高中文言文《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計
在平凡的學(xué)習生活中，大家一定都接觸過(guò)文言文吧？其實(shí)，文言文是相對現今新文化運動(dòng)之后白話(huà)文而講的，古代并無(wú)文言文這一說(shuō)法。還記得以前背過(guò)的文言文都有哪些嗎？以下是小編精心整理的高中文言文《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析及設計意圖
《孫權勸學(xué)》選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權勸說(shuō)下認真讀書(shū)，才略長(cháng)進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話(huà)描寫(xiě)生動(dòng)，既可承擔、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設計以朗讀（不同形式）為主線(xiàn)，以練習（不同形式）為副線(xiàn)，意在通過(guò)引導，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會(huì )傳神的語(yǔ)言，感知生動(dòng)的人物形象，習得文言文基本的學(xué)習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學(xué)情學(xué)法分析
教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文，初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準切入點(diǎn)，引導學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫(huà)，運用自主合作探究式的學(xué)習方法，通過(guò)體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
三、教學(xué)目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。
2、在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話(huà)，評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3、領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意；
2、難點(diǎn)：品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
五、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
六、教學(xué)方法與準備
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習資料等。
七、教學(xué)步驟
一）創(chuàng )設懸念，導入新課
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的.一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習與他有關(guān)的一篇文章。（板書(shū)文題：孫權勸學(xué)）
二）范讀課文，正音斷句
1、師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。
2、生試讀，生評議，師隨機糾正。
3、指名讀無(wú)標點(diǎn)課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無(wú)標點(diǎn)課文）
三）自讀課文，疏通文意
1、交流學(xué)習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語(yǔ)）
2、借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）
四）演讀課文，感知內容
1、發(fā)問(wèn)文題。孫權勸學(xué)的對象是誰(shuí)？為什么要勸學(xué)？怎么勸學(xué)的？結果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書(shū)：孫權勸學(xué)————呂蒙就學(xué)————魯肅贊學(xué)）
2、分角色演讀課文，模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對話(huà)善勸肯學(xué)敬才）
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1、師生賽讀，嘗試背誦。
2、從文中找出能夠表現呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個(gè)成語(yǔ)，并以此說(shuō)一段話(huà)。（板書(shū)：吳下阿蒙刮目相待對比）
3、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。
小組合作探究，明確答案。（板書(shū)同：與學(xué)習有關(guān)；異：《傷仲永》————少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權勸學(xué)》————成年肯學(xué)，刮目相待對話(huà)描寫(xiě)）
4、本文主要人物是誰(shuí)？用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書(shū)：開(kāi)卷有益）
六）齊讀課文，梳理總結
1、以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。（投影練習題）
2、請學(xué)生對照板書(shū)，回顧本課教學(xué)內容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1、課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2、根據課文內容，補寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
4、學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫(xiě)一篇讀后感。
附板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
宋·司馬光《資治通鑒》
吳下阿蒙
�。ㄔ�、正）（略寫(xiě)）（詳、側）
孫權勸學(xué)—對—呂蒙就學(xué)—話(huà)—魯肅贊學(xué)
�。ㄉ苿瘢ǹ蠈W(xué)）（敬才）刮目相待
啟示：開(kāi)卷有益
八、教學(xué)后記
教罷此課，心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀，帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)問(wèn)文題，探究文本，展開(kāi)與文本的對話(huà)，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習，教學(xué)效果會(huì )更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。
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