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朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀1
教材分析
《匆匆》是朱自清寫(xiě)于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡(jiǎn)樸、輕靈來(lái)，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來(lái)去匆匆，應做為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀、評、講、寫(xiě)讓學(xué)生自我感悟，體會(huì )作者無(wú)奈和惋惜的思想感情。
學(xué)生分析
高年級的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識基礎，應該關(guān)注對學(xué)生的自學(xué)能力的培養，本文生成的年代距離學(xué)生較遠，教師應努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預習的環(huán)節中，教師有必要對文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應以自己與文本對話(huà)中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。
學(xué)習目標
1 學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1 體會(huì )作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
教學(xué)準備
幻燈片、音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況。
1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！边@一環(huán)節的安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的`感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習中獲得初步的個(gè)性體驗。）
二、學(xué)文交流。
1、教師出示思考題：
�。�1）課文中是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。
�。�2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。用“————”劃一劃。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同桌同學(xué)交流，教師參與。
4、重點(diǎn)評析朗讀第二、三自然段。
�。�1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)”等詞語(yǔ)，我感受到時(shí)間過(guò)得飛快，來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影。
生：作者感到惋惜的詞語(yǔ)有：“茫茫然、默默時(shí)、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過(guò)得飛快讓作者感到無(wú)奈……
�。�2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？
生讀，師生評議。
�。ㄐ抡n程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。這一環(huán)節的安排，學(xué)生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺(jué)得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過(guò)朗讀，學(xué)習作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗。）
三、讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。
1、師：我們的日子又是怎樣過(guò)去的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、學(xué)生敘述、評議、記錄說(shuō)的好的地方。
3、學(xué)生練筆。
�。▽W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴(lài)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內化和運用。）
四 由課文內容想開(kāi)去，延伸拓展。
1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個(gè)問(wèn)題，我們準備怎么回答呢？
2、學(xué)生再讀課文，結合實(shí)際想開(kāi)去。（自己的日子是怎么過(guò)的，身邊的人是怎么過(guò)的，有哪些珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。）
五、板書(shū)設計匆匆
匆匆
花有重開(kāi)日
逝去如飛 － 珍惜時(shí)間
人無(wú)再少年
課后教學(xué)反思：
《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。
在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學(xué)生有所感，有所悟。因為教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的基礎上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語(yǔ)文素養。
這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時(shí)，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點(diǎn)的學(xué)習落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒(méi)有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學(xué)設計的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng )新，少發(fā)展，缺生成。
朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀2
一、學(xué)習目標
知識與技能：
1 學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1 體會(huì )作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭題
1 用“匆匆”說(shuō)一句話(huà)
2 作者所說(shuō)的“匆匆”指什么？
二、聽(tīng)錄音或師范讀課文
三、學(xué)生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到時(shí)間的“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫(xiě)上一兩句話(huà)。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會(huì )作者情感
采取各種方法朗讀，重點(diǎn)指導有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)，交流。
七、作業(yè)
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的.部分
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)研讀第三節
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫(xiě)時(shí)間匆匆的語(yǔ)句
3 讓學(xué)生仿寫(xiě)
4 交流，寫(xiě)的好的，讓學(xué)生記錄下來(lái)
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發(fā)興趣，為問(wèn)配畫(huà)
1 激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫(huà)，更是詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意，讀后能引起人們無(wú)限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的圖畫(huà)創(chuàng )意打基礎
4 小組合作，構思圖畫(huà)，畫(huà)外配音
這一環(huán)節，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng )作一兩段內容。要求有朗讀，有畫(huà)中景的描述。
如生（甲）一望無(wú)際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到這去年住過(guò)的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。
生（丙）描述場(chǎng)面燕子飛過(guò)清清的柳梢，飛過(guò)鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是-————
5 交流展示
小組學(xué)習后，充分展示他們的學(xué)習成果，相機評價(jià)，鼓勵
四、交流惜時(shí)的句子
五、動(dòng)手實(shí)踐，擴展學(xué)習
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現代詩(shī)歌古代詩(shī)詞，名言警句，故事等辦專(zhuān)題手抄報。
朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀3
目標要求：
1、了解作者對虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫。我們應該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、激趣導入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
�。◤膶W(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，找準新舊知識的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）
二、整體感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。
�。▽W(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì )無(wú)拘無(wú)束的交流，自主學(xué)習效果明顯增強。）
