最新小學(xué)六年級英語(yǔ)教學(xué)方法
最新小學(xué)六年級英語(yǔ)教學(xué)方法1
一、閱讀教學(xué)應遵循三大原則
1.遵循生動(dòng)性和趣味性
小學(xué)生喜歡趣味性強的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應注重生動(dòng)性和趣味性。如Seeingadoctor的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀對話(huà)前，可以針對對話(huà)中的重點(diǎn)句子Whatiswrongwith...?而進(jìn)行自由對話(huà)�；蛘叱尸F教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進(jìn)行輔導，使學(xué)生對簡(jiǎn)單的句子或者關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，增強學(xué)習的形象性、真實(shí)性和趣味性。在自由對話(huà)的基礎上，將閱讀材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，增加一些簡(jiǎn)單的句子，使閱讀材料成為一個(gè)完整的故事，再讓學(xué)生通過(guò)讀故事而想象出結尾，創(chuàng )造出更多的故事情節。如Seeingadoctor的教學(xué)，教師通過(guò)圖片等介紹SuHai和Mike沒(méi)來(lái)學(xué)校上學(xué)，讓學(xué)生想象出沒(méi)來(lái)上學(xué)的可能性，多數學(xué)生說(shuō)“生病了”，教師再窮追不舍，說(shuō)說(shuō)可能患的什么病，于是，感冒、發(fā)燒等常見(jiàn)的疾病，被學(xué)生猜個(gè)遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開(kāi)水、多休息、按時(shí)吃藥等。這樣，增加了閱讀內容，延長(cháng)可閱讀的寬度和長(cháng)度，拓展了閱讀的空間，更增強了閱讀的興趣。
2.注重循序性和難易性
閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應注意循序漸進(jìn)原則，閱讀材料的難易度也應呈由易到難的原則，閱讀內容太難、太易都不利于興趣的培養、方法的形成、能力的提高，應在“最近發(fā)展區”為妙。
3.選擇拓展性和豐富性
在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學(xué)生生活的材料，如動(dòng)物園、農場(chǎng)、學(xué)校、小動(dòng)物等，也可引導孩子們閱讀幽默小故事、小笑話(huà)，甚至英語(yǔ)名人名言或者諺語(yǔ)等。如對于Seeingadoctor的教學(xué)，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現一個(gè)關(guān)于apple的幾個(gè)諺語(yǔ)，如Aappleadaycankeepthedoctoraway等。既拓展了閱讀面，也增長(cháng)學(xué)生的生活知識。
二、提高閱讀效率的策略
1.情景法介紹背景
小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學(xué)生閱讀設置了重重困難。如小學(xué)英語(yǔ)教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會(huì )使學(xué)生感到難度的增加。如學(xué)習HalloweenDay的storytime時(shí)，以Canyounamesomewesternholidays而讓學(xué)生說(shuō)出一些西方國家的節日，如Easter，Aprilfool’sday，Halloweenday，Thanksgivingday等，針對Halloweenday，而介紹一下這個(gè)節日的一些背景和習俗，包括萬(wàn)圣節的由來(lái)和發(fā)展，既激發(fā)閱讀的興趣，也使學(xué)生對閱讀內容多少了解，降低閱讀的難度。
2.保證自主閱讀的時(shí)間
小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統的講讀教學(xué)應該轉變，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內容的理解、閱讀文章的層次和結構等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時(shí)，教師可以不斷提出問(wèn)題，讓孩子們在閱讀時(shí)，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，使閱讀有目的性。如學(xué)習Halloweenday的閱讀文章時(shí)，介紹了這個(gè)節日的背景等知識，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)和猜測去閱讀文章，同時(shí)，教師提出一些關(guān)于文章內容WhatdopeopledoonHalloweenday?等的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，到材料中尋找問(wèn)題的答案，既幫助和檢測學(xué)生對閱讀的理解程度，也幫助學(xué)生養成良好的閱讀策略，捕捉關(guān)鍵信息的能力。這個(gè)過(guò)程，教師不能問(wèn)題一提出，就希望快速得到標準答案，應給學(xué)生對問(wèn)題的反應時(shí)間、理解問(wèn)題的含義、閱讀教材內容、搜尋答案的時(shí)間，否則，即問(wèn)即答，只適合成績(jì)好、閱讀能力強的學(xué)生。
3.精選閱讀材料
課外閱讀是課堂閱讀的必要補充和拓展，風(fēng)趣、故事性強的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長(cháng)度的選擇，務(wù)必適應學(xué)生的實(shí)際年齡和實(shí)際水平，否則，過(guò)于難、艱澀的閱讀材料會(huì )使孩子們對閱讀望而生畏。如TheTigerandOtherAnimals等的閱讀材料會(huì )吸引學(xué)生的眼球，一些幽默、小品、童話(huà)故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。
4.借助多種媒體激發(fā)閱讀欲望
閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，使用多媒體的聲、色、畫(huà)等多種感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂(lè )事，使閱讀變?yōu)橘p心悅目的享受。如閱讀Myday前，教師用多媒體呈現Mike不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的行為、動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生猜一猜WhatisMiketalkingabout?根據圖片內容進(jìn)行對話(huà)練習：Mike，whendoyou...?在以問(wèn)題“Mike還做了哪些活動(dòng)”等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。閱讀能力的培養是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀訓練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進(jìn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面推進(jìn)入手，注重課內閱讀、課外閱讀的有機結合，從而提高閱讀能力和綜合運用英語(yǔ)的能力。
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一、堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)
我們上的是英語(yǔ)課，那么就要堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，訓練的出發(fā)點(diǎn),也是最有效的聽(tīng)力訓練方法�？梢詮淖詈�(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始時(shí)可以配以動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言或者適當的解釋說(shuō)明，盡量避免說(shuō)完英語(yǔ)再用漢語(yǔ)翻譯。有時(shí)候我說(shuō)完英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)反應，為了不耽誤教學(xué)，我只好再用漢語(yǔ)翻譯。久而久之，學(xué)生就只聽(tīng)漢語(yǔ)不聽(tīng)英語(yǔ)了。我才意識到，學(xué)生還真不能遷就。因此，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習慣，而且可以訓練學(xué)生的聽(tīng)力，增強學(xué)生的求知欲，提高練習的頻率。通過(guò)課課訓練，學(xué)生就會(huì )對原本生疏的語(yǔ)言感到熟悉，對聽(tīng)力的提高會(huì )起到很大的作用。
二、加大對語(yǔ)音、語(yǔ)調的訓練
課上，有時(shí)候遇到較長(cháng)的句子，如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生，甚至一個(gè)詞、一個(gè)詞地往外蹦，這樣做對聽(tīng)力的培養非常不利，因為語(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調，時(shí)間長(cháng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調。因此，要讓學(xué)生聽(tīng)懂純正地道的英語(yǔ)就必須讓他們聽(tīng)正常的語(yǔ)速，同時(shí)提醒學(xué)生一些簡(jiǎn)單的發(fā)音規則，如連讀，失去爆破，小學(xué)階段最常說(shuō)如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教學(xué)an hour時(shí)，學(xué)生對我的發(fā)音很不理解，就問(wèn):老師，不是讀an hour嗎?對于這種問(wèn)題就要及時(shí)的予以解答，對學(xué)生的發(fā)音及時(shí)進(jìn)行指導，從而使學(xué)生認同并發(fā)好每一個(gè)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力。
三、充分利用配套磁帶.
我們所使用的的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發(fā)音地道純正。當然，在聽(tīng)錄音之前，交代好本節課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，做有準備之戰。一般情況下,在講新內容之前我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音,讓學(xué)生對所學(xué)的新知識先有一個(gè)感性的認識,通過(guò)聽(tīng),找出本節課所學(xué)的知識點(diǎn),待教師講解完知識點(diǎn)之后,再讓學(xué)生聽(tīng)2到3遍。第一遍的時(shí)候讓學(xué)生Listen and point.(聽(tīng)音指圖)通過(guò)聽(tīng)、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時(shí)預測大概涉及什么內容，會(huì )提出什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)。到聽(tīng)第二遍第三遍時(shí)，教師就所學(xué)內容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，強化記憶，然后教師就所提問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這樣做不僅可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容，而且能獲得系統的聽(tīng)力訓練。配套磁帶不僅要課上聽(tīng)，課后還要聽(tīng)。針對我們小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽(tīng)兩三遍是遠遠不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業(yè)，我都要給學(xué)生布置聽(tīng)力練習，對所學(xué)的內容回家至少聽(tīng)讀三遍。但是由于學(xué)生自制力較差，家長(cháng)又不懂，因此收效甚微。
四、充分利用每課編排里的Let’s talk. Let’s read a story.
