫(xiě)文章最后一自然段。
板書(shū)設計：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)：一切在變
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、回憶課文內容，復習檢查。
二、體會(huì )文章寫(xiě)媽媽和小伙伴們的作用。
三、指導學(xué)生復述課文內容。
四、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計13
一、學(xué)習目標：
1、認識三個(gè)生字“匣、鋸、階”，會(huì )寫(xiě)文后十三個(gè)字，能正確讀教材后詞語(yǔ)表中本文15個(gè)詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見(jiàn)、所聽(tīng)、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例，從而樹(shù)立以變化的眼光看世界。
�。ㄔO計理念：這四項目標從知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面概括了教學(xué)這一課所要完成的任務(wù)，第一項強調了字詞等基礎知識教學(xué)的具體任務(wù)；第二項重在落實(shí)讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學(xué)生舉一反三，初步樹(shù)立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著(zhù)教師的教，引導著(zhù)學(xué)生的學(xué)。）
二、學(xué)習重點(diǎn)：
埋木匣和挖木匣。
三、學(xué)習難點(diǎn)：
挖木匣的失與得。
四、學(xué)習方法：
比較法與仿真操作游戲法。
五、學(xué)習準備：
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫(huà)生字詞，借助工具書(shū)，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、扣題探究
板書(shū)題目“科利亞的木匣”，讀題目?jì)杀椤?/p>
問(wèn)：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會(huì )圍繞題目寫(xiě)些什么內容？
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的'描寫(xiě)部分，并在動(dòng)作詞上畫(huà)上橫線(xiàn)。
四、范讀：學(xué)生聽(tīng)老師范讀，并圈畫(huà)不懂問(wèn)題，并準備馬上質(zhì)疑問(wèn)難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書(shū)理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進(jìn)一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫(xiě)生字
�。ㄔO計意圖：第一課時(shí)的各步安排重在培養學(xué)生的讀書(shū)能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說(shuō)初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學(xué)習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學(xué)生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生充分感知文本內容�！罢Z(yǔ)文課程標準”（實(shí)驗稿）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。應該讓學(xué)生更多地直接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！蔽艺J為語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀中明白大意，在讀中動(dòng)手批畫(huà)，在聽(tīng)讀中學(xué)習生疑，在自讀中合作探究學(xué)習，解答疑問(wèn)，在練讀中提高朗讀能力。這些教學(xué)環(huán)節的相連與完成，不僅促進(jìn)了學(xué)習主式的變化，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的基本理念。）
第二課時(shí)
一、復習：
1、抽讀課文生字16個(gè)、詞語(yǔ)15個(gè)（見(jiàn)本文詞語(yǔ)表中）
2、說(shuō)出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進(jìn)一步感知人物形象。
3、現場(chǎng)表演埋、挖木匣經(jīng)過(guò)。
�。A先在教室前鋪上3.5米長(cháng)，0.2米寬的長(cháng)方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時(shí)候的科利亞，表演埋木匣過(guò)程。
完后老師采訪(fǎng)：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個(gè)學(xué)生來(lái)表演挖木匣，找5位學(xué)生當小伙伴，表演好9、10節對話(huà)。
老師采訪(fǎng)這位高個(gè)學(xué)生：你的寶貝會(huì )被挖走嗎？為什么？你會(huì )采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學(xué)生來(lái)多方面回答。）
c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學(xué)生展開(kāi)議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問(wèn)：你這次一下子就挖到了，你埋的時(shí)候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？
說(shuō)說(shuō)“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
�。ā耙ё∏嗌讲环潘�，任爾東西南北風(fēng)”，對于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要不惜時(shí)間、精力重錘敲打，讓學(xué)生充分感知，真正理解。埋木匣時(shí)的小，挖木匣的大，埋木匣的實(shí)，挖木匣的失與得，對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，光讀一讀效果不會(huì )太好，我抓住他們好動(dòng)、直觀(guān)性的特點(diǎn)，設計了課文內容現場(chǎng)表演演示方法，加上記者現場(chǎng)采訪(fǎng)法，活躍了氣氛，增強了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，有力地促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)生重難點(diǎn)的理解與消化，也必將為學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節，思考：
科利亞明白了一個(gè)什么道理呢？
1、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)哪些事物在起變化？
�。抑袞|西、家、木匣子……）
2、我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
a、啟發(fā)：自己身體、學(xué)習、家庭……
b、奧運會(huì )：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
�。ㄓ辛藢W(xué)生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)感悟，只要是學(xué)生的真切體驗，只要是學(xué)生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說(shuō)，都將予以肯定和接納。設計這一環(huán)節就是要把學(xué)生所吸收的東西化為自己的見(jiàn)解，充分地釋放出來(lái)。這一環(huán)節要保證時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，讓學(xué)生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課的收獲（包括問(wèn)題的質(zhì)疑與解答）
�。R讀，富有感情地讀，進(jìn)一步整體感知深入內化所學(xué)談收獲，包括基礎知識、寫(xiě)法特點(diǎn)、明白道理等，同時(shí)，也讓學(xué)生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問(wèn)題。）
