北京版《拐杖》教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的北京版《拐杖》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
北京版《拐杖》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )9個(gè)生字及新詞，認讀7個(gè)字。（便為多音字）能聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。能按順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖都發(fā)生了什么事。有感情地朗讀課文。能根據提示寫(xiě)一段話(huà)。體會(huì )人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：按順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情。
教學(xué)難點(diǎn)：能結合上下文體會(huì )“我”的感受。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )9個(gè)生字及新詞，認讀6個(gè)字（其中1個(gè)為多音字）。初讀課文，引導學(xué)生找到描寫(xiě)表示時(shí)間的語(yǔ)句，理清課文的思路。能按照順序說(shuō)一說(shuō)圍繞拐杖發(fā)上了哪些事情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入新課
在生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)哪些人拄拐杖的人，你覺(jué)得他們需要哪些幫助？
今天這個(gè)故事的主人公就是一個(gè)拄拐杖的人，咱們一起走進(jìn)課文，看一看發(fā)生了什么故事。
二、 新授
1．學(xué)習生字
輕讀課文，讀準字音。
正音：出示選擇正確讀音練習題。
浹（jia xia ） 尬 (ga ga ) 便 (pian pian)
再讀書(shū)后田格里面的生字，讀準字音，記住字形（說(shuō)一說(shuō)使用什么方法記住的生字）
說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)生字的部首（重點(diǎn)指導獨體字的部首確定方法）
畫(huà)出生字組成的詞，在小組里讀詞語(yǔ)。
說(shuō)一說(shuō)自己知道的詞語(yǔ)的意思（使學(xué)生掌握一些理解詞語(yǔ)的方法：連字義、聯(lián)系上下文等）
把不理解意思的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)（運用工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思）
端午節：我國傳統節日，農歷五月初五日。相傳古代詩(shī)人屈原在這天投江自殺，后人把這天作為紀念他的節日。
汗流浹背：汗水濕透了背上的衣服。浹：透、遍及。
尷尬：處境困難，不好處理。神色、態(tài)度不自然。
大肚便便：肚子很大，很肥胖。便便：形容肥胖的樣子。
疑憾：心理不明白，困惑。
不悅：不高興；不愉快。
干脆：直截了當；爽快。索性。
讀認讀詞語(yǔ)
觀(guān)察生字的占格特點(diǎn)，認真練習書(shū)寫(xiě)生字。重點(diǎn)字的寫(xiě)法：（學(xué)生討論后指導）
“浹 ” 字的右半部分的最后一筆寫(xiě)“大撇”“捺”。
“搜 ”字的右半部分要先寫(xiě)臼，然后寫(xiě)豎，最后寫(xiě)又。
點(diǎn)評學(xué)生的書(shū)寫(xiě)
2．初讀課文，理清課文思路
(1)默讀課文，標注自然段
一邊默讀一邊思考，文章寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事，事情的主人公是誰(shuí)？在書(shū)上進(jìn)行畫(huà)批。
請同學(xué)回答故事發(fā)生在什么地方：車(chē)上
快速瀏覽課文，看一看課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了車(chē)上發(fā)生的事情。
利用 給文章分段，(1）(2——8)(9)教師巡視進(jìn)行訂正
回顧分段的方法
(2)再讀課文2——8段，一邊讀一邊在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)有些哪些表示時(shí)間順序的語(yǔ)句。
訂正并板書(shū)
作者就是按照這樣的先后順序把這件事情寫(xiě)清楚的。
讀2、3自然段試著(zhù)用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)“小姑娘、我”都做了什么？（可以在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)有用的詞語(yǔ)）
引導學(xué)生進(jìn)行總結
時(shí)間我小姑娘
剛上車(chē)
再啟動(dòng)
車(chē)到站
請同學(xué)把這些詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，就是段意。
引導學(xué)生看板書(shū)，使學(xué)生感受到事情是圍繞拐杖發(fā)生的。
