【實(shí)用】教學(xué)設計方案范文匯編10篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計方案 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字。
�。�、默讀課文，能想象出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。
�。�、和同學(xué)就感興趣的課文內容展開(kāi)討論、交流，感受現代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的舒適和便捷。
�。�、體會(huì )作者按一定順序說(shuō)明事物的方法。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來(lái)的方便。
【學(xué)習時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
�。�、從擇山洞而居，到結茅而往；從土瓦房到今日的高樓大廈，人類(lèi)的住宅有了翻天覆地的變化，人類(lèi)的住宅會(huì )如何呢？今天讓我們結識一座電腦住宅。
�。�、引入新課，板題：
電腦住宅
�。�、讀了課題后，你想知道些什么？
�。◣煂ι岬膯�(wèn)題在黑板上板出來(lái)）
二、初讀感知
�。�、你想了解這座電腦住宅嗎？請你自讀課文，讀準課文的字音。
�。�、檢查生字的讀音：
cāng chǔ pēng rèn dào zōng pà
倉 庫 儲 存 烹 調 烹 飪 防盜 綜 合 判 斷
三、默讀理解
默讀課文思考下面的問(wèn)題：
�。�、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？
�。�、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？
�、� 過(guò)度激趣：
剛才你們都到了電腦住宅里參觀(guān)了，哪個(gè)地方的設施給你留下深刻的印象？
�、� 指名匯報，指導朗讀。
四、小組合作探究
�。�、學(xué)習小組選擇喜歡的方式進(jìn)行交流、討論：
以電腦主人的身份向參觀(guān)者介紹一種或幾種設施的布局功能以及使用方法。
�。�、小組匯報，集體交流：
�、� 根據室外的氣象資料進(jìn)行調節，為主人提供舒適的家居環(huán)境。
�、� 大門(mén)具有保安功能，防止不明人物進(jìn)入住宅。
�、� 通過(guò)電腦，可以調運屋內自己需要的物品。
�、� 廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
�、� 主人休息時(shí)，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。
�、� 浴室里，可通過(guò)電腦“預約”洗澡的時(shí)間。
五、導語(yǔ)激勵
同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)能帶給人類(lèi)美好的未來(lái)，但是最美好的是能夠創(chuàng )造美的人！你們愿意做這樣的人嗎？
那我們該怎樣做呢？
……
六、小結
同學(xué)們，今天我們一同走進(jìn)了電腦住宅，不但領(lǐng)略到它的神奇，還真真切切地感受到它為我們的生活帶來(lái)的舒適與便捷，讓我們努力學(xué)習本領(lǐng)，在科技迅猛的２１世紀創(chuàng )造出你的神奇。
七、課外拓展
我來(lái)當設計師：
如果由你來(lái)設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計電腦住宅、電腦學(xué)校、電腦商場(chǎng)、電腦醫院……想一想，看誰(shuí)的設計能給我們的生活帶來(lái)最舒適、最方便的享受。
教學(xué)設計方案 篇2
層進(jìn)閱讀
創(chuàng )意說(shuō)明
閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應當讓學(xué)生的閱讀水平在多角度、多層次的活動(dòng)中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫(xiě)人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來(lái)的民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛(ài)國者，其可讀性極強。讀懂了，讀透了，讀進(jìn)自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。
〖教學(xué)步驟
一、面式閱讀
1、整體把握文章結構：
全文采用“板塊”拼接的結構，巧立主題式的小標題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會(huì )文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。
2、整體理解文章內容：
用一句話(huà)分別說(shuō)說(shuō)每一“板塊”從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象。例如：
第一板塊：影響了人類(lèi)歷史、樹(shù)立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。
第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子。
第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。
第五板塊：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。
第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著(zhù)明確的人生方向和價(jià)值觀(guān)，為祖國和人民的事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔地奉
獻了自己的一生的鄧稼先。
二、線(xiàn)式閱讀
1、理清文章結構脈絡(luò )
全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?
第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結，第二部分是簡(jiǎn)介，第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分轉換角度再次擴展，第五部分是第二部分的具體化。
2、理清文章情感脈絡(luò )作者的情感貫穿于全文的各個(gè)板塊之中，波瀾起伏，動(dòng)人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情，對中華民族的至情，無(wú)不令人為之感懷。
三、點(diǎn)式閱讀
1、妙點(diǎn)品味高度凝練而富表現力的詞語(yǔ)：文章有一批高度凝練而富表現力的詞語(yǔ)，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當之無(wú)愧親如兄弟家喻戶(hù)曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿(mǎn)眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時(shí)句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個(gè)例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時(shí)間順序介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時(shí)長(cháng)句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長(cháng)句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務(wù)的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來(lái)鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長(cháng)句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長(cháng)句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑，節奏快。結合起來(lái)用，有一種特殊的表達效果。
靈活多樣的表達：作者綜合運用多種表達方式，在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語(yǔ)句內涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法，使敘述內容更加具體充實(shí)，在與奧本海默的對比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質(zhì)品格 ;作者還運用生動(dòng)的描寫(xiě)，再現了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過(guò)引用詩(shī)文來(lái)展現養育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點(diǎn)符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。
飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒(méi)有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動(dòng)得熱淚盈眶，顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫(xiě)道：“不知道稼先在那里有沒(méi)有想起過(guò)我們在昆明時(shí)一起背誦的《吊古戰場(chǎng)文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?”這些語(yǔ)句，都洋溢著(zhù)作者對鄧稼先的一片深情。
