英語(yǔ)教學(xué)設計合集15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)教學(xué)設計1
學(xué)年康縣第一期英語(yǔ)教學(xué)培訓課程xxxx--xxxx 康縣大南峪學(xué)校英語(yǔ)教師張瑛xxxx年xx月xx—xx日為期2天的英語(yǔ)培訓已落下帷幕,在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè )的日子里,我感受到了很多,也學(xué)到了很多。這次培訓使我受益匪淺,雖然時(shí)間很短,但是培訓的內容給了我教學(xué)上很大的幫助,聽(tīng)了來(lái)自挪威的阿斯媂老師的理論指導,也觀(guān)看了一些教學(xué)實(shí)例,親身體驗了一些活動(dòng),讓理論聯(lián)系了實(shí)際,使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì )了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會(huì ):
一、重新認識了自我 通過(guò)學(xué)習使我的思想有了一個(gè)新的轉變,作為一位英語(yǔ)教師,必須具有淵博的英語(yǔ)知識,熟練的操作技能,良好的思維品質(zhì),在英語(yǔ)的探究過(guò)程中,教師不再把英語(yǔ)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上,而是成為學(xué)習共同體中的成員,在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。
二、對英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認識通過(guò)聽(tīng)阿斯媂老師講授的一些教學(xué)技能及她對英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟,我對英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認識,讓我感受最深的是英語(yǔ)課堂應以興趣為主!芭d趣是最好的老師”,有興趣才能把課本教活、教好。有了愛(ài)好,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)。外教老師的英語(yǔ)課靈活多樣,輕松自然,以語(yǔ)言為對象,強調以任務(wù)入手,放眼看周?chē)澜,培養學(xué)生的英語(yǔ)能力,在教學(xué)總體目標上注意興趣,體驗成功和培養自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和提高學(xué)習效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng )新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標上,注重培養語(yǔ)感和交際能力;在教學(xué)上,注重運用激勵機制和多元評價(jià)。英語(yǔ)教師應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能,給英語(yǔ)教師指明的努力的方向,明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應具備的`基本素質(zhì)。
三、英語(yǔ)基礎知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍 這次基礎知識專(zhuān)業(yè)的培訓對我來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作對我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是阿斯媂老師的語(yǔ)音課,由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現在基本標準,且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音,真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì )發(fā)生。通過(guò)專(zhuān)家教師的精心講解,讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué),我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力,而不會(huì )感到學(xué)習的快樂(lè ),事實(shí)上每一項能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來(lái)的實(shí)踐中要把所學(xué)到的知識,牢牢掌握并運用到教學(xué)中和生活中,對以后的教學(xué)有所啟迪,教給學(xué)生有用的知識,開(kāi)拓學(xué)生的視野,充實(shí)自己的教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)設計2
本假期我學(xué)習了小學(xué)英語(yǔ)教材教法—新課標,感覺(jué)收獲頗多。我對本次學(xué)習的最大的體會(huì )是:新課標體現了以人為本,注重人的發(fā)展的新理念。摒棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀(guān)念。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué),要讓學(xué)生有興趣,我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué),其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué),最后培養學(xué)生的自學(xué)
能力,培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
二、面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育
現代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,要做到面向全體學(xué)生,正確實(shí)施素質(zhì)教育,必須注意以下幾點(diǎn):
1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識有所得,能力有所提高,更重要的是要使小學(xué)生能夠認識自我,建立自信,擁有學(xué)習英語(yǔ)的興趣。同時(shí)要讓小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,形成適合自己的學(xué)習策略。換句話(huà)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展,既要從事教學(xué)活動(dòng),又要從事教育活動(dòng)。
2、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習為中心的指導思想。以學(xué)生為中心就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教材選用和教法設計時(shí),密切結合學(xué)生的生活實(shí)際,考慮小學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平,考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習要求與個(gè)體差異。以學(xué)習為中心,就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,不要把英語(yǔ)課上成知識傳授課,不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課一定要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習英語(yǔ),通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式,讓小學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè ),從而培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,和諧的師生關(guān)系有時(shí)教法更重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應該以小學(xué)生的`朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個(gè)學(xué)生,特別是關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習方面有困難的學(xué)生,要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機會(huì ),鼓勵他們所做的嘗試,保護他們的積極性,讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的活動(dòng)中,增強學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性,培養合作意識。
三、創(chuàng )設情景
用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,創(chuàng )設情景,相互交流,啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景,如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
四、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標設定、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀來(lái)看,要做到以學(xué)生為主體主要應該都考慮以下幾點(diǎn):
一、是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定不要變成教師滿(mǎn)堂灌的知識課,不要讓小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習!巴妗笔莾和奶煨,“游戲”是兒童的重要的學(xué)習方式,從這種認識出發(fā),“活動(dòng)”就應該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。只有在活動(dòng)中兒童的天性才能得到最大限度地釋放,只有在活動(dòng)中兒童才會(huì )獲得學(xué)習的成就感,才會(huì )鞏固學(xué)習興趣。
二、重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師主要的作用是指導小學(xué)生在活動(dòng)中構建知識,提高技能,磨練意志,活躍思維,展現個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中,我們一定要強調師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習會(huì )更加主動(dòng),學(xué)習效果會(huì )更加明顯。
三、是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中,一定要滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要。
尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。尊重個(gè)體差異有兩層含義,一層含義是要認識到我們的學(xué)生是有差異的,另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進(jìn)行教學(xué),讓每一個(gè)孩子都有所獲
學(xué)生的知識結構在不斷更新,駕馭英語(yǔ)的能力在不斷提高,掌握的詞匯在不斷擴充,社會(huì )對英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高,教師只有通過(guò)對新教材的學(xué)習,迎接新理念新考驗新挑戰,大膽運用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標,善于鉆研,才能駕馭教材,才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲!
