五年級《游子吟》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的五年級《游子吟》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析：
《游子吟》是唐代詩(shī)人孟郊的代表作，是一首五言古詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了一位母親為他即將遠行的兒子縫制衣服的情景，詩(shī)人緊緊抓住“密密縫”這樣的具體動(dòng)作和母親“意恐遲遲歸”的心理進(jìn)行描寫(xiě)，表現了母親對兒子的愛(ài)護、擔憂(yōu)、祝愿和希望。而后兩句詩(shī)人用“寸草”和“三春暉”分別比喻兒子和母愛(ài)，形象、貼切，既贊頌了春暉般的母愛(ài)，又寄托了兒女感激母親，想報答母愛(ài)的赤子之情，是一首抒寫(xiě)慈母深情，表達兒女孝義的經(jīng)典之作。
學(xué)情分析：
這次授課選用的是是五年級學(xué)生，他們通過(guò)課外積累，對這首古詩(shī)已非常熟悉。但真正地理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)所表達的情感還不夠徹底。其次，正確、有感情地誦讀古詩(shī)還有待于進(jìn)一步加強和提高。另外，五年級學(xué)生的讀寫(xiě)結合的訓練和語(yǔ)言思維訓練已成為重點(diǎn)，所以，雖然學(xué)生是陌生的，但我還是盡最大可能地去抓住課堂生成，以便于更好地引導學(xué)生完成對詩(shī)意、詩(shī)情的領(lǐng)悟，對語(yǔ)言思維的拓展。
資源利用：
多媒體課件及學(xué)生已有的生活體驗
教學(xué)目標:
1、理解詩(shī)句意思，體會(huì )古詩(shī)所表達的情感。
2、有感情地誦讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻、詩(shī)情。
3、領(lǐng)悟母子親情，懂得如何回報母親。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )古詩(shī)所表達的慈母深情和游子想報答母愛(ài)的赤子之心。
教學(xué)方法：
“讀中悟意、讀中悟情”
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、了解詩(shī)人，揭題解題
1、談話(huà)導入：
同學(xué)們，你都知道哪些關(guān)于母愛(ài)的故事和文章呢？
2、揭題解題：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一首和母愛(ài)有關(guān)的古詩(shī)——《游子吟》。(大屏幕)這是唐代一位著(zhù)名的詩(shī)人孟郊的代表作，請大家一起來(lái)讀讀課題。（板書(shū)課題）（相機訂正“吟”的讀音和書(shū)寫(xiě)）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（交流后小結。大屏幕出示）像這樣的詩(shī)歌還有——《暮江吟》《石灰吟》。
設計意圖：
以母愛(ài)的故事和文章引入課題，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習積累，激發(fā)興趣；立足字詞，理解題意，了解“吟”這一詩(shī)體。
二、讀好節奏，品味詩(shī)韻
過(guò)渡：這首《游子吟》要吟誦給誰(shuí)呢？詩(shī)中又描寫(xiě)了怎樣的情景呢？請同學(xué)們先聽(tīng)老師試著(zhù)讀一讀，劃一劃詩(shī)歌的節奏。（范讀。大屏幕出示）
1、誰(shuí)來(lái)按照你畫(huà)好的節奏讀一讀。（指名讀，大屏幕出示，齊讀）
2、古詩(shī)不僅有節奏，還特別講究韻律，也就是平聲和仄聲。（大屏幕）一般來(lái)說(shuō)，現代漢語(yǔ)里的一聲和二聲就是平聲，要讀得長(cháng)而響；三聲和四聲就是仄聲，要讀得輕而短。我們可以用短橫線(xiàn)標注平聲，用短豎線(xiàn)標注仄聲。（大屏幕）試著(zhù)在第二句的`下面標一標。我們一起來(lái)讀一讀。（引讀，指名讀，齊讀）
設計意圖：
節奏和韻律是讀好古詩(shī)很重要的因素，引入平仄知識，通過(guò)范讀、引讀、指名讀、齊讀等方式，既加深了學(xué)生對文本的熟悉，也指導學(xué)生讀好古詩(shī)，并由此舉一反三，掌握古詩(shī)的節奏和韻律。
三、領(lǐng)悟詩(shī)意，品味詩(shī)情
�。ㄒ唬┳x中悟意
1、詩(shī)中寫(xiě)了幾個(gè)人物？（畫(huà)出來(lái)，交流。板書(shū)：慈母——游子）慈母在為游子做什么？她是怎樣做的？請同學(xué)們自由讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（交流，小結，板書(shū)：密密縫）
2、她為什么要為兒子縫衣，還要“密密縫”呢？（交流，板書(shū)：恐遲歸）
3、一個(gè)“縫”字寫(xiě)出了慈母的——（動(dòng)作），一個(gè)“恐”字又寫(xiě)出了慈母的——（心理）
4、既然擔心兒子遲遲不歸，為何還要給他密密縫衣？這不是很矛盾嗎？（大屏幕，補充介紹孟郊身世）
5、此時(shí)，一對相依為命的母子就要分離，母親僅僅是在擔心兒子遲歸嗎？（大屏幕，引導體會(huì )，交流）
6、面對這樣一位慈母，游子又有怎樣的擔憂(yōu)呢？他在“恐”什么？（引導體會(huì )，交流）
