《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前思：
“鏡子中的數學(xué)”是在學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習“鏡面對稱(chēng)”的教學(xué)內容，它是前一課時(shí)知識的延伸與拓展。這部分內容是根據“課標”要求新增加的。教材首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現象，蘊涵著(zhù)重要的數學(xué)思想，即“鏡面對稱(chēng)”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“鏡面對稱(chēng)”的特征。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對稱(chēng)”這部分內容不是純粹的知識學(xué)習，而是一種體驗性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標�；谶@樣的認識，我們認為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應以教材為基礎，并結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱(chēng)”特征。
教學(xué)目標
1、通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識鏡面對稱(chēng)的現象。
2、通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象的感知。
3、激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動(dòng)地探索數學(xué)知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對稱(chēng)現象的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解鏡面對稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。
教具準備：
小鏡子每人一面，課件。
教學(xué)過(guò)程
一、水面對稱(chēng)。
1、欣賞“倒影”，激趣導入
多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）
誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）
有沒(méi)有發(fā)現這也是一種對稱(chēng)現象？
2、繼續欣賞水面對稱(chēng)圖片。
3、導入鏡子面對稱(chēng)。
師：你們在哪里還見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數學(xué)知識。（板書(shū)：鏡子中的數學(xué)）
你們想知道鏡子中有哪些數學(xué)嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數學(xué)問(wèn)題？
二、鏡面對稱(chēng)
1、照鏡子體驗。
拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動(dòng)作：
�。�1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……
�。�2）換一只手�？纯寸R子中的自己做的相應動(dòng)作。
2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：
�。�1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會(huì )伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。
課件演示后得出：右、左；左、右
繼續演示抬右腿、抬左腿。
�。�2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會(huì )往什么方向。
�。�3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會(huì )往什么方向。
3、小結，歸納特征
照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱(chēng)現象。（板書(shū)補充課題“鏡子中的數學(xué)——鏡面對稱(chēng)”）
與水面對稱(chēng)作比較。
三、鞏固練習。
1、游戲：教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。
師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側平舉。生：我們右手側平舉。
2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。
3、利用鏡子找另一半。
出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁(yè)第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱(chēng)，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱(chēng)軸。
討論：軸對稱(chēng)與鏡面對稱(chēng)有什么區別？
4、照鏡子中的數字。
寫(xiě)下1—9的數字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。
以某一數字為例說(shuō)明對稱(chēng)。
看鏡子中的數字判斷是幾。
四、回顧總結，反思學(xué)習鏡面對稱(chēng)現象的收獲
1、這節課我們學(xué)習了鏡面對稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識？是怎么學(xué)會(huì )的？有什么體會(huì )和收獲，有什么疑問(wèn)要解答？
2、我們可以利用鏡面對稱(chēng)的現象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢等。
五、布置作業(yè)：《課作》p40。
反思：
在操作體驗中學(xué)習。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教育觀(guān)念不斷更新：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現代公民所必須的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現實(shí)的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗學(xué)習”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個(gè)學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。
在學(xué)習鏡面對稱(chēng)前，我讓學(xué)生拿出事先準備好的小鏡子照，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀(guān)察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。
然后觀(guān)察猴子照鏡，并結合猜測得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現出極大的興趣。
教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。
這些活動(dòng)把一些抽象的數學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)。能使他們在大量的體驗的基礎上，對現象進(jìn)行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學(xué)知識，使抽象問(wèn)題具體化。
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