英語(yǔ)教學(xué)設計3
20xx年4月16日,我們在九十六中報告廳聆聽(tīng)了鄭州市教研室課程專(zhuān)家盧臻老師關(guān)于怎樣撰寫(xiě)基于標準的教學(xué)設計的報告,報告令我受益匪淺。
首先是思想方面的,作為一名小學(xué)老師,總是把自己的工作看得非常渺小,而忽略了自己的專(zhuān)業(yè)精神,我覺(jué)得盧臻老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè),應該抱著(zhù)科學(xué)的態(tài)度和鉆研的精神來(lái)對待,不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識,不要放棄理論知識學(xué)習和前沿思想的補充,與時(shí)俱進(jìn),尤其是我們農村學(xué)校,要想擺脫落后的局面,更應該接受新思想,進(jìn)行大膽改革。我們作為普通的老師,首先要從思想上認識到這一點(diǎn),積極改進(jìn),才能適應這種變革。
其次,是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題,從學(xué)校畢業(yè)6年了,工作的這6年,在教學(xué)技能上有很大提高,但是說(shuō)起專(zhuān)業(yè)知識,很令人慚愧,也許是覺(jué)得找到工作了就可以擺脫枯燥的書(shū)本理論了,或者說(shuō)覺(jué)得技能才是更實(shí)用的,所以放棄了理論學(xué)習,原有的一點(diǎn)點(diǎn)理論知識早已模糊不清了,現在看來(lái),理論的學(xué)習還是所有技能的根基,只有接受一些科學(xué)的教育思想,才能站在更高的高度來(lái)看待教學(xué),看待學(xué)生的發(fā)展。盧臻老師最后在報告中提到一堂課要思考三個(gè)問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去”,“我怎樣把學(xué)生帶到那里”,“我是否把學(xué)生帶到那里了”來(lái)總結本次報告的主要內容,也就是“教、學(xué)、評價(jià)”的根本,對我的日常教學(xué)很有指導作用,把握好這幾點(diǎn),才是一個(gè)有效的課堂,不僅要關(guān)注知識的掌握,更應意識到方式方法,學(xué)生的身心發(fā)展。 再次,報告中的.一些案例對我們也很有啟發(fā),為了準備一節別開(kāi)生面的公開(kāi)課,曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨,其實(shí)沒(méi)有真正思考,這種做法是否有效,看似熱鬧實(shí)際是舍本求末了,我覺(jué)得基于標準的教學(xué)根本就是提高課堂效率,而不是效果,也許它樸實(shí)無(wú)華,但是它一定是精心設計,而且有很細的量化標準的一節課,怎樣把一節課做得如此細致,是我應該思考和改進(jìn)的。
本次報告,我覺(jué)得是對我的一次警醒,讓我脫離落后的狀態(tài),從得過(guò)且過(guò)的懶惰中奮起,但是僅憑一時(shí)的熱情肯定是做不到的,因此,我會(huì )在日常教學(xué)中勤于思考,爭取一天天的進(jìn)步。不做“教書(shū)匠”,不做“土八路”,應該思考自己怎樣去成為一名真正的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
英語(yǔ)教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
1. 掌握字母Jj---Nn的準確認讀及正確書(shū)寫(xiě)。
2. 能正確認讀Jj---Nn的相關(guān)詞匯。
3. 運用所學(xué)字母能準確拼讀單詞。
教學(xué)重點(diǎn):
1.字母Jj---Nn的認讀及書(shū)寫(xiě)。
2. 相關(guān)詞匯的認讀。
教學(xué)難點(diǎn):
1. 單詞kite和money發(fā)音。
2. 字母Jj 和 Gg的讀音區別。
3. 字母L l手寫(xiě)體和印刷體的區別。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┏帜父瑁╯ing ABC song )
在輕松愉快的音樂(lè )聲中把學(xué)生引入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。
。ǘ⿲W(xué)新詞(to learn new words)
1. 用動(dòng)畫(huà)的方式出現新詞吉普車(chē)。問(wèn):What’s this? It’s a jeep. 領(lǐng)讀幾遍。
2.用半遮掩的方式出現新詞檸檬。問(wèn):What color? What’s this?
3. 用實(shí)物出現新詞---袋鼠。
4. 學(xué)生齊讀數遍后,通過(guò)聽(tīng)并找卡片的活動(dòng)鞏固單詞。 用多種方式呈現單詞,既能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)又保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
。ㄈ┳帜附虒W(xué)
1. 認讀字母 通過(guò)出示字母卡片,領(lǐng)讀數遍后,用“找朋友”的游戲鞏固字母大小寫(xiě)。既:老師把所學(xué)字母卡片的大小寫(xiě)分別發(fā)給學(xué)生,在聽(tīng)到教師“l(fā)et’s go”的指令下,學(xué)生快速跑到前面并找到自己相應的大小寫(xiě)字母站好。
2. 融會(huì )貫通 當學(xué)生找好相應的大小寫(xiě)字母并站好后,坐在位子上的學(xué)生一齊問(wèn): “What’s your name ?拿著(zhù)卡片的學(xué)生答:My name is Jj /Kk/Ll……(本 冊書(shū) 第一單元的重點(diǎn)句)。
教師任意指著(zhù)一個(gè)字母問(wèn):Who’s this/that?
學(xué)生答:This is Jj/Kk...(本 單元重點(diǎn)句)
把所學(xué)句型應用到字母教學(xué)中來(lái),既為枯燥的字母教學(xué)創(chuàng )設了語(yǔ)言環(huán)境, 同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì )到了語(yǔ)言的靈活性,讓他們把所學(xué)知識得到了具體的應用。
。.字母順序 單個(gè)認讀字母后,要把字母放回字母表中,讓學(xué)生清楚每個(gè)字母在字母表 中的位置。先一起背誦字母Aa--Nn。
然后全班同學(xué)逐個(gè)字母背誦,背對一個(gè)字母的同學(xué)給本組加一分,小組得分高者為勝者。當學(xué)生對字母順序已基本掌握后,用“接龍”的游戲加以鞏固。
既:一個(gè)人任意說(shuō)出一個(gè)字母,另一個(gè)人就從這個(gè)字母背出下面的字母。這樣既把這節課所學(xué)的字母復習了,同時(shí)又讓前面所學(xué)的字母得到了復現。
。.區別字母Gg和Jj 這兩個(gè)字母的發(fā)音極易混淆,因為漢語(yǔ)拼音的干擾,學(xué)生總把英語(yǔ)中的J j與拼音中的Jj當成一個(gè)發(fā)音,因此總讀錯。
為此,我用語(yǔ)音歸類(lèi)的方法來(lái)區別。(只限于所學(xué)的.字母)
。粒 Hh Kk Jj Bb Cc Dd Ee Gg Ff Ll Mm Nn 讓學(xué)生大聲讀出每個(gè)字母,體會(huì )到它們含有相同的讀音。然后用語(yǔ)音判斷 的方法進(jìn)行鞏固。
即:教師任意拿出兩個(gè)字母卡片,讓學(xué)生用手表示出√或×,在做題時(shí),提醒學(xué)生一定要相信自己,不能依靠別人。從而培養學(xué)生獨立思考的習慣。
。.書(shū)寫(xiě)指導 注意印刷體與書(shū)寫(xiě)體的區別。
。.游戲 (單詞lemon)
這個(gè)單詞共有五個(gè)字母,教師讓五個(gè)學(xué)生站到前面 來(lái),每人手里拿著(zhù)一張這個(gè)單詞的字母卡片,按單詞拼寫(xiě)順序站好,教師讀到哪個(gè)字母時(shí),持卡片的人就跳一下,當教師讀到這個(gè)詞時(shí),這個(gè)詞的所有字母就都跳一下。
時(shí)間充裕就可以多練幾個(gè)詞。
教學(xué)反思:
本節課的重點(diǎn)為字母教學(xué),字母的學(xué)習對于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者是至關(guān)重要的。
因此在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí),首先通過(guò)正確認讀字母及他們的大小寫(xiě),然后運用所學(xué)句型及本課重點(diǎn)句型來(lái)鞏固新字母。做到新舊知識的融會(huì )貫通。
當逐個(gè)認識字母后,又通過(guò)背誦比賽和接龍游戲來(lái)進(jìn)行字母順序的強化。 在教學(xué)中,注意到了字母Gg和Jj的發(fā)音易混淆,又通過(guò)語(yǔ)音歸類(lèi)及語(yǔ)音判斷來(lái)區別和強調。在指導書(shū)寫(xiě)后又利用“叫號”的活動(dòng)鞏固字母及單詞。