7、這真是“兒行千里母擔憂(yōu)”呀！而兒子也同樣對獨守家門(mén)的老母親牽腸掛肚呀！請大家再來(lái)讀讀前四句，用心體會(huì )這母子之間濃濃的深情。（交流感受，指名讀，點(diǎn)評、指導）
8、（大屏幕）詩(shī)人臨行之際，母親在為他縫制衣服，這一針一線(xiàn)凝結著(zhù)深深的母愛(ài)。她把對兒子的——縫進(jìn)了衣服，她把對兒子的——縫進(jìn)了衣服，她還把對兒子的——也縫進(jìn)了衣服。
�。ǘ┳x中悟情
1、此時(shí)此刻，詩(shī)人內心一定是百感交集。他是怎樣表達自己的情感的呢？請大家大聲地讀出來(lái)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對這兩句的理解。（交流，相機引導、點(diǎn)撥）
3、是啊，詩(shī)人即將遠行，這一去遙遙無(wú)期，不知何時(shí)才能和母親團聚。他回憶起母親為他做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由感而發(fā)，以“寸草”自喻，把母愛(ài)比作“三春暉”，發(fā)出了“寸草心”難報“三春暉”的感慨。（板書(shū)）其實(shí)，這普天下的兒女有哪一個(gè)能報答得了深深的母愛(ài)呢？當我們回想起父母含辛茹苦地把我們養大，我們會(huì )吟誦起——；當我們回想起父母不辭辛勞地為我們洗衣做飯，我們會(huì )吟誦起——；當我們回想起父母不分晝夜地照顧生病的我們，我們會(huì )吟誦起——；當我們回想起父母耐心細致地教育我們，我們也會(huì )吟誦起——（引讀）于是“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”就成為了千古傳誦的經(jīng)典名句。
4、體味情感：說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？（交流）
5、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)情：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這樣的感情讀一讀這首詩(shī)。（指名讀，齊讀）
6、點(diǎn)撥、指導。
設計意圖：
緊扣詩(shī)中關(guān)鍵詞句，理解古詩(shī)意思。借助想象，通過(guò)鋪陳、引讀，加深對詩(shī)意的品味和體會(huì )，為領(lǐng)悟詩(shī)情做好鋪墊。通過(guò)指導有感情地誦讀古詩(shī)，進(jìn)一步加深對詩(shī)人所表達情感的體會(huì )。
四、讀寫(xiě)結合，情感交融
1、體會(huì )了這首詩(shī)的情感之后，誰(shuí)能試著(zhù)把自己當作詩(shī)人用“母親啊，母親”開(kāi)頭，寫(xiě)幾句話(huà)。也可以把自己當作母親，以“兒子呀，兒子”開(kāi)頭寫(xiě)幾句話(huà)。
2、生寫(xiě)，教師巡回指導。
3、指名交流。
設計意圖：
在體會(huì )詩(shī)情的基礎上，進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，使文本情感和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，形成交融，加深對文本的領(lǐng)悟，也強化學(xué)生的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達。
五、拓展補充，延伸文本
1、說(shuō)說(shuō)生活中母愛(ài)的例子。
2、誦讀關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌。（大屏幕）
設計意圖：
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的渠道；借助類(lèi)文映照，激發(fā)課外閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文積累。
六、回顧全詩(shī)，引發(fā)思考
母愛(ài)就是這樣，在細微處彰顯著(zhù)偉大�！队巫右鳌肥窃�(shī)人孟郊寫(xiě)給母親的詩(shī)歌，表達的不僅僅是他自己的心聲。我們從這首詩(shī)中體會(huì )到的僅僅是一位慈母的深情嗎？作為兒女我們又該怎樣回報這偉大的母愛(ài)呢？通過(guò)學(xué)習，我相信你們一定對“親情”這一話(huà)題有了自己的思考和認識，也相信你們一定會(huì )用自己的方式去表達這種思考和認識。讓我們再來(lái)輕輕地誦讀這首歌頌母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)作——《游子吟》。
設計意圖：
以能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題結課，課內延伸至課外，學(xué)習延伸至生活，以達到對學(xué)生思維的拓展。啟發(fā)性的課后作業(yè)靈活地給學(xué)生創(chuàng )造空間，以培養學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
板書(shū)設計：游子吟
�。苊埽┛p恐（遲歸）
慈母———————游子
�。y報）
三春暉———寸草心
設計意圖：
關(guān)鍵字詞和符號相結合，構成心形圖案，既梳理文本重點(diǎn)，凸顯文本內涵，又體現思維的延伸，給人以思考和啟示。
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