詳略的安排和內容的取舍：按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上�，F在這樣寫(xiě)，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著(zhù)眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀(guān)、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫(xiě)上。第二，作者與鄧稼先有著(zhù)50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著(zhù)作者對老朋友的無(wú)盡的思念 ;同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著(zhù)自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢必就不會(huì )著(zhù)力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì )很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)。因此，像現在這樣寫(xiě)，揚長(cháng)避短，是很高明的。
傳統的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫(xiě)得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統文化底蘊，所以能從傳統文化的角度看問(wèn)題。又如，課文從近一百多年來(lái)中華民族蒙受屈辱和宰割寫(xiě)起，引用唐代李華的《吊古戰場(chǎng)文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著(zhù)作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長(cháng)大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來(lái)的中國近現代史看問(wèn)題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫(xiě)，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學(xué)貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來(lái)作對比�？傊�，由于作者熟悉我國傳統文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內涵豐富，底蘊厚重，凸現了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先形象。
在以上基礎上，進(jìn)行語(yǔ)文知識和學(xué)習方法的積累。
2、人物品評
評價(jià)鄧稼先，學(xué)習鄧稼先。
展示自己搜集到的關(guān)于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時(shí)代的角度來(lái)評價(jià)鄧稼先，從做事和做人的角度來(lái)學(xué)習鄧稼先的寶貴精神。
教學(xué)設計方案 篇3
教材分析
本課將引導學(xué)生制訂一個(gè)班級總的研究計劃，然后再根據自己的研究項目制訂小組研究計劃。讓學(xué)生知道自己的研究與班級總體目標的關(guān)系，加深體驗科學(xué)研究的分工合作。
學(xué)情分析
造成小金魚(yú)死亡的相關(guān)因素非常多，不同的學(xué)生有不同的志趣，我們應該引導學(xué)生根據自己的興趣選擇不同的主題進(jìn)行分組研究。六年級的學(xué)生已經(jīng)養成了分工合作的習慣，教師要注意引導學(xué)生小組間相互交流，取長(cháng)補短。
學(xué)習目標
1.知道小組研究與班級總的專(zhuān)題研究的關(guān)系，樹(shù)立合作的意識。
2.能根據自己選擇的研究主題制訂可行的研究計劃。
教學(xué)重難點(diǎn)
制訂合理、可行的計劃是研究取得成功的保證。
評價(jià)任務(wù)
制訂一份專(zhuān)題研究方案。
教學(xué)準備
為各小組專(zhuān)題研究計劃準備表格。
教學(xué)過(guò)程
一、進(jìn)行專(zhuān)題研究總動(dòng)員
1.談話(huà)：在上節課，我們同學(xué)就造成小金魚(yú)死亡的原因進(jìn)行了初步推測，大家談到了水質(zhì)、水溫、放養密度、魚(yú)食投放量等因素都有可能造成金魚(yú)死亡。在今天開(kāi)始我們的研究之前，同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了哪些影響金魚(yú)生存的新信息？
�。ㄒ陨险勗�(huà)及詢(xún)問(wèn)，一方面獲取學(xué)生收集到的上節課沒(méi)有談到的影響金魚(yú)存活的因素，另一方面可以利用這一機會(huì )，交流學(xué)生收集到的與水質(zhì)、水溫、放養密度、魚(yú)食投放量等因素有關(guān)的詳細信息。這為下一步全面和深入地開(kāi)展研究設計活動(dòng)奠定了良好的認識基礎。）
2.學(xué)生匯報、交流各自掌握的相關(guān)情況。
�。▽W(xué)生匯報過(guò)程中，教師可抓住發(fā)言中的關(guān)鍵詞進(jìn)行摘要性地記錄，為學(xué)生后期制定研究計劃的針對性和條理化做好引導性工作。）
3.談話(huà)：同學(xué)們根據自己的以往經(jīng)驗或收集到的資料對造成小金魚(yú)死亡的原因已經(jīng)有了一個(gè)間接的認識。為了獲得第一手確鑿的證據，查出造成小金魚(yú)死亡的真正原因，創(chuàng )造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓小金魚(yú)生活得更好，我建議我們班開(kāi)展一個(gè)小金魚(yú)生存環(huán)境的研究。大家認為這項研究可以從哪些方面展開(kāi)，通過(guò)哪些方式展開(kāi)呢？現在請同學(xué)們以小組為單位討論一下。
4.學(xué)生分小組討論，教師到部分小組進(jìn)行必要的提示或指導。
�。ń處煹叫〗M個(gè)別指導，可以引導學(xué)生將可能造成小金魚(yú)死亡的因素與研究小金魚(yú)生存環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以便形成相關(guān)的具體研究方向。）
5.教師邀請學(xué)生匯報其討論結果，并幫助學(xué)生梳理出相關(guān)可研究的課題及研究方法。
6.講述：當我們明確了可以開(kāi)展研究的專(zhuān)題，以及可以采用的研究方法后，我們可以有步驟地來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)了。如制定計劃、設計實(shí)驗、收集數據、分析數據、做出結論、撰寫(xiě)報告等。在大家開(kāi)展自己的研究工作前，老師送大家兩件“法寶”，一件法寶是交流，另一件法寶是幫助。希望在研究中，同學(xué)之間、小組之間要及時(shí)交流、勤于交流，當遇到困難時(shí)，大家要互相幫助。
�。ò嗉壙偟难芯坑媱澆](méi)有要求學(xué)生完全由自己討論設計完成，其中有很多教師引導和指導的成分。其目的不是要替代學(xué)生進(jìn)行設計活動(dòng)，而是把時(shí)間和精力投入到后面具體專(zhuān)題的研究設計中。這樣處理既能保證后續活動(dòng)有效進(jìn)行，又能保證后續活動(dòng)深入進(jìn)行。）
二、引導學(xué)生分析和自主選擇研究主題
1.談話(huà)：開(kāi)展不同的研究專(zhuān)題需要做不同的準備，比如研究水溫變化對金魚(yú)的影響，需要三個(gè)能控制水溫的水族箱。那么其他研究專(zhuān)題又需要哪些條件呢？
2.學(xué)生發(fā)表各自意見(jiàn)，教師引導學(xué)生之間相互評價(jià)、補充，形成相對完善和統一的認識。
�。鞔_活動(dòng)所需條件的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是思考研究方法的過(guò)程，因此，充分地開(kāi)展好這一活動(dòng)，也是為后續制定研究計劃鋪平道路。）
3.談話(huà)：在這次研究小金魚(yú)生存環(huán)境的任務(wù)中，不僅需要我們從多個(gè)小專(zhuān)題去開(kāi)展研究活動(dòng)，而且每項專(zhuān)題又涉及不同的活動(dòng)材料，一個(gè)人的力量非常有限，需要多人進(jìn)行分工與合作。為了讓我們這次研究取得成功，現在，我們按照自己的條件和興趣選擇一個(gè)合適的主題進(jìn)行研究。每一個(gè)專(zhuān)題同學(xué)們可以形成一個(gè)小組，也可以根據情況組成多個(gè)小組，下面就請同學(xué)們自由組合組成研究小組。
4.學(xué)生自由組合研究小組。
�。ń處熆筛鶕䦟W(xué)生實(shí)際情況幫助學(xué)生建立合理的分組，做到能力均衡、人數合理。避免出現能力上相近的同學(xué)“扎堆”，要兼顧那些能力較低的學(xué)生參與到各小組中。如果條件允許，每個(gè)小組的人數以5－8人為宜，人數過(guò)多任務(wù)可能落實(shí)不到人，過(guò)少又不能充分體現分工的價(jià)值。每個(gè)專(zhuān)題有多個(gè)小組共同研究，還能增強實(shí)驗的可靠性，避免因偶然因素的影響導致實(shí)驗結果的不準確情況的發(fā)生。）
三、小組討論各自研究計劃
1.談話(huà)：我們按照自己的條件和興趣已經(jīng)分成了不同的研究小組，現在，我們各小組需要商量出各自的研究計劃，以便有條理地完成各自的研究專(zhuān)題。你們認為各自小組的研究計劃應該考慮哪些問(wèn)題？
2.學(xué)生個(gè)別發(fā)言，教師做簡(jiǎn)單的板書(shū)記錄。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生發(fā)言所做的記錄應注意條理性，可以按照研究計劃應進(jìn)行的步驟在黑板上有順序地表達出來(lái)，使得最后的板書(shū)記錄就能成為專(zhuān)題研究計劃的主要欄目。）
3.講述：制定一項研究的計劃，我們一般要涉及研究主題、小組成員及分工、研究目標、對研究主題的思考和分析、研究方法、研究過(guò)程以及注意事項等幾個(gè)方面。下面，大家就圍繞這幾個(gè)方面商量自己的研究計劃。
4.教師向個(gè)小組分發(fā)事先準備好的專(zhuān)題研究計劃表格，學(xué)生商討制定計劃。