能夠引導學(xué)生結合表格內容說(shuō)一說(shuō)有哪些事情。
3．再讀過(guò)文章后你有哪些內容不理解，把他畫(huà)下來(lái)，旁邊畫(huà)上問(wèn)號。
請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評。
三、 鞏固
朗讀課文
布置作業(yè)
1、寫(xiě)生字
2、形近字組詞
3、朗讀課文
課后反思：請同學(xué)自己找認讀生字的形近字，用熟字學(xué)新字，對舊知識進(jìn)行了復習。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
能聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。能按順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖都發(fā)生了什么事。有感情地朗讀課文。能根據提示寫(xiě)一段話(huà)。體會(huì )人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：按順序說(shuō)說(shuō)圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情。
教學(xué)難點(diǎn)：能結合上下文體會(huì )“我”的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、讀課題：《拐杖》你想到什么？
2、這是一篇敘事的文章，圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情呢？自己再讀讀課文。
二、新授
�。ㄒ唬�、以拐杖為線(xiàn)索
1、文中執拐杖的人是怎樣的人？——健康的人 板書(shū) 我
2、“我”拿拐杖的變化：拿——拄——提
3、就是由于這一“拄”引出了乘車(chē)的過(guò)程中，“我”受到一位充滿(mǎn)愛(ài)心的小姑娘的無(wú)微不至的照顧。圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情呢？自己讀文說(shuō)一說(shuō)？
內容上，講的是“我” 為丈夫買(mǎi)了一根拐杖，為了放松自己的手腳，無(wú)意間拄著(zhù)拐杖行走，被一位小姑娘當做“腳不方便的人”，一路上受到關(guān)照的感人故事。
�。ǘ�、以小姑娘為線(xiàn)索
1、自讀課文畫(huà)出描寫(xiě)小姑娘的句子�？梢詫�(xiě)一些簡(jiǎn)單的批注。
第二段（讓座）
第四段（扶�。�
第五段（照顧）
第七段（攙扶）
2、這是一個(gè)什么樣的小姑娘呢？從那感受到的？讀中體會(huì )小姑娘的善良，富有愛(ài)心。
�。ㄈ�、我的心理變化
1．小姑娘第一次讓座，看到她尷尬的表情，我的感受？——從書(shū)中找到答案——疑惑
指導朗讀：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。
2．小姑娘第二次讓座，看到她驚恐的表情，我的感受？——恍然大悟
對比讀：
“小心！”她一臉驚恐地叫出聲來(lái)。（讀出擔心、關(guān)心）
“小心！”她叫出聲來(lái)。
3．小姑娘隨時(shí)照顧我，我的感受？——不安
我的感受不同：第一次疑惑不解。到底疑惑什么?
第二次恍然大悟。悟到了什么？明白了什么？
三悟： 悟到了小姑娘的用意——當做“腳不方便的人”，加以照顧。
悟到小姑娘的善良，有愛(ài)心。
悟到了我對小姑娘造成了誤解，自己內疚、不安。
4、當你悟到這些時(shí)，你會(huì )怎么想？怎么做？
1.）出示句子——汽車(chē)到站了，我拄著(zhù)拐杖“一拐一拐”地走出車(chē)門(mén)。
為什么“一拐一拐”？
保護小姑娘的愛(ài)心。飽含著(zhù)一種愛(ài)。
2.）出示句子——車(chē)子來(lái)了，我把拐杖提得高高的，快速上了車(chē)。
“我”這些表現想告訴大家什么？
填空：我“一拐一拐”走出，是因為（ ）
因為（ ）所以我“把拐杖提得高高的”。
三、拓展練筆：
這篇課文講的是（ ）的感人故事。反映了小姑娘（ ）,以及我( )。
板書(shū)設計：
拐杖
小姑娘 我
讓座 疑惑
扶住 恍然大悟
照顧 不安
攙扶 被愛(ài)感動(dòng)
關(guān)愛(ài)之情
課后反思：利用填空啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，降低了難度。但是學(xué)生的想象面不寬，想象的內容十分單一。
北京版《拐杖》教學(xué)設計2
教材分析：
《拐杖》是京版實(shí)驗教材第9冊第一單元第二篇課文，屬于敘事性文章，全文以拐杖為線(xiàn)索，按照事情的發(fā)展順序講述了“我”帶著(zhù)為丈夫買(mǎi)的拐杖乘車(chē)，一位小姑娘以為“我”是腿腳不便的人給“我”讓座并一路照顧“我”，“我”為了不傷害小姑娘的愛(ài)心提前三站下車(chē)并在再次上車(chē)時(shí)高舉拐杖的故事。結局出人意料，又在情理之中，讀后引人深思。文章把“讓座”這個(gè)老舊的題材寫(xiě)得很有新意：1、誤會(huì )連生，一波三折。2、幾處出人意料3、立意新：不是旨在贊揚小姑娘，更是表現人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。
學(xué)情分析：