從整節課來(lái)看,活動(dòng)貫穿始終,這是因為低年級年齡特點(diǎn)所致。學(xué)習知識 固然重要,但培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣更加重要。
哈佛女孩劉亦婷的父母從小培養孩子的時(shí)候他們的宗旨就是學(xué)習=快樂(lè )。讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習,并不給孩子過(guò)多的學(xué)習壓力,更不會(huì )用多做題等方式懲罰孩子。
那么,作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們就更應該注重培養孩子的學(xué)習興趣,學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不好,并不可怕,學(xué)生失去了學(xué)習興趣,那才是我們教師真正所急的。這節課通過(guò)活動(dòng)增強了知識的趣味性和運用知識的靈活性,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性,使枯燥的字母教學(xué),變得生動(dòng),有趣。
英語(yǔ)教學(xué)設計5
小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理,按照一定的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對具體的教學(xué)對象和教材,對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序、具體環(huán)節及有關(guān)曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。 在學(xué)習《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計》這門(mén)課程時(shí),自己做了很詳細的筆記,特別是專(zhuān)家布置的作業(yè),自己也是思考了很久才提交的,“功夫不負有心人”,花了近一個(gè)月時(shí)間完成的作業(yè)取得了理想的成績(jì),獲得了“優(yōu)秀”的等級。雖說(shuō)在完成作業(yè)時(shí)確實(shí)花了不少時(shí)間和心思,但是在這個(gè)過(guò)程中自己也得到了很大的收獲。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科,也是一門(mén)藝術(shù),形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設計( instructional planning )。古人說(shuō):“凡事預則立,不預則廢!睆娬{無(wú)論做什么事都要預先謀劃,事前設計,F代教學(xué)尤其注重設計,科學(xué)的教學(xué)設計,既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需,又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調控教學(xué)過(guò)程的前提,也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。 英語(yǔ)教學(xué)設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對具體的教學(xué)對象和教材,對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的`預期的行之有效的策劃。它是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。眾多的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下,只要教師有心,同樣可以進(jìn)行樸素卻生動(dòng)的有效的教學(xué)設計;一個(gè)教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素,如清爽明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師動(dòng)聽(tīng)的歌喉也能使教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意,吸引孩子們的眼球并提升語(yǔ)言能力。
新課程的課堂是具體的,動(dòng)態(tài)生成的,它不是教師完全預設的。所以,我們教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計時(shí),應認真思考以下幾個(gè)層面的問(wèn)題: 觀(guān)念層面:是否充分領(lǐng)會(huì )現代教育理念和現代教育技術(shù)的核心要素。 內容層面:教學(xué)設計是否有明確的問(wèn)題情景和學(xué)習路徑。
操作層面:是否將學(xué)習空間最大限度的留給學(xué)生。
綜上所述,以“學(xué)生”為主體的教學(xué)設計應充分重視學(xué)習者的自主學(xué)習,教師在設計教學(xué)預案時(shí),要學(xué)會(huì )主動(dòng)把自己當成“魚(yú)”,只有這樣學(xué)會(huì )了“換位思考”,能夠預想“魚(yú)”的各種感受,才會(huì )在觀(guān)念上和方法上得到自我提升,也才會(huì )真正創(chuàng )造出適合學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。
在實(shí)際教學(xué)中,以下幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)設計的技巧,或許對我們的教學(xué)有幫助,可以提高教學(xué)效率。
一、因材設計
所謂因材設計,就是能根據教材內容來(lái)設計教學(xué)環(huán)節,確立教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),讓活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節既精彩又有實(shí)效。
二、因人設計
由于學(xué)生之間具有明顯的差異性,底子不一,接受能力也不同。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師必須潛心研究各個(gè)學(xué)生,設計出多層次的教學(xué)活動(dòng),讓全體學(xué)生都能在原有的基礎上學(xué)有所得、各展其長(cháng)。
我覺(jué)得,在作業(yè)設計方面尤其應該考慮學(xué)生的實(shí)際,讓作業(yè)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習能力。第一層,設計面向成績(jì)較差學(xué)生的基礎題;第二層,設計面向全體學(xué)生的鞏固題;第三層,設計面向“尖子生”的創(chuàng )新題。
三、因難設計
小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最怕“難學(xué)”,而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后,教學(xué)中的其他問(wèn)題馬上會(huì )迎刃而解。因此,在英語(yǔ)教學(xué)設計中,難點(diǎn)的處理尤為重要。處理得當,有事半功倍之效。
英語(yǔ)教學(xué)設計6
一、 本學(xué)期的指導思想:在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心,使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力,提高人文素養,增強實(shí)踐能力,培養創(chuàng )新精神,九年級上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計劃。突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生在老師的指導下構建知識,提高技能,磨練意志,活躍思維,展現個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習英語(yǔ),讓學(xué)生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習生活中最實(shí)用的工具而非累贅,讓他們在使用和學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,體味到輕松和成功的快樂(lè ),而不是無(wú)盡的擔憂(yōu)和恐懼。
二、學(xué)生情況分析 :
今年任教九(1)(2)班英語(yǔ),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度較好,學(xué)習積極性較高,上課的注意力集中,發(fā)言比較活躍。但是兩極分化嚴重,所以教學(xué)的時(shí)候需要注意兩極兼顧,縮小差距。以此達到全面提高的目的。
三、本冊教材分析目標要求重難點(diǎn):您現在閱覽的是工作總結網(wǎng)-教學(xué)計劃www.gzzongjie.cn/gzzj/jxjh/謝謝您的支持和鼓勵!