三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復揣摩體會(huì )。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。
�。ㄩ喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節學(xué)生從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時(shí)學(xué)習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）
重點(diǎn)指導：
�。�1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
�。�2）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的`日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（在充分讀的基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)練習。）
�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
�。ㄟ@些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來(lái)格外輕巧婉轉，教學(xué)中注意引導學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。）
3、賞讀，以“挑戰擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
�。ǜ傎惱首x鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現了由會(huì )讀書(shū)到讀好書(shū)的過(guò)程。）
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)生匯報收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
繼續查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì )；
閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
�。ㄕZ(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習資源。使課內外有機的融合，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀4
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝；最后，作者發(fā)出內心的感嘆，表達了對時(shí)光稍縱即逝的無(wú)奈和惋惜，但又絕不消沉的思想感情。
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。但文章極有些地方寫(xiě)得比較抽象，由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來(lái)具有一定的難度。
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．結合自己的生活體驗，領(lǐng)悟重點(diǎn)句段的含義。
3．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法。
4．了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，體會(huì )作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟文章重點(diǎn)句的含義。
結束教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，感知匆匆
1．同學(xué)們，聽(tīng)，這聲音讓你感受到了什么？（時(shí)光匆匆）
播放時(shí)鐘的滴答聲。
2．配背景畫(huà)面范讀課文。
教學(xué)設計意圖：【（一）時(shí)光是無(wú)形無(wú)影的。著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼蚤_(kāi)課伊始我就注意營(yíng)造氛圍，以輕快的鐘表的滴答聲，引領(lǐng)學(xué)生初步感知匆匆。這樣的導入簡(jiǎn)潔輕巧，突出了教學(xué)的有效性。
�。ǘ┡錁�(lè )范讀，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境中，從整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習奠定情感基礎�！�
二、初讀文本，感受匆匆
1．喜歡讀嗎？其實(shí)文章還可以這樣來(lái)讀——以詩(shī)的形式展示第一自然段（配樂(lè )朗讀）
2．詩(shī)中有一句話(huà)，在文中不止出現一次——引讀最后一段：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
3．讀著(zhù)讀著(zhù)，我感到詩(shī)中有一種淡淡的——（引導學(xué)生談?wù)勛约撼踝x時(shí)的感受，一種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵）
4．默讀課文這種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字里行間，邊讀邊把自己感受最深的語(yǔ)句或讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，讀后，與同學(xué)議一議。教學(xué)設計意圖：【借助多媒體，把語(yǔ)段變換成詩(shī)歌的形式再現出來(lái)，既增加了學(xué)生的新鮮感，又凸顯本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕巧、婉轉的特色，使學(xué)生在反復誦讀中，如沐春風(fēng)，享受語(yǔ)境中飄灑的甘霖�！�
三、細讀課文，感悟匆匆
�。ㄒ唬┢纷x二、三自然段
1．出示第二自然段語(yǔ)句
在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
�。�1）讀了這句話(huà)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�2）展示課件，感受作者的八千多日子相對于時(shí)間長(cháng)河的渺小。
教學(xué)設計意圖：【“……我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”這句話(huà)含義深刻，學(xué)生缺乏具體的生活體驗，理解起來(lái)有一定的困難。作者雖運用了化無(wú)形為有形的比喻的表達手法，但也很難引起學(xué)生的心靈共鳴。特別是對“時(shí)間的流”的`概念，學(xué)生更是模糊。為了使學(xué)生對“時(shí)間的流”有一個(gè)感性的認識，我通過(guò)視頻播放時(shí)空變遷的大致歷程，使學(xué)生在短短的幾十秒的時(shí)間里，感受到宇宙時(shí)空的無(wú)限，人生的短暫，以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學(xué)生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，與作者的情感產(chǎn)生共鳴�！�
�。�3）引讀：師：“針尖上一滴水滴在浩瀚無(wú)垠的大海里”
生：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”
師：“我的日子滴在這億萬(wàn)年的時(shí)間的流里”
生：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”
師：想到這，“我不禁——”
生：“頭涔涔而淚潸潸了”
�。�4）此時(shí)你有何感受？用朗讀告訴大家
2．引讀第三自然段，時(shí)光究竟是怎樣匆匆溜走的呢？
�。�1）快速默讀課文，捕捉時(shí)光輕輕悄悄地挪移的身影。
�。�2）出示：
我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了
通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，體會(huì )時(shí)光腳步的匆匆，作者心靈的顫動(dòng)。教學(xué)設計意圖：【《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文學(xué)習重在感性把握”。讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對話(huà)，而對話(huà)的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！�
3．齊讀第四自然段，面對匆匆溜走的光陰，作者只有無(wú)奈與惋惜嗎？
�。�1）讀后談感受
�。�2）出示他24歲前的經(jīng)歷。
1912年入高等小學(xué)，
1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預科。
1919年2月寫(xiě)的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是五四愛(ài)國運動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。
1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運動(dòng)。
1922年和俞平伯等人創(chuàng )辦《詩(shī)》月刊，是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì )會(huì )員。
�。ㄕ劯惺�，指名讀本段。）
�。�3）再出示他24歲后的資料。
1923年發(fā)表的《毀滅》，這時(shí)還寫(xiě)過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。
1925年8月到清華大學(xué)任教，研究中國古典文學(xué)；創(chuàng )作以散文為主。
1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。
1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，回國后寫(xiě)成《歐游雜記》。
1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。
1937年抗日戰爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。
1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。
北京解放前夕，患胃病辭世。