剛剛升入五年級的學(xué)生具備了初步的閱讀能力，積累了一些閱讀方法，能初步把握主要內容、感知人物形象、感受人物情感。學(xué)生有讓座的生活經(jīng)歷也有幫助他人的意識。在第一課時(shí)學(xué)生初步了解了課文內容，理清了層次結構，感知到了小姑娘的樂(lè )于助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。
教學(xué)目標：
1、在體會(huì )小姑娘表現的基礎上理解“我”的表現，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
2、體會(huì )文章是怎樣把老題材寫(xiě)出新意的。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解“我”的做法和感受，體會(huì )人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)方法：
本課時(shí)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗讀書(shū)感受為基礎，以語(yǔ)言為立足點(diǎn)，引導學(xué)生讀中感悟，走進(jìn)主人公的內心世界，體驗作者的情感；在討論啟發(fā)中體會(huì )文章寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶對小姑娘的印象歸納小姑娘對“我”的幫助。
1、回憶課文主要寫(xiě)了幾個(gè)人物？小姑娘給你留下了什么印象？
2、瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)小姑娘是怎樣幫助“我”的。（要求以情況、做法為要素進(jìn)行表述）
設計意圖：初讀后學(xué)生對小姑娘特點(diǎn)的把握并不難，本環(huán)節設計目的此環(huán)節的設計意在學(xué)生初讀認知的基礎上，整體回顧課文，培養學(xué)生的歸納能力、條理清晰的表達能力，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節做好鋪墊。
二、理解“我”的做法和感受體會(huì )互相關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)渡：把學(xué)生的視角轉向“我”：小姑娘純真善良、熱心真誠令人稱(chēng)贊，可課文僅僅是在寫(xiě)小姑娘嗎？
�。ㄒ唬拔摇笔窃鯓訛樾」媚锟紤]的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�。ǘ├斫狻拔摇钡淖龇w會(huì )“我”為小姑娘著(zhù)想之心
過(guò)渡：“我”直接向小姑娘說(shuō)明自己是健康的人豈不是更為她著(zhù)想嗎？
1、默讀課文，聯(lián)系小姑娘的做法和我的表現，思考：“我”為什么要這樣做？
2、匯報交流順學(xué)而導。
導學(xué)。
第一步：在什么情況下“我”做出這樣的決定？（是“我”明白自己在享受特殊照顧后做出的決定）
第二步：抓住“恍然大悟”，聯(lián)系小姑娘的表現，想象“恍然大悟”的內容。
“恍然大悟”是什么意思？“我”突然明白了什么？
意圖：引導學(xué)生結合小姑娘的表現：站在文中“我”的角度進(jìn)行想象，體會(huì )“我”的感受。
出示。
結合小姑娘的表情理解：由于“我”制造誤會(huì )還“婉言謝絕”辜負小姑娘的好意，造成了小姑娘“尷尬”的自責心理。
結合小姑娘的語(yǔ)言動(dòng)作并聯(lián)系生活實(shí)際理解：小姑娘的好意被拒絕，卻還是對我發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\幫助---所以我感動(dòng)。
第三步：創(chuàng )設情境回扣釋疑。
換位思考走進(jìn)“我”的內心。對話(huà)：這位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您當成了“腿腳不便”的人來(lái)熱心照顧。您為什么不直接向她說(shuō)明，反而作出了提前下車(chē)和下車(chē)裝瘸的舉動(dòng)呢？
�。A設：我怎么會(huì )讓這個(gè)善良的小姑娘再次陷入尷尬呢。自己一個(gè)健康的人不能再享受這份特殊的關(guān)愛(ài)，還有三站才到達目的地，“我”一定要提前下車(chē)，為了把戲做足，保護小姑娘的愛(ài)心，“我”還要在下車(chē)時(shí)裝瘸。）
設計意圖：以上這幾個(gè)層次的學(xué)習采用了聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞，換位思考揣摸人物內心的方法一步步走進(jìn)人物的內心世界，使學(xué)生從初讀時(shí)對 “我”的想法的懵懂認識逐漸清晰，更好地體會(huì )“我”的情感，進(jìn)一步感受“我”對小姑娘的關(guān)愛(ài)之心。
�。ㄈ└形蚧ハ嚓P(guān)愛(ài)之情。
1、出示：讀一讀：你從中感受到什么？（“我”和小姑娘互相為對方著(zhù)想的美好情感）
2、回顧第二部分，朗讀體會(huì )：師引讀“我”的表現。
當我拿著(zhù)拐杖剛上汽車(chē)時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我不明就里，婉言拒絕她的好意時(shí)，小姑娘----生接讀。