六、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本文詞語(yǔ)表中15個(gè)詞語(yǔ)和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個(gè)故事。
附板書(shū)設計
�。ㄖ�?chē)囊磺?都在起變化）
�。ㄔ摪鍟�(shū)緊扣題目與課文重點(diǎn)，以埋木匣、挖木匣作對比，用線(xiàn)段代表尺寸的長(cháng)度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時(shí)埋木匣的關(guān)系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀(guān)地顯示事例與中心句的內在聯(lián)系。一個(gè)問(wèn)號，引發(fā)思考，一方面表現了科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，另一個(gè)方面也在說(shuō)明做事情要注意周?chē)挛锏淖兓攸c(diǎn)，才能把事情辦好。）
《科利亞的木匣》教學(xué)設計14
一、指導思想與理論依據：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！遍喿x是搜集處理信息，理解世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠學(xué)的東西很多，而時(shí)間是非常有限的，我們提供給他們的學(xué)習“菜單”不能不經(jīng)過(guò)精心的篩選。要選擇那些最利于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的材料，最利于實(shí)現預習目標的材料來(lái)學(xué)習探究。在認真鉆研教材后，我依據課文寫(xiě)科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線(xiàn)索，抓住三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語(yǔ)文學(xué)習是講究效率的，語(yǔ)文學(xué)習要創(chuàng )造性地使用教材的。避免使整篇文章來(lái)講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點(diǎn)。
二、教學(xué)背景分析：
1、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這個(gè)組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(cháng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì )變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò )清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、準確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，理解到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，我們應隨著(zhù)情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
3、學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)協(xié)助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去理解一個(gè)也愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，板書(shū)：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個(gè)小木匣，可喜歡了，板書(shū)：木匣指導寫(xiě)法、讀音。
你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
�。ǘ�、初讀課文，理清順序。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣——明白道理
2、你能用一句話(huà)把這三個(gè)內容連在一起說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個(gè)道理的故事。
【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò )對全課的學(xué)習非常重要�！�
�。ㄈ�、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請同學(xué)們認真讀1—3段，畫(huà)出科利亞埋木匣的句子。
�。�1）指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？請你用“”標上。
監控：放、蓋、踩、撒
【設計意圖：邊讀邊畫(huà)，不但能培養孩子自主讀書(shū)、認真讀書(shū)的好習慣，而且培養孩子邊讀書(shū)邊思考的好習慣，為今后的學(xué)習打下來(lái)良好基礎�！�
�。�2）再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學(xué)們再讀讀，邊讀邊想想。你能夠選其中的一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（數十步：因為科利亞只會(huì )數到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實(shí)是為了讓土平整，就像沒(méi)有挖過(guò)一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發(fā)現。）
追問(wèn)：你從他的這個(gè)動(dòng)作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個(gè)怎樣的科利亞？
監控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。
�。�3）讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀）
【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學(xué)生讀準確、流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學(xué)生入境，入情，充分體會(huì )課文的情感因素。使用角色轉換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感�！�
過(guò)渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真�？评麃啚槭裁催@么認真的、小心的埋木匣？
�。�4）學(xué)習第三節，理解科利亞為什么要埋木匣
�、�、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)呢？
監控：敵人他們的村子來(lái)了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門(mén)口三十步的地方。
�、谠僮屑氉x讀這幾句話(huà)，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為？？所以？？”說(shuō)說(shuō)前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
�、�、這小木匣里到底裝些什么？
原來(lái)，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個(gè)詞是這個(gè)意思？
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來(lái)說(shuō)，那可都是（），這個(gè)小木匣也能夠稱(chēng)作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時(shí)那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著(zhù)這份喜愛(ài)，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的.句子）
【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞來(lái)理解，讓學(xué)生體會(huì )到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時(shí)的認真，為學(xué)習下文做好鋪墊�！�
2、挖木匣