�。▽�(zhuān)題研究計劃的設計可以參考教材第47頁(yè)的內容。教師在學(xué)生制定計劃的過(guò)程中可到各小組進(jìn)行指導，并把重點(diǎn)放在研究過(guò)程的設計指導上。）
四、交流并完善計劃
1.在大多數小組制定好大致研究計劃的基礎上，教師邀請一個(gè)小組向大家交流他們的研究計劃。
2.談話(huà)：你們認為剛才這個(gè)小組匯報的研究計劃有哪些地方考慮的比較詳細，哪個(gè)環(huán)節的設計還存在不足？
3.引導學(xué)生相互之間進(jìn)行評說(shuō)，并將評說(shuō)的重點(diǎn)放在研究過(guò)程的設計評說(shuō)上。
4.講述：在研究過(guò)程的設計中，尤其是采用實(shí)驗方法進(jìn)行研究的小組應該注意，采用對比實(shí)驗的方法更容易發(fā)現問(wèn)題。只是設計對比實(shí)驗我們一定要把握好對比實(shí)驗的要點(diǎn)，那就是對比條件的選擇，無(wú)論是對照組實(shí)驗還是控制組實(shí)驗，只有對比條件不同，而其他條件都要保持一致。同學(xué)們對照這一點(diǎn)，檢查一下自己的研究過(guò)程設計，進(jìn)行相應的調整和完善。
5.在學(xué)生針對研究過(guò)程修改完善的基礎上，教師邀請其他專(zhuān)題的小組匯報各自研究計劃。在引導學(xué)生相互交流評價(jià)的過(guò)程中，讓研究小組間取長(cháng)補短，進(jìn)一步全面完善自己的研究計劃。
6.講述：為了解開(kāi)“金魚(yú)之死”的謎團，我們今天制定了各自的“偵破方案”。課后，請同學(xué)們做好實(shí)驗偵破前的準備。預祝大家研究順利，偵破成功！
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標
1、 具體情境中，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。
2、 探索并掌握兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的計算。
3、 體會(huì )加法的交換律。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、學(xué)會(huì )兩位數加減一位數的計算方法。
2、探索計算兩位數加減一位數的計算方法。 教學(xué)資源 計數器、游戲棒。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)活動(dòng)1 導入新課
創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
小松鼠們去采松果，你能幫他們數數有多少個(gè)松果嗎？
剛才我們根據松果的排數，寫(xiě)出了這些乘法算式，看看這些算式，你有什么想法？
把他們編成口訣并且熟練地背誦下來(lái)，以后就會(huì )很快了。
1×5可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成一五，那么2×5……呢？（學(xué)生完成板書(shū)）
師：一個(gè)五的結果是五，就說(shuō)成一五得五
二個(gè)五的結果是十，就說(shuō)成二五一十 三五呢？
學(xué)生數松果
1×5＝5 2×5＝10 3×5＝15 4×5＝20
一五得五 二五一十 三五十五 四五二十
5×5＝25 5×6＝30 5×7＝35 5×8＝40 5×9＝45
五五二十五 五六三十 五七三十五 五八四十 五九四十五
學(xué)生互相交流提問(wèn) 教學(xué)活動(dòng)2 1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備，教案《教學(xué)設計方案》。
�。�1） 把口訣補充完整。
一五（） 三五（） 五五（）
四五（） 二五（）
�。�2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、師：老師想和大家玩個(gè)游戲，我說(shuō)一只手，你來(lái)告訴老師用哪句口訣知道一只手有幾個(gè)手指？那兩只手呢？
師：在日常生活中還有很多地方能用到乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題你知道哪能用到乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題嗎?（讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)出哪些地方能用到5的乘法口訣）
想一想，在生活中你發(fā)現哪些問(wèn)題可以用5的乘法口訣來(lái)解決？
這樣的練習設計，既落實(shí)了知識和技能目標，又為學(xué)生解決問(wèn)題提供保障，還能為學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習創(chuàng )造條件。 教學(xué)活動(dòng)3 鞏固應用
練習一：對口令
1.老師說(shuō)“四五”，同學(xué)說(shuō)“二十”
2.老師說(shuō)“四五二十”同學(xué)說(shuō)“4×5”或“5×4”
3.同桌對口令，男生女生選代表對口令
完成第2、3、4題和數學(xué)游戲
練習二：
師：老師想和大家玩個(gè)游戲，我說(shuō)一只手，你來(lái)告訴老師用哪句口訣知道一只手有幾個(gè)手指？那兩只手呢？
師：在日常生活中還有很多地方能用到乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題你知道哪能用到乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題嗎?（讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)出哪些地方能用到5的乘法口訣）
教學(xué)活動(dòng)4 拓展練習
師：有一天，學(xué)校樂(lè )隊的同學(xué)準備到廣場(chǎng)演出，一共有19個(gè)人，他們打算乘出租車(chē)去，每輛出租車(chē)能坐4個(gè)人， 5輛車(chē)夠嗎？為什么？
教學(xué)設計方案 篇5
一、素質(zhì)教育目標
1．學(xué)習抓住事物的特征，由總到分的說(shuō)明順序。
2．學(xué)習掌握作比較、舉例子的說(shuō)明方法。
3．體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。
4．體會(huì )蘇州園林的圖畫(huà)美，進(jìn)而認識祖國河山壯麗，激發(fā)愛(ài)國之情。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：(1)抓住事物特征，由總到分的說(shuō)明順序
(2)掌握作比較、舉例子的說(shuō)明方法
難點(diǎn)：體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性
解決辦法：
1．復習說(shuō)明文有關(guān)的文體知識。
2．分組討論、填表、比較等方法理解文章的結構內容。
3．放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片，體會(huì )蘇州園林的圖畫(huà)美，進(jìn)而認識祖國河山壯麗，激發(fā)愛(ài)國之情。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1．說(shuō)話(huà)訓練。課前進(jìn)行5分鐘說(shuō)話(huà)訓練，有利于培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。要求學(xué)生結合說(shuō)明文的文體知識，介紹一處建筑物。
2．以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑布局，感知文章的結構內容。
3．分組競賽。學(xué)習過(guò)程中把全班分為男女兩組，每組成員答對一個(gè)問(wèn)題給本組加1分，課后評出“優(yōu)勝組”并選出“最佳表現學(xué)生”以激發(fā)課堂氣氛和參與意識。
4．擬題訓練。學(xué)習本文后結合說(shuō)明文的文體知識進(jìn)行擬題訓練，培養學(xué)生的閱讀能力。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
“同學(xué)們，我們偉大祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，在世界上是首屈一指的。請你們介紹一下自己知道的名勝古跡或身邊一個(gè)建筑物�！�(自由發(fā)言，進(jìn)行課前5分鐘說(shuō)話(huà)訓練。)“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)詩(shī)句‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’嗎?蘇州園林現存近200處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設計者和匠師們把根據自己的藝術(shù)趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)世界，初中二年級語(yǔ)文教案《蘇州園林（第一課時(shí)）》�！�
今天我們來(lái)學(xué)習我國著(zhù)名教育家葉圣陶寫(xiě)的說(shuō)明文——《蘇州園林》
(一)明確目標
1．復習說(shuō)明文的文體知識，明確說(shuō)明文的閱讀要點(diǎn)。
2．學(xué)習本文抓住特征、以總分的結構形式進(jìn)行有條理說(shuō)明的方法。
3．體會(huì )蘇州園林的圖畫(huà)美、藝術(shù)美。
(二)整體感知
1．請同學(xué)朗讀全文，然后以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色。(朗讀課文時(shí)學(xué)生自愿朗讀，培養學(xué)生的競爭意識。)