如：Let’s talk. Les’read a story.而我往往把他們忽視掉，通過(guò)一次教研組活動(dòng)，我深深認識到這些編排對鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力大有益處。Let’s talk.學(xué)生通過(guò)談話(huà)交流，不僅復習鞏固了本課學(xué)習的新知識，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，真是一舉兩得。Let’s read a story.這一編排是鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的最好材料,做這一練習時(shí)教師必須提前熟悉故事的內容，然后準備好幾個(gè)典型的問(wèn)題課上提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接回答，稍復雜一點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)行回答。這也是培養學(xué)生上課認真聽(tīng)課、認真閱讀的有效手段。
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一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力
抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的有力保證。據統計，三、四年級學(xué)生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來(lái)抓住學(xué)生的注意力呢?
1、注意的對象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋(píng)果”這一單詞時(shí)，如果能采用懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋(píng)果的時(shí)候，就會(huì )很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。
2、注意對象的游戲化。
著(zhù)名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內容設計成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入，創(chuàng )設情境的情感教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，開(kāi)展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結合，其具體方法如下：
1、熱身運動(dòng)。
這屬于課前的一種導入形式：用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導入到課堂。但同時(shí)熱身運動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉入另一種游戲。
2、單詞呈現。
作為所涉及到的新的內容的'開(kāi)始，單詞呈現是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導地位的階段，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以，教師在呈現單詞的時(shí)候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類(lèi)型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生，最終呈現出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學(xué)內容和使用的教具創(chuàng )設出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng )設游戲環(huán)境時(shí)，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí)，教師還應該根據學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會(huì )讀，所以創(chuàng )設游戲時(shí)，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生，既要會(huì )讀又要會(huì )寫(xiě)，并要進(jìn)行相應的聽(tīng)寫(xiě)以豐富學(xué)生的詞匯量。
例如，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí)，應該采用先教授陳述句，然后通過(guò)陳述句導入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit?”時(shí)，可以先創(chuàng )設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問(wèn)句，學(xué)生就很容易掌握了。
5、句子的游戲。
和單詞游戲一樣，句子的游戲也是對所學(xué)句子的鞏固和復習。同時(shí)，教師需要創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的游戲氛圍，并一定要讓所有學(xué)生都能參與其中。但與單詞不同的是，句子的游戲必須要包含所有學(xué)過(guò)的新單詞以達到鞏固的效果。
6、Chant and songs.
把所學(xué)的內容，如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學(xué)內容的復習和鞏固。
三、溝通
作為一個(gè)教師，授課的專(zhuān)業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通，了解學(xué)生對知識的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。
1、與學(xué)生的溝通方法。
A、每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強交流，不僅要做一個(gè)嚴師，還要做他們的知心朋友。 B、熱忱相助。
當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，積極鼓勵他們克服困難。當學(xué)生讀錯音、做錯題時(shí)，要耐心幫助他們，同時(shí)還要說(shuō)一些鼓勵的話(huà)，如“It’s OK,no problem. That’s OK. Don’t worry!”等。
C、師生情感交融。
教師應積極參與到各種學(xué)習、活動(dòng)之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
2、與家長(cháng)的溝通方式。
A、與家長(cháng)建立平等的關(guān)系。
很多家長(cháng)都認為，教師是權威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習方面，他們完全依賴(lài)于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(cháng)的密切配合，必然會(huì )達到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(cháng)溝通時(shí)，教師要讓家長(cháng)明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習的。
B、采用多種方式與家長(cháng)進(jìn)行交流。
此種方式便于家長(cháng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習狀況。比如，最初的交流，定期的交流，電話(huà)交流等。但是如果采用電話(huà)交流，第一個(gè)電話(huà)一定要是褒義的，否則家長(cháng)會(huì )產(chǎn)生一種心理障礙：每次老師打電話(huà)來(lái)，家長(cháng)的第一反應就是孩子在學(xué)校做錯了什么事，老師找到來(lái)了。如果教師和家長(cháng)在時(shí)間上都很方便，可以適當地進(jìn)行父母與教師的討論會(huì )，那樣更有利于家長(cháng)對自己孩子的學(xué)習情況的了解，也有利于教師對孩子在家復習狀況的掌握。有了這份了解，學(xué)生和家長(cháng)就可以共同協(xié)商出一個(gè)更好的促進(jìn)孩子學(xué)習的方法。
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