要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、英語(yǔ)的訓練,掌握最基礎的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能以及培養初步援用英語(yǔ)交際的能力;養成良好的外語(yǔ)學(xué)習習慣,掌握學(xué)習外語(yǔ)的基本方法;為進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎,工作計劃《九年級上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計劃》。學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的性,培養初步運用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)能力。
四. 具體目標:
針對本班實(shí)際情況,我制定了以下二方面的教學(xué)目標:
1.語(yǔ)言技能:聽(tīng):能聽(tīng)懂課文大致內容;說(shuō):能使用恰當的語(yǔ)調和節奏表達課文大意; 能經(jīng)過(guò)準備就一般話(huà)題作短暫表達 。 讀:能理解閱讀材料中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;能識別不同文體的.特征;能通過(guò)分析句子結構理解難句和長(cháng)句。 寫(xiě):能簡(jiǎn)單寫(xiě)出連貫且結構較完整的句子, 能默寫(xiě)課文;能在寫(xiě)作文中基本做到文體較規范、語(yǔ)句較通順。
2.語(yǔ)言知識:語(yǔ)音:逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調自然、得體;根據語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。詞匯、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說(shuō)明概念等;盡可能學(xué)會(huì )使用規定的習慣用語(yǔ)或固定搭配。語(yǔ)法:進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達方式; 進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式;使用適當的語(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、情感等;學(xué)習、掌握基本語(yǔ)篇知識并根據特定目的有效地組織
英語(yǔ)教學(xué)設計7
一、 學(xué)生情況分析
六年級學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣整體有所下降,英語(yǔ)底子薄,兩極分化比較嚴重。所以本學(xué)期應做好后進(jìn)生的轉化工作。教師應該面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度,掌握良好的學(xué)習方法,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
二、 學(xué)期教學(xué)目標和奮斗目標
1、形成學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好,形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)的環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。
2、能運用英語(yǔ)在日常學(xué)校生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行的日?陬^交際,如問(wèn)候有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。
3、能參加運用英語(yǔ)組織和開(kāi)展日常課堂教學(xué)和生活游戲及其他課內外活動(dòng)。
4、能聽(tīng)懂指令并作成適當的反應,能讀懂配圖小故事,能根據圖片進(jìn)行簡(jiǎn)要的口頭描述,能唱教過(guò)的英語(yǔ)歌曲,并誦讀一些英語(yǔ)詩(shī)歌和歌謠。
5、樂(lè )于了解英語(yǔ)國家兒童的興趣和愛(ài)好及外國人的風(fēng)俗習慣。
6、進(jìn)一步養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
7、進(jìn)一步養成聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的良好習慣。
本學(xué)期我預計使本班學(xué)生的及格率達到90%,優(yōu)秀率達到50%,居全開(kāi)發(fā)區前二名。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、能按四會(huì )、三會(huì )的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì )要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語(yǔ),活用四會(huì )句型,進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,做到大膽開(kāi)口,發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語(yǔ)言
提示的幫助下,聽(tīng)懂清晰的話(huà)語(yǔ)和錄音。
四、主要措施
1、在教學(xué)過(guò)程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去,調動(dòng)學(xué)生的'非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等形式,進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習。
3、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式,設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、學(xué)中用,從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的可持續性發(fā)展。
4、培養學(xué)生拼讀音標的能力,確保學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量。
5、設計全面、高效的課外作業(yè),培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣,做到整潔、規范、正確地書(shū)寫(xiě)。
總之,要做的工作還很多,無(wú)論如何,我會(huì )盡職盡責的努力教好英語(yǔ);刻苦鉆研教材、教法,努力爭當英語(yǔ)教學(xué)的“排頭兵”。不辜負領(lǐng)導、家長(cháng)、學(xué)生的期望。(教學(xué)進(jìn)度同縣教研室一致)
英語(yǔ)教學(xué)設計8
課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑,是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節。因此能否上好課會(huì )直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。而課堂的教學(xué)設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學(xué)設計,要求教師在課堂中處理好教材和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教具和學(xué)生等多方面的相互關(guān)系,使各方面的作用得以充分發(fā)揮,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,如何使小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有良好的興趣;如何引導他們掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習方法;如何引導他們將學(xué)到手的課本知識真正轉化為實(shí)際的語(yǔ)言運用能力;都是我們聚焦的方面。那么我們根據學(xué)生的認知規律,運用各種教學(xué)策略和設計具體的教學(xué)活動(dòng),解決語(yǔ)言學(xué)習的矛盾,設計符合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設計時(shí)應該注意以下幾個(gè)方面:
一、有的放矢,本末分清
隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn),構建以活動(dòng)為中心,以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者—教師千萬(wàn)不能本末倒置。我們的活動(dòng)是為語(yǔ)言的學(xué)習和運用而服務(wù)的,我們在確定了明確而具體的教學(xué)點(diǎn)之后,對著(zhù)這個(gè)“靶心”(教學(xué)目標),來(lái)篩選非用不可,用了效果能更加突出和明顯的活動(dòng)。讓學(xué)生在開(kāi)展這樣的活動(dòng)的時(shí)候非得使用這些語(yǔ)言知識,有的放矢,才能事半功倍。
二、深入淺出,層層遞進(jìn)
在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí),考到了教學(xué)內容,考慮到了學(xué)生的認知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生產(chǎn)生了新奇感,也從某種程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是教師其實(shí)在設計這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們應該有著(zhù)清晰的組織線(xiàn)索:教學(xué)內容應該從易到難,層層推進(jìn)。例如字、詞、句、章,讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等。這種層次的步步為營(yíng)地漸入,對于活動(dòng)的難度與激烈程度也要適度增加,并能考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性,而不能只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)的疊加。
三、調控有度,收放自如
在平時(shí)的教學(xué)中,我們都精心設計了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預期的效果。除了以上的'兩個(gè)注意的原則之外,還有個(gè)調控效果的問(wèn)題。因此,教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)應該充分考慮到諸方面的因素;顒(dòng)規則明確,動(dòng)靜結合,各種活動(dòng)開(kāi)始、開(kāi)展和結束每個(gè)銜接都要細化到每一個(gè)具體的步驟。例如學(xué)生的具體位置、語(yǔ)言、和誰(shuí)合作都應該有良好的預設。另外也可以通過(guò)一定的音樂(lè )、手勢等來(lái)調控。
四、情感跌宕,啟發(fā)創(chuàng )新
優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果,密切注意對學(xué)生情感的調控也是相當重要的。生動(dòng)和諧的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的情感,并由此產(chǎn)生了探索新知識的興趣。另外各種活動(dòng)忌平淡類(lèi)同,多采用說(shuō)、唱、猜、演、畫(huà)、游等各種形式有序交叉,應該有起伏,讓平淡和高潮錯開(kāi),這樣學(xué)生才能興趣盎然。另外各種活動(dòng)之間的“合理的鏈接”“有序的變化”會(huì )使課堂更加地有波瀾。課堂的教學(xué)活動(dòng)設計中應該多給學(xué)生自主猜測、想象、動(dòng)手、合作完成的項目。讓學(xué)生真正地參與而不是活動(dòng)中被動(dòng)的木偶。如果“身臨其靜”未能“自得其樂(lè )”學(xué)生的學(xué)習效果也不可能好。只有一次次強化學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)習英語(yǔ)從直接興趣轉化為間接興趣,樹(shù)立比較正確穩定的教學(xué)目標,這樣在長(cháng)期的潛移默化中學(xué)生的綜合能力才能提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)也才能真正達到實(shí)際運用的目的。