當汽車(chē)再次啟動(dòng)，我的身體前仰后合，本能地握住拐杖時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我被小姑娘的真愛(ài)所感動(dòng)，謊稱(chēng)自己馬上要下車(chē)時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我為了保護小姑娘的愛(ài)心，佯裝殘疾，拄著(zhù)拐杖一拐一拐地下車(chē)時(shí)，小姑娘---生接讀。
當目送汽車(chē)遠去時(shí)，我……
設計意圖：引導學(xué)生從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯(lián)，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活動(dòng)----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關(guān)愛(ài)的一幕。使學(xué)生在老師適時(shí)引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關(guān)愛(ài)之情。
�。ㄋ模├斫狻拔摇痹俅紊宪�(chē)時(shí)的舉動(dòng)體會(huì )“我”為他人著(zhù)想之心。
1、結尾這樣寫(xiě)：你怎樣認識“我”的表現？出示。
點(diǎn)撥一：“傷害”指什么？
來(lái)自起初“我”的不領(lǐng)情；來(lái)自我的無(wú)意“喬裝”，使小姑娘幫助一個(gè)健康、不需要別人關(guān)照的人；來(lái)自讓出的座位被一個(gè)小伙子占去……
點(diǎn)撥二：是什么讓我于心不忍？我會(huì )想什么？
�。▌e人這樣關(guān)心我，我不該再傷到別人的心，我更要為別人著(zhù)想）
理解“我”這樣做的目的：“我”想以這樣的舉動(dòng)告訴大家：我是一個(gè)健康的人，是一個(gè)不需要特殊的照顧的人。
2、帶著(zhù)理解再次朗讀結尾，體會(huì )“我”的愛(ài)心。
設計意圖：此環(huán)節設計的目的是在感悟“我”與小姑娘互相關(guān)愛(ài)的美好的情感后，引導學(xué)生結合“我”再次上車(chē)之舉把認識提升到“我”對他人的關(guān)愛(ài)上。
三、讀寫(xiě)結合，表達所想所感
�。ㄒ唬┳x完這篇課文，同學(xué)們一定有許多感受。在生活中，面對來(lái)自他人對自己的.幫助，我們該有怎樣的思考呢，請結合課文內容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)下自己的想法和感受。
設計意圖：現在的學(xué)生多為獨生子女，得到來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)比自己相應付出的要多得多。這樣的練筆旨在使學(xué)生能結合對文本的體驗，對生活中問(wèn)題進(jìn)行思考，受到情感教育，同時(shí)訓練學(xué)生的表達能力。
�。ǘ┤粲袑W(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)，可指導。
1、面對別人對自己的幫助時(shí)你有什么感受？
2、你該想什么？怎么做？
�。ㄈ┌l(fā)現個(gè)別問(wèn)題及時(shí)指導。并選出有代表性的內容展示，集體評價(jià)，及時(shí)修改。落腳點(diǎn)在人與人之間互相關(guān)愛(ài)，特別是“該如何面對別人對自己的幫助”這一層面上。
設計意圖：使學(xué)生把從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考，從中受到教育。
四、總結全文，體會(huì )寫(xiě)法。
小組討論，集體交流。
1、體會(huì )題目的作用。
課文明明寫(xiě)讓座風(fēng)波，以“拐杖”為題好在哪兒呢？
※事件是由拐杖引發(fā)的。
※給人以新鮮感，讀題目會(huì )使人產(chǎn)生一連串問(wèn)題，引起讀者的閱讀興趣。
2、體會(huì )課文的“老題材出新意”。
�。�1）我們的作文中一般寫(xiě)“讓座”是為了表現助人為樂(lè )的人，本文有什么不同？
不是贊揚讓座人的品質(zhì)而是表達人與人之間的互相關(guān)愛(ài)之情。---目的不同
�。�2）課文為什么吸引我們？（寫(xiě)了許多讓我們意想不到的內容）
※一般給腿腳不便的人讓座，課文中被照顧的“我”卻是個(gè)正常人。
※給“我”讓座“我”不但沒(méi)坐反而提前下車(chē)還下車(chē)裝瘸，并且再次上車(chē)時(shí)把拐杖提得高高。
設計意圖：在討論交流中使學(xué)生關(guān)注課文的寫(xiě)作寫(xiě)作目的和選材，為學(xué)生的習作提供借鑒。
3、學(xué)生總結本節課的收獲。
4、結束語(yǔ)。
一根拐杖引發(fā)的讓座風(fēng)波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關(guān)愛(ài)的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。因為有愛(ài)，所以感恩，因為感恩，所以有愛(ài)。課文的寫(xiě)作方法也同樣值得我們學(xué)習，需要我們在今后的習作中慢慢揣摩。愿同學(xué)們能用心去觀(guān)察身邊的人和事，用筆寫(xiě)下人間的真情。
板書(shū)設計：
拐杖
小姑娘：讓座 照顧
互相關(guān)愛(ài)
我：提前下車(chē) 裝瘸
上車(chē) 高舉拐杖