�。ㄕ劯形�，再讀本段，體會(huì )惋惜和不愿虛度光陰之情）教學(xué)設計意圖：【作者在特定的環(huán)境背景下，抒發(fā)自己的情懷，語(yǔ)言含蓄，含義深刻。而且學(xué)生在語(yǔ)文課本中初次接觸到朱自清的文章，對其人其事都不太了解，這就對學(xué)生感悟文本造成了障礙。這時(shí)，教師利用多媒體課件，積極開(kāi)發(fā)課程資源，及時(shí)有效地分別補充作者24歲前后的成就資料，可以很快地引領(lǐng)學(xué)生走近作者，并深刻感受到作者傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情懷，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上�！�
四、回顧整體，拓展延伸
1．在這匆匆而過(guò)的40十分鐘里，你曾留下怎樣的“像游絲樣的痕跡呢？”
�。ㄒ龑W(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識盤(pán)點(diǎn)，也進(jìn)一步領(lǐng)悟不能虛度光陰的含義）2．40分鐘無(wú)聲息，2600秒已逝去，讓我們再讀——
出示：
匆匆，是燕去燕還
匆匆，是花謝花開(kāi)匆匆，如薄霧蒸融
匆匆，如輕煙消散，聰明的，告訴我我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們吧？不，不——留住他們輕輕悄悄挪移的腳步，就不會(huì )白白走這一遭！
�。ǚ纸巧僮x紅體字并寫(xiě)感受）
3．向學(xué)生推薦有關(guān)朱自清名篇的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教學(xué)設計意圖：【在這里，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生閱讀面。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子�！墩Z(yǔ)文新課標》也明確指出：“小學(xué)生應具有獨立閱讀的能力……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……”閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能局限于課本，要以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根，使學(xué)生的人文底蘊加厚加寬。真正做到“得法于課內，得益于課外”�！�
作業(yè)：
1、背誦課文，積累語(yǔ)言。
2、選讀朱自清散文
朱自清《匆匆》公開(kāi)課教學(xué)設計優(yōu)秀5
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課２個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
�。�、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
�。�、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。
�。�、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法。
【課前準備】
�。�、搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
�。�、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
�。�、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。
師：是��！時(shí)間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《匆匆》。（板書(shū)課題）
二、讀通課文，整體感知
�。�、課件：
播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
�。�、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。
�。�、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
�。�、自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
�。�、練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
�。�、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。
�。�、你對課題怎么理解的？課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么？
�。ǖ谝蛔匀欢翁岢鰡�(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿(mǎn)惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解
�。�、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫(huà)出最能體現時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�、畫(huà)出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。讀不懂的地方，做上讀書(shū)記號。
�。�、小組之間交流一下讀書(shū)體會(huì )，討論討論不懂的問(wèn)題。
�。�、組長(cháng)記錄小組內解決不了的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題引入，整體理解
�。�、一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫(xiě)到：你聰明的，告訴我，我們的.日子為什么一去不復返呢？（板書(shū)：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書(shū)本的句子或用自己的。話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：
課件出示句子：
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”
�。�、說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？
�。�、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來(lái)。
�。ㄖ攸c(diǎn)引導學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句。）
�。�、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
�。�、有感情齊讀本段。
出示句子：
“在默默里算著(zhù)，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
�。�、讀句子，思考：為什么會(huì )“頭涔涔，淚潸潸”？我算著(zhù)“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì )想些什么？這個(gè)詞隱含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
�。�、“溜”字你體會(huì )到什么？
�。�、作者把什么比作“針尖上一滴水”？
�。�、指導朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著(zhù)無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。
出示句子：
“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日�！�
1、讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？
2、聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？
3、有感情地讀這段話(huà)，體會(huì )作者對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
4、你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
出示句子：
“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
1、指名讀句子，體會(huì )作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、寫(xiě)話(huà)練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____，我能做____，我還能做____。
過(guò)去的日子如____，被____；如____，被____。
3、這一段表達了作者一種什么樣的情感？
師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習體會(huì )，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì )的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來(lái)朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！
三、讀書(shū)體會(huì )，感悟寫(xiě)法
1、通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會(huì )到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？
�。w會(huì )作者排比、比喻、擬人等寫(xiě)法的精妙。）
2、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學(xué)習，加深感受
1、推薦的閱讀：
朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng)。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
2、同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們該如何珍惜呢？讓我們來(lái)感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應該這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而斗爭�！比藨斱s緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時(shí)都可以突然結束他的生命。
�。ㄟx自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業(yè)，內化感受
寫(xiě)一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。
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