我們一定要時(shí)時(shí)刻刻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細節中用足功夫、用足心思,那我們自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力都會(huì )提高。
英語(yǔ)教學(xué)設計9
新時(shí)期下,在教育和科學(xué)日益發(fā)達的前提和背景中,各種教育模式和科學(xué)方法都在孕育和探討,新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學(xué)層面,成為教育界關(guān)注的模式之一,在新網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的環(huán)境下,多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡(luò )課堂,形成了一套實(shí)用而廣泛的教學(xué)模塊體系,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容里,它也進(jìn)入了教學(xué)全過(guò)程的設計當中,融入了全新的教學(xué)理念,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導。
一、多元智能理論的核心概念和內容
傳統概念中的“IQ”智商是我們所熟知的觀(guān)點(diǎn),其意是指個(gè)體在進(jìn)行智力測驗時(shí)所顯現出來(lái)的基本能力,是基于一整套以人類(lèi)的智力成長(cháng)特點(diǎn)劃分的智力測試題來(lái)進(jìn)行的,而多元智能理論即“MI”理論是以多元的視角來(lái)考察智能的,這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力,而是多元化的認知智能,包括:語(yǔ)言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺(jué)與樂(lè )感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學(xué)教學(xué)中,在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行分層次的教學(xué)和全過(guò)程的評價(jià),突出個(gè)體學(xué)生的優(yōu)勢智能,學(xué)生可以采用多元渠道進(jìn)行自主學(xué)習,從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學(xué)習方式,全面發(fā)展自身素質(zhì),挖掘潛在的智能元素。
二、運用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模塊設計
1、英語(yǔ)教學(xué)導入設計
由于學(xué)生存在智能和思維的差異,在教學(xué)導入的階段,如何進(jìn)行合理化設計尤為關(guān)鍵,在傳統的英語(yǔ)抄寫(xiě)的模式中,學(xué)生被統一劃入規定的`模塊,進(jìn)行統一的學(xué)習方式的學(xué)習,沒(méi)有個(gè)體化的學(xué)習方式,也體現不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學(xué)生的潛能,進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習。
例如,在小學(xué)英語(yǔ)one―ten的學(xué)習中,老師可以將優(yōu)勢智能相似的學(xué)生進(jìn)行編排分組,根據多元智能理論中的語(yǔ)言、數學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè )和運動(dòng)智能分為五個(gè)小組,讓學(xué)生根據自己所熟知并擅長(cháng)的特色智能,學(xué)習這10個(gè)英語(yǔ)數字,由于在這10個(gè)英語(yǔ)數字學(xué)習中的four和five,six和seven是易于混淆的英語(yǔ)數字,因此,老師還可以通過(guò)鼓勵學(xué)生大膽尋找其他的路徑,設計與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相吻合的英語(yǔ)歌謠、數字歌和動(dòng)作肢體語(yǔ)言等不同的形式,進(jìn)行數字英語(yǔ)的個(gè)性化設計,以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的設計。
2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的模塊設計
老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注和引導學(xué)生八項不同的智能元素,首先,老師要確定任務(wù)目標,根據學(xué)生的不同智能設置不同的英語(yǔ)場(chǎng)景,學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運用優(yōu)勢智能來(lái)體驗和感知英語(yǔ)的學(xué)習,例如,有音樂(lè )視覺(jué)智能的學(xué)生可以在音樂(lè )活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ),以說(shuō)唱的手法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)中am,is,are的學(xué)習;有言語(yǔ)智能優(yōu)勢的學(xué)生就可以采用英語(yǔ)故事的簡(jiǎn)單性描繪來(lái)加深學(xué)習;有數學(xué)智能優(yōu)勢的學(xué)生則可以通過(guò)混亂字母順序,進(jìn)行簡(jiǎn)單的數列排序進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習。這種任務(wù)目標的設計,可以增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心,通過(guò)總體任務(wù)和分階段任務(wù)相結合的分解方式,學(xué)生可以體驗到成功的快樂(lè ),享受到滿(mǎn)足的喜悅,從而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3、小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)的模塊設計
傳統的英語(yǔ)學(xué)習模式是將標準化測試作為學(xué)生的英語(yǔ)考核內容,沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能元素,這就要求老師要注意英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)策略,首先用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評判學(xué)生的智能水平,老師在大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達的同時(shí),要考慮不同學(xué)生的優(yōu)劣勢智能,在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的前提下,創(chuàng )新不同的英語(yǔ)評價(jià)方案,針對不同學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行適宜、多元的英語(yǔ)評價(jià);其次,在英語(yǔ)評價(jià)方案中,要設計個(gè)性化的英語(yǔ)評價(jià)標準、內容和方式,根據多元智能的八項基礎內容,進(jìn)行多維的評判,全面而真實(shí)地反映學(xué)生的智能水平,最大化地激勵學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),熟悉學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能,挖掘學(xué)生的潛力,用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展,老師要用動(dòng)態(tài)的、多元的眼光看待和指導學(xué)生,在英語(yǔ)教學(xué)的導入設計和課堂教學(xué)設計中,創(chuàng )設性地進(jìn)行個(gè)性化情境教學(xué),并用多元的視角對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習表現予以合理的評判,全面而真實(shí)地考查學(xué)生的整體素質(zhì)水平。
英語(yǔ)教學(xué)設計10
高二本學(xué)期將要學(xué)習必修5, 6,兩本教材。
根據《新課標》精神,高中英語(yǔ)教學(xué)要在培養學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的基礎上培養綜合語(yǔ)言運用能力。因此,高二學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)將繼續培養和優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方法,使他們能通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究等主動(dòng)學(xué)習的方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能,形成有效的學(xué)習策略,提高自主學(xué)習的能力。同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的情感,提高他們的人文素養,提高他們獨立思考和判斷能力,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,增進(jìn)跨文化理解和交際能力。 為培養學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力以及自學(xué)能力,本學(xué)年將利用好導學(xué)案和相關(guān)配套的練習和圖書(shū)館以及一切可利用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,增加學(xué)生的課外閱讀量和寫(xiě)作量。為來(lái)年高三做好準備,將繼續落實(shí)好“培優(yōu)補差”工作。
教學(xué)目標:
一、基本情況:
高二英語(yǔ)第一學(xué)期的教學(xué)目標是:在高一英語(yǔ)教學(xué)的基礎上,使學(xué)生鞏固,擴大基礎知識;培養口頭和書(shū)面運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,側重培養閱讀能力;發(fā)展智力,培養自學(xué)能力。
爭取在原有基礎上有所提高。
二、 教學(xué)理念
1、要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心,使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力,提高人文素養,增強實(shí)踐能力,培養創(chuàng )新精神。
2、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生在老師的指導下構建知識,提高技能,磨練意志,活躍思維,展現個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野。
3、讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習英語(yǔ),讓學(xué)生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習生活中最實(shí)用的工具而非累贅,讓他們在使用和學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,體味到輕松和成功的快樂(lè )。
高二英語(yǔ)既注重基礎知識的'考查,又強調能力的靈活運用。為了適應這一趨勢,提高高二英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,在高二英語(yǔ)教學(xué)中我將常抓基礎知識,有梯度地拓寬詞匯,提高課堂效率,從而努力提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性與積極性,通過(guò)師生互動(dòng),更進(jìn)一步提高英語(yǔ)成績(jì)。
三、具體措施
面對這些教學(xué)目標和教學(xué)方向,對我們的教學(xué)具體實(shí)施也帶來(lái)了更高的要求和挑戰。
(一)不斷學(xué)習高中英語(yǔ)新課程的內容和探究實(shí)施方案。讓自己明白如何在平時(shí)的教學(xué)中真正做到具有創(chuàng )造性、開(kāi)放性、靈活性、能夠針對性地使用教材,而不是照本宣科地去教教材。用心鉆研,認真備好每一節課,設計好每一篇教案,采用任務(wù)型教學(xué)方式,千方百計啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習及探究式學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。同時(shí),我還要注意做到注重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教。