以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色如下：蘇州園林有100多處。設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林各各不同�？墒翘K州園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)：游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。因此我國各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響，成為其他地方園林的標本。如果誰(shuí)要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不應錯過(guò)。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì )來(lái)一個(gè)同樣的亭子或一道同樣的回廊。追求自然之趣，不講究對稱(chēng)是蘇州園林亭臺軒榭布局的特點(diǎn)。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊或者重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著(zhù)竹子花木，使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間，具有一種藝術(shù)美。池沼大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著(zhù)布置。水面假如成河道模樣，在上面安排上橋梁，并且安排兩座以上的橋梁，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石巖，總是高低屈曲，任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭或者種些花草。池沼里養著(zhù)金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節荷花或睡蓮開(kāi)放，真是“魚(yú)戲蓮葉間”的入畫(huà)一景。
蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)也相間。沒(méi)有松柏，也沒(méi)有閱兵似的道旁樹(shù)。有的園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋，開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，無(wú)限繁華和歡悅。
蘇州園林里也注意到花墻和廊子。有墻壁隔著(zhù)，有廊子界著(zhù)。墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍，增加了景致的層次和深度，幾乎可以把整個(gè)園林翻了一番。
蘇州園林的每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著(zhù)爬山虎或薔薇木香，甚至開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設計和雕鏤琢磨盡量做到工細而決不庸俗，簡(jiǎn)樸而別具匠心。蘇州園林極少使用彩繪。梁子和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆，墻壁白色，墻壁下面鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，給人以安靜閑適的感覺(jué)。而到花開(kāi)時(shí)節，各種花明艷照眼。
2．為了加深對蘇州園林的感性認識，更好地理解文章內容，放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片。這樣可以更形象地感受蘇州園林的建筑特色，感受蘇州園林的圖畫(huà)美、藝術(shù)美。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的`學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．復習提問(wèn)。(出示幻燈片并男女競賽)
(1)什么叫說(shuō)明文?
(2)說(shuō)明文從對象上可分為哪兩類(lèi)?從語(yǔ)言角度可分為哪兩類(lèi)?
(3)如何理解說(shuō)明對象的本質(zhì)特征?
(4)常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些?
(5)常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些?
(6)說(shuō)明文的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)?
(7)說(shuō)明文、記敘文和議論文三種文體有何區別?
(8)你認為閱讀這種文體應從哪些方面入手?
(9)我們以前學(xué)過(guò)哪些說(shuō)明文?并結合說(shuō)明文的閱讀知識點(diǎn)舉例說(shuō)明?
引導學(xué)生回答如下：
(1)說(shuō)明文是介紹客觀(guān)事物的形狀、
教學(xué)設計方案 篇6
一、教材分析：
教材共分三個(gè)部分：第一部分是一幅插圖，畫(huà)面清新自然，充滿(mǎn)了童趣、童真，描寫(xiě)的是雪后放晴，太陽(yáng)出來(lái)了，一位小孩子依依不舍地擁抱堆好的雪人。第二部分與插圖內容相配的一首兒童詩(shī)，表達作者對雪人的真情挽留，情真意切。作者要趕在雪化之前熱情地擁抱雪人，并要大聲告訴雪人：永遠和你在一起。第三部分寫(xiě)作者提示及要求。首先是啟發(fā)學(xué)生回憶沐浴過(guò)父母哪些無(wú)私的愛(ài)，然后幫助鼓勵學(xué)生直接向父母表達誠摯的謝意和真誠的愛(ài)，并注意觀(guān)察父母會(huì )有怎么樣的反應，最后將自己所想、所做和所感受到的內容寫(xiě)下來(lái)，完成一篇習作。這世界充滿(mǎn)了愛(ài)，愛(ài)無(wú)處不在，尤其是生活在美好朝代中的小學(xué)生，家庭和社會(huì )各界對他們的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的。之這次習作不僅要讓活到體會(huì )到社會(huì )及家庭對自己深深的愛(ài)和濃濃的深情，而且還要讓他們用語(yǔ)言和行動(dòng)向含辛茹苦的父母表達自己的敬意。
二、教學(xué)要求：回想爸爸媽媽對你的無(wú)限關(guān)愛(ài)，對爸爸媽媽認真地表達你的愛(ài)。表達愛(ài)的時(shí)候，要看著(zhù)爸爸媽媽的眼睛，動(dòng)情地說(shuō)，也可以寫(xiě)在紙上給他看。按事情發(fā)展的順序，把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。要求內容具體，寫(xiě)好人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
按事情發(fā)展的順序，把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。要求內容具體，寫(xiě)好人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.回想爸爸媽媽對你的無(wú)限關(guān)愛(ài)，對爸爸媽媽認真地表達你的愛(ài)。
2.表達愛(ài)的時(shí)候，要看著(zhù)爸爸媽媽的眼睛，動(dòng)情地說(shuō)，也可以寫(xiě)在紙上給他看。
3.按事情發(fā)展的順序，把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
4.要求內容具體，寫(xiě)好人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導入：
1.老師有感地配樂(lè )朗讀兒童詩(shī)《雪人》。
2.把心中的愛(ài)表達出來(lái)吧！愛(ài)——就是要大膽地說(shuō)出口。（板書(shū)：表達我的愛(ài)。）
3.學(xué)生齊讀兒童詩(shī)《雪人》。
二、回憶過(guò)程
大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己愛(ài)的經(jīng)過(guò)嗎？有的人是親口告訴爸爸媽媽的，有的人是紙上寫(xiě)的，把你們的紙帶來(lái)了嗎？
1.引導口述事情的經(jīng)過(guò)。
2.交流，互評。
3.老師適時(shí)點(diǎn)撥：自己的動(dòng)作描述要細膩，還應說(shuō)出爸爸媽媽的反應，及“我”當時(shí)的心理活動(dòng)。
三、再憶起因、結果。
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)清楚事情的起因？
2.小結：語(yǔ)句要簡(jiǎn)潔，交代要清楚。
3.能把你的感受和大家分享嗎？
第二課時(shí)
1、學(xué)生繼續寫(xiě)草稿。
2、點(diǎn)評學(xué)生草稿。
3、修改完善草稿。
4、謄寫(xiě)作文。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標
1．了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥(niǎo)的這些特點(diǎn)是為了適應生存環(huán)境而漸漸形成的。
2．學(xué)習作者觀(guān)察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。
3．能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語(yǔ)。
4．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
1．引導學(xué)生回憶復習用音序查字法的方法步驟。
2．引導學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫(huà)：畫(huà)出文中生字、詞；三查：認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。
3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
4．用音序查字法，自學(xué)生字、詞，填表，舉例：
�。ǘz查自學(xué)。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
�。�1）讀準字音。
“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]
�。�2）給帶點(diǎn)字選擇正確讀音。
腹部fu√
疾飛ji√
逮翠鳥(niǎo)dui√
2．指導學(xué)生識記字形：
“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過(guò)“從”。
“赤”上下結構，下面的“”的筆順是先中間后兩邊。
“�！笔巧舷陆Y構，上面的“”的第二筆為一大點(diǎn)。
“逮”是半包圍結構，里面的“隸”最后一筆是反捺。
“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是“”，最后的兩筆是撇、點(diǎn)。
