《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 1
【學(xué)習目的】
1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷。
2、對比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對情感內涵的把握和理解。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現力，感受作者的情懷。
【建議課時(shí)】
1.5課時(shí)。
【教學(xué)內容及步驟】
一、板塊學(xué)習方法介紹（結合人文主題）
1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng )設相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達。（引入寫(xiě)作與閱讀的結合）
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）
4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō)：
�、磐瑢W(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？
�。▽W(xué)生自由表達）
�、平涣骱�，教師點(diǎn)評后引導：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達自己的理想？
�、菍胝n文：今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春·長(cháng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩(shī)意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀：
�、盼覀兿葋�(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節奏，讀出重音。
�。ń涣鞒踝x的感受，請學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）
�、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。
�、� 總結：引導學(xué)生通過(guò)對比讀來(lái)發(fā)現同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
�。ń涣骱笤倜鞔_：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。）
�、� “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？
集體朗讀。
學(xué)生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評，歸結到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。
�。鞔_：熱愛(ài)祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志�；{昂揚向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學(xué)生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
�。ㄔ趯W(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達詩(shī)句所表現的內容，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
�、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
�、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現力？
�。ㄟ@里不擬定標準答案，學(xué)生言之有理即可）
�、沁M(jìn)行想象力的訓練：
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的'秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
�、俟蠢招螒B(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
�、谌旧项伾喊押诎灼磷兂刹噬珶善�，火紅的楓林、藍天碧水……
�、凼巩�(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
�、茏尞�(huà)面更細致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細鱗，水底的沙石……
�、茸寣W(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì )到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀(guān)景，借景抒情。詩(shī)人在對大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關(guān)懷。
�。▽W(xué)生的表達要求基本準確）
�、勺寣W(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì )毛澤東的不凡的人格：
�、俦容^毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。
�、诒容^毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
�、叟c古人描寫(xiě)秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉促未能找好打上。）
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
�。鞔_：僅供參考）
�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
�、� “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
�、� “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
�、� “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(cháng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫�，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。）
�。鞔_：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
�、� “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負與遠大理想的？
�、七\用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現它？
�、沁\用“增刪調改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě)）
3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀(guān)崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）
【板書(shū)設計】
沁園春·長(cháng)沙
上闋雄奇壯觀(guān)之景以寫(xiě)景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
�。ㄕf(shuō)明：因時(shí)間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：
�、倨肺兑庀�，感悟詞中闊大的境界。
�、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。
一、導入
古代有才學(xué)之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀(guān)滄�！��！叭赵轮�，若出其中;星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì )抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春 長(cháng)沙》。(板書(shū)：題目、作者)
二、寫(xiě)作背景
毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當時(shí)革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五州運動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農民運動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統一戰線(xiàn)已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動(dòng)講習所，在長(cháng)沙停留，重游橘子洲，面對如畫(huà)的秋景，回憶在長(cháng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。
三、關(guān)于詞的知識。
1、定義：詞，又稱(chēng)長(cháng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)為“詩(shī)余”。
2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長(cháng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì )起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(cháng)沙”，就是這首詞的標題。
3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱(chēng)。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長(cháng)沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩(shī)人當年在長(cháng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
4、詞的分類(lèi)：詞按字數的多少分小令(58字以?xún)?、中調(59—90字)、長(cháng)調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀(guān)、李清照等。
四、整體感知，熟悉內容。
1.聽(tīng)錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖?請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導出每幅畫(huà)的名稱(chēng))
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著(zhù)色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調整好，并把詞的大意說(shuō)一下?
明確：寒秋(時(shí)節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著(zhù)湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的`氣概。聯(lián)系當時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨釣寒江”，一個(gè)“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。
2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀(guān)的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱(chēng)領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩(shī)人看到了哪些內容?找同學(xué)讀一下。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
現在大家來(lái)找一下，“看”字統領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。
漫江碧透，百舸爭流：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
鷹擊長(cháng)空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。
魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書(shū)：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)過(guò)自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話(huà)實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?