過(guò)渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來(lái)到了喀山城，這個(gè)住就是四年，整整四年��！這個(gè)千多個(gè)日日夜夜里，科利亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他的家鄉，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念曾給他帶來(lái)多少歡樂(lè )的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛(ài)的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想（）
�、拍x4—12自然段，畫(huà)出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
�、俪鍪荆海ǖ谝淮瓮诘木渥樱�
A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個(gè)字？
B從這五個(gè)“挖”字中，你讀懂了什么？
監控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
【設計理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地使用動(dòng)作詞，以達到效果�！�
過(guò)渡：師創(chuàng )情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒(méi)挖到，此時(shí)的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
�、诳评麃喸谙胧裁�？
A疏導學(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問(wèn)題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng )設情境，老師采訪(fǎng)科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術(shù)不管用了吧？科利亞，你到屋子后邊挖吧？
【設計意圖：學(xué)習挖木匣，對比兩次挖的不同，學(xué)生易于理解。采訪(fǎng)小科利亞，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生理解科利亞的話(huà)，并轉述出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達水平。在采訪(fǎng)中相機對學(xué)生實(shí)行指導�！�
過(guò)渡：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
C4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）課件出示示意圖
【設計理念：體現多種形式解讀文本，實(shí)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，借用課件畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，協(xié)助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性�！�
3、明白道理
過(guò)渡：教師引讀第12自然段。
�、倥踔�(zhù)心愛(ài)的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過(guò) 算術(shù) 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語(yǔ)。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養學(xué)生要多動(dòng)腦筋，勤于思考的學(xué)習精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
4．學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生明白科利亞認真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學(xué)準備：
生字卡、詞語(yǔ)卡
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著(zhù)什么寫(xiě)的？（木匣）這篇課文圍繞著(zhù)木匣寫(xiě)了一件什么事？都寫(xiě)了哪些內容？
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈz查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個(gè)多音字�！傲俊北菊n讀第二聲，還有個(gè)讀音是第四聲；另一個(gè)多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現，“科利亞剛學(xué)數數”，第一個(gè)數讀“shù(”，第二個(gè)數讀“shǔ)”。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內容。
1．帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。本文寫(xiě)了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。在學(xué)生讀課文的基礎上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫(xiě)生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，交待學(xué)習目標。
上節課我們學(xué)習了《科利亞的.木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過(guò)學(xué)習，你知道了本課寫(xiě)的是地件什么事？
�。ǘ┲v讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫(xiě)的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫(xiě)的。
1．學(xué)習課文第1部分
�。�1）出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏�？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠�？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文
�。�3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì )到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
�。�4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
出示句子讓學(xué)生體會(huì )理解：
“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
2．學(xué)習課文第二段：
�。�1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的
�、趮寢屖窃趺赐诘�？
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f(shuō)得話(huà)？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習討論。
�。�4）畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話(huà)的。
�。�5）學(xué)習課文8～12自然段：
�、僮x第8自然段，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。
�、趯W(xué)習9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學(xué)生反復讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、圩x課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W(xué)習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學(xué)習課文最后一自然段：
�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說(shuō)的話(huà)，一方面進(jìn)一步理解他的話(huà)的意思。
�。ㄈ┛偨Y全文：師生共同完成。
1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫(xiě)的是一件什么事？
2．學(xué)了本課你有什么收獲？
【板書(shū)設計】
板書(shū)設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
教學(xué)反思：
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