(二)上好每一個(gè)課,要求學(xué)生在學(xué)習中不斷總結語(yǔ)言規律并認真探討學(xué)法,幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成正確的學(xué)習策略。在教學(xué)過(guò)程中,老師也要開(kāi)動(dòng)腦筋,查閱資料幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法與策略,促使他們學(xué)習英語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。如:①積極倡導自主學(xué)習、分組討論、合作學(xué)習方式。②發(fā)揮評價(jià)的檢查和促進(jìn)作用,設置英語(yǔ)課堂或課后學(xué)習行為表現評價(jià)表。
如以作業(yè)批改、小測、課堂提問(wèn)、寫(xiě)作、角色扮演、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀等項目來(lái)進(jìn)行評價(jià)。利用小組互評、學(xué)生自評、小組長(cháng)評價(jià)、老師評價(jià)等形式。
輔導學(xué)生能自己及時(shí)地檢測自己的學(xué)習和發(fā)展情況,為教學(xué)提供參考尺度。并讓學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)或反思,學(xué)會(huì )認識自己,改變不良的學(xué)習習慣以便更好地改進(jìn)學(xué)習策略。
平時(shí)多聽(tīng)取公開(kāi)課和示范課,多虛心聽(tīng)取來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議。同時(shí)自己多積累教學(xué)經(jīng)驗與總結,,上課后寫(xiě)好教學(xué)反思。使自己在不斷學(xué)習、積累和反思中充實(shí)和提高自己,適時(shí)調整教學(xué)教研進(jìn)度和難度。
(三)練習的布置
科學(xué)地布置每單元的作業(yè),并做到及時(shí)批改與反饋。準備每一單元做一次練習,主要以結合當前教學(xué)內容為主要測試內容, 間或分塊測試,習題的訓練在于精而不在于多。
在教學(xué)中盡量按照高考的知識體系有針對性地選擇典型性題目。針對共性問(wèn)題進(jìn)行精講,讓學(xué)生在書(shū)本中找到解決問(wèn)題的源泉,學(xué)會(huì )思考、整理和歸納。
英語(yǔ)教學(xué)設計11
今年暑假,通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》課程的學(xué)習,我有一些感想:
首先,很清楚的知道什么是教學(xué)設計,教學(xué)設計簡(jiǎn)單講就是教師根據學(xué)生學(xué)習狀況,對一個(gè)單元或者一節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設計的教學(xué)二字不是“教”的代稱(chēng),而是“教與學(xué)”的合稱(chēng)。
其次,一個(gè)完整的教學(xué)設計應該包括分析、設計與評價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習內容分析;設計部分包括教學(xué)目標設計、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)資源設計;評價(jià)部分主要指教學(xué)效果評價(jià),即通過(guò)怎樣的方法和手段評價(jià)本節課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問(wèn)題是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中及一些資料中的體會(huì )總結,希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的.一個(gè)難點(diǎn),如何突破啞巴英語(yǔ)呢?
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達的氛圍,教師要帶頭說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去,既做導演,又做演員,在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中有效地培養了學(xué)生大膽開(kāi)口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習習慣。
二、聽(tīng)與模仿是口語(yǔ)訓練的基礎。
三、從句型入手,培養說(shuō)的能力。不僅可以做替換練習,也可以進(jìn)行拓展練習。
四、利用復述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng )造條件。比如角色會(huì )話(huà)法,利用圖畫(huà),利用話(huà)題討論法,創(chuàng )設真實(shí)的交際情景,利用課前固定五分鐘練習,利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)設計12
第一次課:設計與實(shí)踐
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運用能力,教師設計了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節。
話(huà)題導入與語(yǔ)言“熱身”部分
執教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導入假期旅游的話(huà)題,并通過(guò)學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節并沒(méi)有“熱”起來(lái);從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看,英語(yǔ)運用的整體水平不高。
分析與診斷:教師本身語(yǔ)言表達的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一,致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制;教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進(jìn):教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區之旅的內容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對假期旅游話(huà)題的興趣,同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應注意把互動(dòng)過(guò)程出現的一些關(guān)鍵詞或實(shí)用的短語(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現;對于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉述。
想象作文與現場(chǎng)指導部分
執教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構思“支架”,從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運用的“成果”來(lái)看,想象沒(méi)有展開(kāi),作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現實(shí)的泥林風(fēng)景區之行混同在一起敘述,出現得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現,減弱了想象旅游這個(gè)話(huà)題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架,以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內容,容易導致學(xué)生針對這些問(wèn)題一一作答。
建議與改進(jìn):教師可以充實(shí)月球之旅的描述,增加一些有趣的細節,使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。想象作文的構思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課:改進(jìn)與充實(shí)
第二次研究課,主要是針對第一次研究課上,師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設計后的實(shí)踐改進(jìn)。
執教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預設的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應之時(shí),教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上,執教教師采取了關(guān)鍵詞提示的'呈現方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達的實(shí)踐環(huán)節仍表現乏力。
分析與診斷:從課堂觀(guān)察來(lái)看,導致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達脫節”或學(xué)生習作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān):教師在示范敘述的過(guò)程中“節外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話(huà)題。教師在想象作文的現場(chǎng)指導過(guò)程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導修改的環(huán)節之中,但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯誤的層次。
建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時(shí),要加大指導的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應突出表現和強調。
第三次課:改進(jìn)與提升
本次研究課執教教師,主要注重加強對學(xué)生想象作文的現場(chǎng)指導,學(xué)生的習作表現出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現場(chǎng)指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結:采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享,也是對合作結果的檢驗,保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責任感和成就感,從而對自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結合學(xué)生的習作進(jìn)行的現場(chǎng)評改,有理有據,真實(shí)而有實(shí)效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導下對自己的習作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現新亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認為,要打開(kāi)學(xué)生的想象空間,同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達,教師從教學(xué)的設計到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應當充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節的落實(shí):貼切的話(huà)題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問(wèn)題引導、精彩的原形示范、開(kāi)放的構思支架與全面的反饋平改。
英語(yǔ)教學(xué)設計13
一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力
抓住學(xué)生的注意力,是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的有力保證。據統計,三、四年級學(xué)生注意力可持續20分鐘左右,五、六年級學(xué)生則在30分鐘左右。那么,作為教師,應采取什么樣的方式來(lái)抓住學(xué)生的注意力呢?