“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。
3．區別形近、同音字，作鞏固練習。
褐（ ） 襯（ ） 疾（ ） 待（ ）
喝（ ） 衫（ ） 急（ ） 持（ ）
銳（ ） 飼（ ） 希（ ） 泡（ ）
說(shuō)（ ） 詞（ ） �。ǎ� 飽（ ）
�。ㄈ├斫庠~語(yǔ)：
1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“疾”字為例�！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學(xué)生從中查找出“疾”字有四種解釋?zhuān)海?）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著(zhù)根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義�！凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內容，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥(niǎo)飛得很快。
3．出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生作鞏固練習。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥(niǎo)的感覺(jué)非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥(niǎo)的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥(niǎo)的鳴叫聲清亮好聽(tīng)。
�。ㄋ模┙榻B翠鳥(niǎo)。
1．翠鳥(niǎo)：又稱(chēng)叼魚(yú)郎，也叫魚(yú)狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚(yú)。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標本讓學(xué)生看。
�。ㄎ澹┲该醋匀欢巫x課文，熟悉生字、詞。
�。┳鳂I(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字、詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
借助理解反映翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子，進(jìn)一步讀懂課文內容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子，引導學(xué)生理解課文內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲该醋匀欢巫x課文，并讓學(xué)生說(shuō)出各自然段的主要意思，檢查復習。
這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。全文共有四個(gè)自然段，第1自然段介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)；第2、3自然段描述了翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)，并講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程；第4自然段介紹了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導學(xué)生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。
�。ǘ┳ブ攸c(diǎn)句，讀懂課文內容。
1．指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話(huà)？其中哪幾句話(huà)介紹了翠鳥(niǎo)各部分羽毛的顏色？讓學(xué)生邊讀邊想將有關(guān)內容在文中畫(huà)出來(lái)。
2．出示思考題：
翠鳥(niǎo)各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？
3．指名回答：
本段共有六句話(huà)，其中第2～5句介紹了翠鳥(niǎo)各部分羽毛的顏色。
4．出示重點(diǎn)句：
“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫�！�
�。�1）指名讀句子。
�。�2）討論：這四句是按什么順序描寫(xiě)的？
經(jīng)過(guò)討論，要讓學(xué)生弄清這四句話(huà)按總分段式描述了翠鳥(niǎo)各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥(niǎo)的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥(niǎo)的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時(shí)在描寫(xiě)中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來(lái)打比方，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�。�3）指名讀第1自然段第1句話(huà)，讓學(xué)生想一想這句話(huà)介紹了什么？
這句話(huà)包含兩個(gè)意思：一是講翠鳥(niǎo)愛(ài)停在葦稈上；二是突出寫(xiě)翠鳥(niǎo)有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥(niǎo)能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)”作了鋪墊。
�。�4）指名讀第6句話(huà)，想一想這句話(huà)主要介紹了什么？
這句話(huà)突出介紹了翠鳥(niǎo)“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長(cháng)的嘴”，同樣為下文翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)作了鋪墊，同時(shí)這樣一番描寫(xiě)，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛(ài)之情。
�。�5）出示圖片，讓學(xué)生根據課文內容敘述翠鳥(niǎo)的外形特征。
�。�6）教師將翠鳥(niǎo)的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學(xué)生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說(shuō)一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。
�。ㄈ⿲W(xué)習第2、3自然段。
1．指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話(huà)？主要寫(xiě)的是什么？第2自然段有兩句話(huà),主要介紹翠鳥(niǎo)的兩個(gè)活動(dòng)特點(diǎn)：
�。�1）愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛；（2）一動(dòng)不動(dòng)地注視水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。
2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句意。
�。�1）出示重點(diǎn)句：“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了�！�
�。�2）指名讀句子。
�。�3）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥(niǎo)在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說(shuō)明了什么？
教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句義�！凹诧w”是指飛得很快的意思。翠鳥(niǎo)在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行時(shí)動(dòng)作十分敏捷�！百N著(zhù)水面疾飛”說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說(shuō)明停得急而輕。這句話(huà)充分表現出翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
3．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解句意。
�。�1）出示重點(diǎn)句：
“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)�！�
�。�2）課堂討論：什么是注視？翠鳥(niǎo)為什么能“一動(dòng)不動(dòng)地注視”？
教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系上文理解句義�！白⒁暋笔侵讣凶⒁饬Φ乜�。聯(lián)系上文翠鳥(niǎo)能“一動(dòng)不動(dòng)地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現出翠鳥(niǎo)在等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)時(shí)，既專(zhuān)心又機警。
4．指名讀第3自然段：
�。�1）課堂討論：翠鳥(niǎo)怎樣捕捉小魚(yú)？
�。�2）指名讀有關(guān)句子。
�。�3）出示填空練習：
翠鳥(niǎo)（蹬開(kāi)）葦稈，（像箭一樣）飛過(guò)去，（叼起）小魚(yú)，（貼著(zhù)）水面往遠處飛走了。
�。�4）討論括號中所填的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