北京版《拐杖》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
知識目標：
學(xué)會(huì )14個(gè)生字及新詞，認讀5個(gè)字（其中2個(gè)為多音字）。
能力目標：
能夠學(xué)習聯(lián)系上下文理解課文句子的方法，能按照順序說(shuō)一說(shuō)圍繞拐杖發(fā)上了哪些事情。在理解課文的基礎上能夠有感情的朗讀課文。
情感目標：
能根據提示寫(xiě)一段話(huà)。體會(huì )到人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在通讀課文的基礎上理清課文思路，按照順序說(shuō)一說(shuō)圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠結合上下問(wèn)題會(huì )“我”的感受。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )14個(gè)生字及新詞，認讀5個(gè)字（其中2個(gè)為多音字）。能夠正確朗讀課文。能夠利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
在生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)哪些人拄拐杖的人，你覺(jué)得他們需要哪些幫助？
今天這個(gè)故事的主人公就是一個(gè)拄拐杖的人，咱們一起走進(jìn)課文，看一看發(fā)生了什么故事。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙。
1.生自讀課文，從文中找出生字、詞結合課后生字表和字典認讀字音。
2.正音：出示選擇正確讀音練習題。
浹（jiáxiá）尬(gàga)便(piānpiǎn)
3.再讀書(shū)后田格里面的生字，讀準字音，記住字形（說(shuō)一說(shuō)使用什么方法記住的生字）
找出易錯的字形，指名匯報。
4.同組互相聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
三、正確讀課文，理解文中詞語(yǔ)。（連字義、聯(lián)系上下文、運用工具書(shū)理解詞語(yǔ)等）
汗流浹背：汗水濕透了背上的衣服。浹：透、遍及。
尷尬：處境困難，不好處理。神色、態(tài)度不自然。
大肚便便：肚子很大，很肥胖。便便：形容肥胖的樣子。
疑憾：心理不明白，困惑。
不悅：不高興；不愉快。
干脆：直截了當；爽快。索性。
四、初讀課文，理清課文思路。
1.標注自然段，默讀課文。
2.一邊默讀一邊思考，文章寫(xiě)了一件什么事？在書(shū)上進(jìn)行畫(huà)批。
3.快速瀏覽課文，看一看課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了車(chē)上發(fā)生的事情。
利用給文章分段，(1）(2——8)(9)教師巡視進(jìn)行訂正
4.回顧分段的方法
五、朗讀課文，有哪些內容不理解，把他畫(huà)下來(lái)，旁邊畫(huà)上問(wèn)號。（提出問(wèn)題）
六、布置作業(yè)。
1.寫(xiě)生字。
2.形近字組詞。
3.朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標：在通讀課文的基礎上理清課文思路，按照順序說(shuō)一說(shuō)圍繞拐杖發(fā)上了哪些事情。
有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：按照順序說(shuō)一說(shuō)圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情。
教學(xué)過(guò)程：
一、指名朗讀課文，回顧課文分段的依據。
二、再讀課文，了解大意。
1.讀課文2——8段，一邊讀一邊在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)有些哪些表示時(shí)間順序的語(yǔ)句。
訂正并板書(shū)：作者就是按照這樣的先后順序把這件事情寫(xiě)清楚的。
2.引導學(xué)生認識“事情發(fā)展順序”，并按事情發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、學(xué)習概括段意的方法：
1.讀2、3自然段：試著(zhù)用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)“小姑娘、我”都做了什么？（可以在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)有用的詞語(yǔ)）
引導學(xué)生進(jìn)行總結
時(shí)間我小姑娘
剛上車(chē)
再啟動(dòng)
車(chē)到站
2.指導概括段意的方法：把這些詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，就是段意。
3.引導學(xué)生看板書(shū)，使學(xué)生感受到事情是圍繞拐杖發(fā)生的。
能夠引導學(xué)生結合表格內容說(shuō)一說(shuō)有哪些事情。
4.試著(zhù)概括其他段落的段意。
四、熟讀課文，帶著(zhù)課后問(wèn)題邊讀邊思考。
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