1、注意的對象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。
例如,教師在教授“蘋(píng)果”這一單詞時(shí),如果能采用懸念的方法出示實(shí)物,并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋(píng)果的時(shí)候,就會(huì )很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。
2、注意對象的游戲化。
著(zhù)名的美國教育家杜威認為:游戲是生活的一部分。在幼兒階段,生活即游戲,游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內容設計成有趣的游戲,讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習,必將達到事半功倍的效果。例如,在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候,可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象,以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入,創(chuàng )設情境的情感教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍,開(kāi)展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結合,其具體方法如下:
1、熱身運動(dòng)。
這屬于課前的一種導入形式:用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠,讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導入到課堂。但同時(shí)熱身運動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛,讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉入另一種游戲。
2、單詞呈現。
作為所涉及到的新的內容的開(kāi)始,單詞呈現是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導地位的階段,而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以,教師在呈現單詞的時(shí)候,不能千篇一律,要出“奇”招,出奇制勝,充分引發(fā)學(xué)生的好奇心,才能吸引學(xué)生的注意力。例如,首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生,讓學(xué)生猜一猜是什么類(lèi)型的單詞,充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生,最終呈現出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學(xué)內容和使用的教具創(chuàng )設出輕松愉快的游戲環(huán)境,讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中既能鞏固所學(xué)的.東西,又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng )設游戲環(huán)境時(shí),教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí),教師還應該根據學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果:對于低年級只要求會(huì )讀,所以創(chuàng )設游戲時(shí),要側重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生,既要會(huì )讀又要會(huì )寫(xiě),并要進(jìn)行相應的聽(tīng)寫(xiě)以豐富學(xué)生的詞匯量。
例如,在教授動(dòng)物單詞時(shí),教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組,讓他們比賽猜單詞,那樣既可以鞏固所學(xué)單詞,又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎勵,就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí),應該采用先教授陳述句,然后通過(guò)陳述句導入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit?”時(shí),可以先創(chuàng )設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句,在熟悉陳述句后,引出疑問(wèn)句,學(xué)生就很容易掌握了。
5、句子的游戲。
和單詞游戲一樣,句子的游戲也是對所學(xué)句子的鞏固和復習。同時(shí),教師需要創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的游戲氛圍,并一定要讓所有學(xué)生都能參與其中。但與單詞不同的是,句子的游戲必須要包含所有學(xué)過(guò)的新單詞以達到鞏固的效果。
6、Chant and songs.
把所學(xué)的內容,如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn),以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現,這樣便于記憶,以此作為對所學(xué)內容的復習和鞏固。
三、溝通
作為一個(gè)教師,授課的專(zhuān)業(yè)知識固然重要,但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通,了解學(xué)生對知識的掌握程度,知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。
1、與學(xué)生的溝通方法。
A、每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂,與學(xué)生聊聊天,加強交流,不僅要做一個(gè)嚴師,還要做他們的知心朋友。 B、熱忱相助。
當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí),積極鼓勵他們克服困難。當學(xué)生讀錯音、做錯題時(shí),要耐心幫助他們,同時(shí)還要說(shuō)一些鼓勵的話(huà),如“It’s OK,no problem. That’s OK. Don’t worry!”等。
C、師生情感交融。
教師應積極參與到各種學(xué)習、活動(dòng)之中,回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
2、與家長(cháng)的溝通方式。
A、與家長(cháng)建立平等的關(guān)系。
很多家長(cháng)都認為,教師是權威,高與他們,所以在關(guān)于孩子的學(xué)習方面,他們完全依賴(lài)于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節課,雖然教學(xué)中盡量顧及到全體,但難免有疏漏,如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(cháng)的密切配合,必然會(huì )達到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(cháng)溝通時(shí),教師要讓家長(cháng)明白他們是平等的關(guān)系,都是可以督促孩子學(xué)習的。
B、采用多種方式與家長(cháng)進(jìn)行交流。
此種方式便于家長(cháng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習狀況。比如,最初的交流,定期的交流,電話(huà)交流等。但是如果采用電話(huà)交流,第一個(gè)電話(huà)一定要是褒義的,否則家長(cháng)會(huì )產(chǎn)生一種心理障礙:每次老師打電話(huà)來(lái),家長(cháng)的第一反應就是孩子在學(xué)校做錯了什么事,老師找到來(lái)了。如果教師和家長(cháng)在時(shí)間上都很方便,可以適當地進(jìn)行父母與教師的討論會(huì ),那樣更有利于家長(cháng)對自己孩子的學(xué)習情況的了解,也有利于教師對孩子在家復習狀況的掌握。有了這份了解,學(xué)生和家長(cháng)就可以共同協(xié)商出一個(gè)更好的促進(jìn)孩子學(xué)習的方法。
英語(yǔ)教學(xué)設計14
教育部在關(guān)于中職教學(xué)改革若干意見(jiàn)中提出,要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結合起來(lái)。將多媒體信息技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)中,有利于改革教學(xué)內容的呈現方式、教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式等,使教學(xué)形式更加形象化、多樣化、可視化;诖,筆者設計了一款教學(xué)軟件輔助旅游英語(yǔ)的課堂教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。
一、旅游英語(yǔ)教學(xué)軟件的設計理念
課堂知識不僅僅是通過(guò)教師講授獲得的,而是在一定的情境下,通過(guò)有效整合豐富的學(xué)習資料和信息化手段,并借助教師的引導和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習而獲得的。
多媒體教學(xué)軟件是一種重要的教學(xué)輔助手段,它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養學(xué)生創(chuàng )新思維,促進(jìn)教學(xué)目標實(shí)現的一種教學(xué)載體;诖,將該軟件運用于課堂教學(xué)的理念主要是“以生為本”。
二、旅游英語(yǔ)教學(xué)軟件的設計思路
1.創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣――由“趣”生“疑”