經(jīng)過(guò)討論，要讓學(xué)生弄懂這句話(huà)活靈活現地寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的經(jīng)過(guò)�！暗砰_(kāi)，飛過(guò)去，叼起，飛走”這一系列的動(dòng)作，可以看出翠鳥(niǎo)動(dòng)作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進(jìn)行的。這時(shí)，教師可引導學(xué)生聯(lián)系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進(jìn)一步體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)水面，水波蕩漾是因為魚(yú)兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續的時(shí)間都不可能長(cháng)，而就在這極短的時(shí)間里，翠鳥(niǎo)叼著(zhù)小魚(yú)飛的無(wú)影無(wú)蹤，可見(jiàn)翠鳥(niǎo)動(dòng)作迅速敏捷，準確，不落空。
�。�5）為什么翠鳥(niǎo)能這樣迅速準確地捉到小魚(yú)呢？讓學(xué)生聯(lián)系上文找出有關(guān)句子。
�。�6）出示句子，讓學(xué)生選擇帶點(diǎn)詞的意思�！氨M管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛�！�
�。�7）出示帶點(diǎn)詞的意思，讓學(xué)生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。
�。�8）討論句義。
在這句話(huà)中，作者先說(shuō)小魚(yú)“機靈”，再說(shuō)“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥(niǎo)的目光極其尖銳，說(shuō)明翠鳥(niǎo)在觀(guān)察露出水面的小魚(yú)時(shí)十分機警，再聯(lián)系上文，翠鳥(niǎo)長(cháng)著(zhù)“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長(cháng)的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚(yú)當然是既迅捷而又準確不落空了。
�。ㄋ模┞�(lián)系上下文體會(huì )句間聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程中，教師可采用句式訓練的方法，引導學(xué)生聯(lián)系上下文弄清句間聯(lián)系。
例：
1．翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)水面是因為它有________。
2．翠鳥(niǎo)目光銳利是因為它有________。
3．翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因為它有________。
通過(guò)這樣的句式練習讓學(xué)生認識到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)本領(lǐng)高超，不只是因為身體某一部分的特點(diǎn)，而由于它外形各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結果。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
學(xué)習第4自然段，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習第4自然段，體會(huì )作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲该x第4自然段。
�。ǘ┪闹心男┚渥颖磉_了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ┲该x有關(guān)句子。
1．“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養�！�
2．“在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì )兒�！�
3．討論：為什么從這兩句話(huà)可以看出作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
第1句中“想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養�！笔恰拔覀儭钡南敕�，前邊加一個(gè)“真”字體現出作者的真情實(shí)感，說(shuō)明十分喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想好好地把它留在身邊飼養它。
第2句中“遠遠地看”是因為作者知道翠鳥(niǎo)很機警，怕驚擾它�！跋Ｍ薄岸嗤Ｒ粫�(huì )兒”是因為想多看它幾眼，這正是作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的真情實(shí)感的流露。
4．指名讀句子，要讀出對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生借助板書(shū)，分析作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。
教師引導學(xué)生依據板書(shū)分析作者的觀(guān)察順序，先看靜態(tài)，主要觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動(dòng)態(tài)，疾飛注視，蹬開(kāi)、叼起、飛起……這一系列的動(dòng)作觀(guān)察的仔細深入。
在描寫(xiě)中，作者抓住翠鳥(niǎo)一動(dòng)一靜兩方面的特點(diǎn)，既寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的外表美，也寫(xiě)出了它動(dòng)作快捷捕魚(yú)本領(lǐng)高。一動(dòng)一靜，恰到好處。這樣的描寫(xiě)來(lái)源于作者按順序抓住特點(diǎn)的細致觀(guān)察，在寫(xiě)作中是值得學(xué)習和借鑒的。
�。ㄎ澹┳寣W(xué)生根據板書(shū)練習背誦。
板書(shū)設計：
外形：顏色鮮艷，小巧玲瓏
活動(dòng)：等魚(yú)
貼、飛、停、注視等
捉魚(yú)
蹬、飛、叨、貼、飛喜愛(ài)
住處：隱蔽
教學(xué)后記：
文章很美，條理清楚，是指導學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的范文，在學(xué)習時(shí)，我注意引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是怎樣有順序地生動(dòng)地將翠鳥(niǎo)的外形、生活習性寫(xiě)清楚的，為他們寫(xiě)好動(dòng)物做好準備。
教學(xué)設計方案 篇8
[教學(xué)目標]
知識與技能：學(xué)會(huì )認識14
個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會(huì )世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會(huì )改變的。
[教材分析]
《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長(cháng)的經(jīng)歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫(xiě)的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說(shuō)明了要相信自己，當別人嘲笑自己時(shí)不要自暴自棄的道理。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書(shū)，自己意會(huì )。教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力。
[學(xué)生分析]
我班共有學(xué)生45人，絕大多數來(lái)自農村。面對小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)比較感興趣，而生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是學(xué)生另一顯著(zhù)特點(diǎn)。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細致，讀起書(shū)來(lái)往往流于形式。在教學(xué)中要充分利用教材的趣味性和直觀(guān)性，指導學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。
[教學(xué)設計]
一、課件導入，激發(fā)興趣
1．同學(xué)們，你們認識它嗎？
2．對，這就是一只美麗的白天鵝�？吹剿阆胝f(shuō)些什么？
3．其實(shí)在它小的時(shí)候并不快樂(lè )。不信，你們看�。úシ艅�(dòng)畫(huà)）
4．動(dòng)畫(huà)看完了，那它小的時(shí)候為什么不快樂(lè )呢？（相機板書(shū)：丑小鴨）
[評：教者利用多媒體課件導入來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)期待，使學(xué)生探究新知的熱情高漲，達到“一發(fā)而不能收”的境地。]
二、檢查預習，了解學(xué)情
1．匯報預習情況。
2．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，了解學(xué)情）
3．生字挑戰游戲：挑戰其他同學(xué)，隨便問(wèn)他關(guān)于生字的情況，如：字音、組詞、小魔術(shù)、造句子……
4．檢查課文讀得是否通順。（教師了解學(xué)生的讀文情況）
[評：識字在傳統的教法中是比較枯燥無(wú)味的。而課改后的識字，教者把它做為游戲的主要內容，用別開(kāi)生面的形式與學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生感到其樂(lè )融融。三年級學(xué)生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開(kāi)放，一是節省了課上的有限時(shí)間，二是培養了學(xué)生的自學(xué)能力，達到了事半功倍的效果。]
三、細讀課文，體驗情感