上課前,學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行旅行社名片設計和職能部門(mén)的選擇,完成了任務(wù)前的分組和角色選擇,迅速進(jìn)入學(xué)習情境。然后,學(xué)生了解本課的學(xué)習任務(wù):分組合作完成揚州一日游線(xiàn)路的設計,并用英語(yǔ)向全班同學(xué)推介,并評選出最佳線(xiàn)路,并且這條最佳路線(xiàn)將成為本班春游的推薦線(xiàn)路。這樣一來(lái),學(xué)生充分感受到了趣味性和挑戰性,從而使學(xué)生在“我要學(xué)習”強烈意識的驅動(dòng)下,自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)情境中。
2.教師引導,自主學(xué)習――由“疑”至“學(xué)”
為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù),筆者在軟件中設計了兩個(gè)子任務(wù),即用英語(yǔ)描述一條線(xiàn)路、通過(guò)英語(yǔ)問(wèn)答調研“游客”需求,從而引導學(xué)生逐步完成學(xué)習任務(wù)。在完成子任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)言和背景知識,主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。
3.任務(wù)實(shí)施,成果展示――由“學(xué)”至“行”
學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)的知識,并順利完成兩個(gè)子任務(wù)后,筆者要求他們根據軟件提示,運用提供的資源庫,小組合作完成一個(gè)圖文并茂的線(xiàn)路設計,并用英語(yǔ)向全班同學(xué)匯報展示。本環(huán)節設計的目的是:在完成任務(wù)時(shí),學(xué)生就要主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)言和背景知識,積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。
4.自我評價(jià),成果鞏固――由“學(xué)”得“思”
在學(xué)生自主學(xué)習、合作設計的成果基本形成以后,筆者引導學(xué)生評價(jià)和自我總結完成的線(xiàn)路。首先,學(xué)生根據行業(yè)要求,自主設計一張線(xiàn)路評價(jià)表。根據此表,每組學(xué)生先自我評價(jià)設計的線(xiàn)路是否合理、問(wèn)題解決是否最優(yōu)化、有何意義等。最后,全班學(xué)生通過(guò)投票,評選出最佳的線(xiàn)路設計。
本環(huán)節設計的目的是:將評價(jià)表的設置權交給學(xué)生,最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力,提升學(xué)生的觀(guān)察、思考及總結能力。同時(shí),在評價(jià)過(guò)程中,最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )多媒體的優(yōu)勢,使得評價(jià)更加公平、公正。
三、旅游英語(yǔ)教學(xué)軟件的設計意圖
本節課的設計意圖是通過(guò)教師設計軟件,創(chuàng )設情境,布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù),幫助學(xué)生明確學(xué)習重點(diǎn)。學(xué)生使用軟件,通過(guò)自主學(xué)習、小組探究,以講練結合的方式,突破教學(xué)難點(diǎn)。師生在教學(xué)軟件的.輔助下,通過(guò)角色扮演,最終完成任務(wù),并進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)。
四、旅游英語(yǔ)教學(xué)軟件的設計亮點(diǎn)
1.精選教學(xué)內容,突出教學(xué)改革理念
本節課選取的教學(xué)內容能承載教學(xué)改革的理念,并通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習相結合的方式,更好地促進(jìn)了課程內容的綜合化,F代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用,促進(jìn)了教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉變,增強了學(xué)生的就業(yè)能力。
2.激發(fā)學(xué)習興趣,提高綜合能力
通過(guò)軟件的運用,實(shí)現了真實(shí)任務(wù)的創(chuàng )設、真實(shí)情境的模擬及自由角色的選定,使學(xué)生產(chǎn)生高昂的興致、活躍的思維、強烈的自主探究欲望,從而自主完成相關(guān)語(yǔ)言知識的學(xué)習,提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能。
3.資源庫隨意添加,教學(xué)不受時(shí)空限制
這套軟件系統能夠更好地將文化課知識和專(zhuān)業(yè)課知識結合起來(lái),使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課,把專(zhuān)業(yè)課所需要的現實(shí)場(chǎng)景搬到電腦中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)軟件來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)和實(shí)訓任務(wù)。同時(shí),一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區,教師就可以在任何地方、任意時(shí)間開(kāi)展教學(xué)和訓練,完全不受時(shí)間和空間的限制,并且教師還可以根據教學(xué)需要,隨時(shí)增減景區、景點(diǎn)的圖形數據庫文件,滿(mǎn)足與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓需求。
英語(yǔ)教學(xué)設計15
通過(guò)這短短三天時(shí)間的培訓讓我受益匪淺,教學(xué)水平有了顯著(zhù)的提升,F將我參加此次培訓的心得總結如下:
整個(gè)培訓活動(dòng)安排合理,內容豐富,專(zhuān)家們的解惑都是針對我們農村教師的心頭病,是我們發(fā)自?xún)刃南朐谶@次培訓中能得到提高的內容,可以說(shuō)是萬(wàn)眾所向。在培訓過(guò)程當中,我一直抱著(zhù)一種積極、樂(lè )觀(guān)和向上的心態(tài)去學(xué)習,因為我認為,保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對每個(gè)人的學(xué)習、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者,無(wú)論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上,我們都應該搶先一步,成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者,與大家共同致力于新課標的研究與探索中,共同尋求適應現代教學(xué)改革發(fā)展的道路,積極以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),以適應現代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性,達到應有的教學(xué)效果和作用,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
作為一名農村小學(xué)英語(yǔ)教師,在這次培訓中,我深刻體會(huì )到,教材是教學(xué)過(guò)程中的載體,但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死板的,但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天,深刻的感受到了學(xué)生知識的廣泛化,作為新時(shí)代的農村小學(xué)英語(yǔ)教師,要不斷地增加、更新自己的'知識,活學(xué)活用,才能將教材中有限的知識拓展到無(wú)限的生活當中去。是用教材教,還是教教材?作為一名教師,應當經(jīng)常清醒反思,而這次專(zhuān)家們給了我們明確的回答。從今以后,我們教師必須用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合教育思想、理念、方式、方法來(lái)更新自己的頭腦,這次的培訓無(wú)疑給我們一次深刻的洗禮。
小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中,只有多關(guān)聯(lián)生活,多創(chuàng )造情境,多動(dòng)手操作,多注重教學(xué)方法和學(xué)習方法,英語(yǔ)課堂才能變得豐富多彩。
新課標要求學(xué)生的學(xué)習內容是現實(shí)合理的,有意義的,富有創(chuàng )造力和挑戰性的。從情境中引入要學(xué)習的內容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)無(wú)處不在,通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流,達到預期的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)課堂設計中,我將把在此次培訓中總結到的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng )設思維,運用到課堂教學(xué)中,使整個(gè)課堂設計顯得生動(dòng),富有趣味性,同時(shí),這樣做也符合小學(xué)生的認知規律,達到了預期的教學(xué)目的和較好的教學(xué)效果。
培訓活動(dòng)雖然是短暫的,但無(wú)論是從思想上,還是專(zhuān)業(yè)上,對我而言,都是一個(gè)很大的提高。衷心的感謝此次培訓中專(zhuān)家們給我們這些工作在農村中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)上的教師孜孜不倦的教誨;也對默默無(wú)聞一直在關(guān)懷和指點(diǎn)我們成長(cháng)的輔導老師表示最誠摯的謝意。正因為有了你們的辛勤耕耘和無(wú)私奉獻,我們才能在這么短的時(shí)間內教學(xué)水平得到全面的提升。在今后的工作中,我會(huì )繼續努力學(xué)習,理論結合實(shí)際,在實(shí)踐和學(xué)習中不斷進(jìn)步,提升自己的教學(xué)水平,為我國農村中小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)添磚加瓦,貢獻自己的綿薄之力。