1．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說(shuō)說(shuō)你都知道了什么？（教師檢查）
2．快速瀏覽課文，從課文中你又體會(huì )到了什么？和大家說(shuō)一說(shuō)。（有的說(shuō)：“我知道別的小動(dòng)物都嘲笑它，叫它丑小鴨，于是它傷心地離開(kāi)了家”；有的說(shuō)：“大家都不喜歡，我覺(jué)得丑小鴨很可憐”有的說(shuō)：“我知道丑小鴨仰望著(zhù)潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)時(shí)又驚奇又羨慕�！保�
3．教師相機點(diǎn)撥：丑小鴨驚奇時(shí)會(huì )是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）
4．默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨和白天鵝的詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì )。（學(xué)生反饋）
5．學(xué)生質(zhì)疑：當丑小鴨看見(jiàn)白天鵝時(shí)會(huì )想什么呢？（眾生：天鵝真美��！要是我也能變成白天鵝那該多好��！要是我也有那么多好朋友該多好啊……）
6．正因為天鵝有的而丑小鴨沒(méi)有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會(huì )羨慕別人呢？（指導朗讀）
7．丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來(lái)怎樣了呢？你能不能把丑小鴨當時(shí)的心情讀出來(lái)。（師生評價(jià)）
8．回歸整體，體會(huì )情感。
�。墼u：教者在此起彼伏的問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生思考，放飛學(xué)生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價(jià)中找到思維的融合點(diǎn)張揚了個(gè)性，培養了學(xué)生評論批判意識。]
四、拓展延伸，升華情感
同學(xué)們，因為丑小鴨長(cháng)得丑，大家都討厭它，他傷心地離開(kāi)了家，期間又遇到了種種不幸，后來(lái)他知道自己是一只美麗的白天鵝，非常高興，快樂(lè )。學(xué)了這篇課文我想你一定有很多話(huà)要說(shuō)，老師給你一個(gè)機會(huì )！
對小鴨子說(shuō)————
對鴨媽媽說(shuō)————
對獵狗和小鳥(niǎo)說(shuō)——
對同學(xué)說(shuō)——
對老師說(shuō)——————
同學(xué)們，假如你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么？（我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩，讓它們感到快樂(lè )；丑陋不等于心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長(cháng)得丑的動(dòng)物；愛(ài)美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過(guò)我的人算帳，把它們身上所有的缺點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，讓它們在眾人面前難堪，能打過(guò)的要讓它們嘗嘗我的厲害�。�
同學(xué)們，你覺(jué)得這只白天鵝會(huì )選擇你們的哪些做法，為什么？（采用不同方式有的表演、有的談體會(huì )……）
其實(shí)，我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，只要你有信心，一定會(huì )發(fā)現自己超越別人的地方。
�。墼u：此時(shí)的教師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)表達思想感情的空間，任學(xué)生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產(chǎn)生了強烈的共鳴。而學(xué)生的回答源自不同的生活經(jīng)驗，折射出了不同的個(gè)性色彩，有的切合文本意義構想和教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，可謂標準化基礎上的“個(gè)性化”，可與以支持；有的同學(xué)見(jiàn)解雖有個(gè)性，但顯然偏離價(jià)值取向。老師沒(méi)有放任自流，而是啟發(fā)學(xué)生討論、表演、思考體會(huì )到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會(huì )做出不道德的復仇行為，也不會(huì )炫耀自己的外表。在個(gè)性化空間的表達、交流過(guò)程中，學(xué)生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價(jià)在潛層面上徘徊。]
�。劢虒W(xué)反思］
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，在本節課的設計中，我把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生去參與知識的構建。認真傾聽(tīng)孩子們的回答，敏銳地捕捉到個(gè)體學(xué)生背景中已經(jīng)擁有和欠缺的東西，通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生交流彼此的看法，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感認識的交流，集思廣益，把學(xué)習引深、拓寬。
教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生已知經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，是課程標準的重要觀(guān)念，但這是不是等于課堂上老師只能唯學(xué)生視聽(tīng)，跟著(zhù)學(xué)生的尾巴走呢？答案是否定的。課改使教師實(shí)現了從“主宰者”到“課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者和幫助者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”的心理?yè)Q位，但并不等于課堂上“放散羊”，并不等于降低教學(xué)目標，而是不斷增強“組織者、引導者、幫助者、促進(jìn)者”的服務(wù)意識，增強為學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展負責的責任感和使命感。
當課堂上出現自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結果、探究難深入的時(shí)候，教師不能再旁觀(guān)、再等待，而要以平等的朋友身份，把學(xué)生從天馬行空或死胡同中拉回來(lái)，進(jìn)行適時(shí)的引導、幫助、點(diǎn)撥，從而調整學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入自我激發(fā)、自我定位、自我適應、自我調整、自我規劃、自我控制的良好運轉狀態(tài)。
本設計自感遺憾之處還是讀的空間不大，這是我在今后教學(xué)中應努力克服的。
[設計點(diǎn)評]
本節課的教學(xué)設計充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮宰x為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
�。ǘ┳儭敖探滩摹睘椤坝媒滩摹�。創(chuàng )造性地使用教材，靈活運用多媒體動(dòng)畫(huà)再現課文情境，靈活用“文”，把動(dòng)畫(huà)作為培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)設計如下：
一、教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)在課文中的意思。
3．了解課文內容，感受夕陽(yáng)的美，培養學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
二、課前準備
1．觀(guān)察實(shí)踐：組織學(xué)生在傍晚到柳堤觀(guān)察夕陽(yáng)。
2．教學(xué)用具：CAI課件
三、教學(xué)設計
(一)導人新課。
1．課前播放有關(guān)夕陽(yáng)的影像資料。
2．一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，將我們帶人了美麗的傍晚。課前，老師和同學(xué)們一起到柳堤欣賞了夕陽(yáng)，誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)你印象最深、覺(jué)得最美的一刻的夕陽(yáng)是什么樣的?
3．學(xué)生談見(jiàn)聞和感受。
4．進(jìn)入新課，齊讀課題。
[設計意圖：通過(guò)檢查學(xué)生課前實(shí)踐觀(guān)察時(shí)收集到的信息并進(jìn)行交流，以學(xué)定教，自然導入課題，不僅激發(fā)了他們觀(guān)察生活的興趣，還把語(yǔ)文和生活結合起來(lái)，非常自然地進(jìn)
入了新課的學(xué)習，讓學(xué)生對課文所描述的內容有了初步的感知。
(二)檢查復習
1．游戲：摘云朵
2．合作復習
3．開(kāi)火車(chē)讀生字
4．看錄像，聽(tīng)范讀
5．讀自己最喜歡的課文段落。
[設計意圖：把每一個(gè)生字的字音讀準，這是指導學(xué)生有感情朗讀課文的第一步。讓學(xué)生將所學(xué)的知識在游戲中進(jìn)行復習鞏固，孩子們學(xué)得開(kāi)心，調動(dòng)了參與學(xué)習的積極性。范讀作用是無(wú)可替代的，學(xué)生通過(guò)細看錄像中的景象，靜聽(tīng)課文的范讀，能清晰地掌握每個(gè)自然段所描繪的情景，為他們的自主學(xué)習提供“拐杖”。
(三)有感情地朗讀，激活畫(huà)面。
指導朗讀第二自然段。
1．老師也非常喜歡課文的第二自然段，注意聽(tīng)老師讀，待會(huì )兒請同學(xué)們給我評評?
2．師生評價(jià)。
3．輕聲讀讀這段中你最喜歡的一個(gè)句子，聲音輕些，速度慢一些，看看你還能想像到些什么?
4．指導朗讀。
A：太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。
師：讀這句時(shí)，你好像看到了什么?這時(shí)太陽(yáng)的樣子像什么?’
師：這時(shí)的光已經(jīng)不再刺眼，我們能很清楚地看著(zhù)太陽(yáng)，你看到的和課文里的小朋友看到的是一樣的呢!真會(huì )想象。
師：全班同學(xué)一齊讀讀這句話(huà)。
B：連綿起伏的西山，披著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗。
(1)連綿起伏的山是什么樣的?小手比畫(huà)比畫(huà)。 。
(2)大伙評評，到底誰(shuí)比畫(huà)的是連綿起伏的山?為什么?
(3)(手勢表示)對，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，一起一落，這就是“連綿起伏”。
師：我們廣西也是山水之鄉，你在哪兒也見(jiàn)過(guò)“連綿起伏”的山呢?(放課件：廣西連綿起伏的山)
師：一齊讀讀這句話(huà)
5．美美地把這一段課文讀讀。
設計意圖：學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生情感外顯的特殊形式。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習，重視在學(xué)習過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現和創(chuàng )造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。
自學(xué)第三、四自然段。
1．引讀：太陽(yáng)慢慢地往下沉——
2．那么美的景色，這么美的課文，你還有別的方法把課文讀得更生動(dòng)，學(xué)得更有趣嗎?
3．學(xué)生反饋。
4．創(chuàng )造方法，合作學(xué)習。
5．展示成果。
句式聯(lián)系：
太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了——、——、
火紅的天空十分壯美。被染成五顏六色的云朵有的像——，有的像——，有的像——……
6．有感情朗讀第三、四自然段!
設計意圖：指導學(xué)生科學(xué)地選擇適合自己的學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中發(fā)現，并大膽地提出自己的問(wèn)題和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。
品味第五自然段。
1．(放課件：老年人晚年幸福的生活)你們觀(guān)察得真仔細!不僅夕陽(yáng)紅了，爺爺奶奶的臉也紅了，他們的心更紅了呢!(板書(shū)：更紅)我們祝愿他們的生活也像夕陽(yáng)一樣美好、幸福
2．如果你就是課文里的這個(gè)小朋友，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么?
3．回歸課題，有感情地朗讀課題：《夕陽(yáng)真美》
設計意圖：水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時(shí)機地把握住學(xué)生情感升華的一瞬間，無(wú)形之間滲透德育，教學(xué)效果很好。
(四)有感情地朗讀全文。
1．夕陽(yáng)給我們帶來(lái)了美麗，夕陽(yáng)更給我們帶來(lái)了快樂(lè )，我們贊美夕陽(yáng)，把課文連起來(lái)讀一讀1
2．自讀全文。
設計意圖：這么美的課文，只有多讀，才能真正領(lǐng)悟到文中之意，體會(huì )到文中之情，學(xué)生才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。
(五)回歸板書(shū)，總結全文，課外延伸。
1．(回歸板書(shū)，總結全文)日落任從容，余暉照曉叢。山河多壯麗，人老心更紅。
2．美麗的夕陽(yáng)，曾令無(wú)數人陶醉，進(jìn)而為它寫(xiě)下了許多膾炙人口的佳作。讓我們走近夕陽(yáng)，地了解它吧!同學(xué)們上上網(wǎng)，網(wǎng)上的資料可多了，有你喜歡的資料，可以動(dòng)手抄寫(xiě)下來(lái)。
3．若有時(shí)間，課堂交流展示，若無(wú)時(shí)間，課后交流。
設計意圖：在新課標中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )積累，這是一個(gè)新興的技能。把收集、處理信息的指導不失時(shí)機地放進(jìn)課堂，避免了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的尷尬。
教學(xué)設計方案 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知，初步把握寓言?xún)热荨?/p>
�。�、學(xué)會(huì )歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
【課前準備】
預習課文內容，掃清文字障礙。
導入：通過(guò)學(xué)生談自己對“什么是寓言”的理解，老師介紹有關(guān)寓言的知識，導入新課。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習目標
�。�、整體感知，初步把握寓言?xún)热荨?/p>
�。�、學(xué)習歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
二、檢查預習（生字注音解釋?zhuān)?/strong>
嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）
慧心：佛教用語(yǔ)，指能夠領(lǐng)悟佛理的心。這里泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閑適：清閑安逸。
審美：欣賞、領(lǐng)會(huì )事物和藝術(shù)品的美。
風(fēng)韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。
得失之患：生怕失去個(gè)人利益的憂(yōu)慮心情。
三、整體感知，概括寓意
引導學(xué)生學(xué)習《白兔和月亮》，步驟如下：
�。�、朗讀。（把握文意，揣摩語(yǔ)言。）
�。�、復述。（朗讀課文，完整復述。）
�。�、精縮內容。（用一句話(huà)概括文章內容。）
�。�、概括寓意。（根據文章內容，感悟所學(xué)道理。）
請學(xué)生當一次老師，按照出示的學(xué)習步驟總結出寓言《落難的王子》的寓意。
四、研讀賞析，對比閱讀
�。�、《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來(lái)嗎？
�。�、白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態(tài)，你能用文中的四個(gè)字的詞語(yǔ)概括嗎？
�。�、白兔得到月亮后必然會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？
�。�、白兔為什么請求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)“慷慨的決定”？
�。�、生性多愁善感的王子后來(lái)為什么能夠頑強地面對厄運？
�。�、落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒(méi)有遭遇過(guò)厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？
五、體驗反思，拓展與延伸
�。�、有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒(méi)有。對此你是怎樣理解的？
�。�、學(xué)過(guò)《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會(huì )怎么做？
�。�、展開(kāi)你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷(xiāo)慷慨決定時(shí)的情景及對話(huà)。
六、課堂小結
今天我們學(xué)習的《人生寓言》告訴我們：“擁有巨大的利益會(huì )勾起無(wú)窮的得失之患”“厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)”。希望同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全自己的人格；藐視困難，直面人生！
七、作業(yè)
試著(zhù)寫(xiě)一則寓言，題目自擬。
要求：符合寓言的文體特點(diǎn)，５００字左右。
【教案點(diǎn)評】
本教案突出了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養。教學(xué)設計上，運用對比閱讀的教學(xué)方法，以教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生以方法的指導，既體現了教學(xué)方法的多樣性，又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、探究問(wèn)題的積極性。
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