明確：有遠有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動(dòng)作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
A:面對著(zhù)絢麗多姿、充滿(mǎn)生機的湘江秋景，詞人為什么會(huì )感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確：詞人面對著(zhù)生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著(zhù)在大自然和宇宙中競自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)?wèn)：誰(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)
六、課堂小結。
上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現出詩(shī)人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞景、情的崇高美。
二、過(guò)程與方法
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標
通過(guò)對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國、關(guān)心國家命運、以國家振興為己任的'偉大情懷，從而樹(shù)立遠大的理想。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把握詩(shī)詞內容，學(xué)會(huì )賞析詩(shī)詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“要養成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(cháng)沙》（板書(shū)課題）
二、整體感知課文
1、詞是一種具有音樂(lè )性的作品，很講究節奏、韻律，所以，只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽(tīng)錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。
�。ń處煟⿵睦首x中，你們感受到了一種什么樣的情感？
�。ㄉ┛犊ぐ�
2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫(xiě)了什么內容？
上片：寫(xiě)景下片：憶事
三、鑒賞課文
�。ㄒ唬┵p析詞的上片
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
�。▽W(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結）
交代觀(guān)景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
�。鞔_）山、林、水、船、鷹、魚(yú)
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？
�。▽W(xué)生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃
4、面對這樣的美景，你會(huì )想到什么？
�。▽W(xué)生可能回答）對祖國河山的贊美
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀(guān)，尤為祖國命運擔憂(yōu)，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰(shuí)來(lái)主宰，抒發(fā)一種憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
�。ǘ┵p析詞的下片
1、對于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，作者在下片是否做出回答？
�。▽W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀下片）
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（PPT展示毛澤東在長(cháng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）
�。▽W(xué)生誦讀課文，結合詩(shī)句概括）評論國家大事；寫(xiě)文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩(shī)人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴。
4、讀結尾三句，這表現了青年毛澤東和同學(xué)怎樣的氣概？作者借這一問(wèn)抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：激流勇進(jìn)，一往無(wú)前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。
5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì )詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟
學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（PPT展示）
六、（若還有時(shí)間）聽(tīng)錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書(shū)設計
沁園春長(cháng)沙
上片：寫(xiě)景—絢麗多彩，生機勃勃
抒情—憂(yōu)國憂(yōu)民之情
下片：憶事—不平凡
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭
抒情—以天下為己任的豪情壯志
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 4
教材分析
本課是人教版高中語(yǔ)文標準試驗教科書(shū)第一冊地單元的第一首詩(shī)歌。本單元主要學(xué)習現代新詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，應通過(guò)運用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)教育。
學(xué)情分析
高一是由初中到高中的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習中應充分調動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛(ài)國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。
教學(xué)目的
1.了解詞的一些基本常識。
2.熟讀全詩(shī)，把握詞的情感脈絡(luò )，品味其音樂(lè )美。
3、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
4、背誦全詩(shī)，再現詩(shī)歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學(xué)生愛(ài)國品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領(lǐng)會(huì )毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1、全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的詩(shī)歌？
學(xué)生自主發(fā)言。
2、我們仔細體會(huì )一下同學(xué)們總結的這些詩(shī)詞，發(fā)現大都是詩(shī)人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷��！所以我們知道“悲”是秋天的一個(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》卻為我們描寫(xiě)了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。
二、播放詞的朗誦，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡(jiǎn)介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評→教師范讀
2、提問(wèn)：請同學(xué)們結合全詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫(huà)面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語(yǔ)言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著(zhù)湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時(shí)表現出的中流砥柱的英雄氣概。
�。ǘ┫娼锞皥D：
1、這一節的統領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)
3、作者又是按照怎樣的順序來(lái)描繪的？
明確：山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀(guān)）
天空：鷹擊長(cháng)空（仰視）
水底：魚(yú)翔淺底（俯視）
4、作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬(wàn)山紅遍與漫江碧透
動(dòng)靜對比：層林盡染與百舸爭流
動(dòng)作對比：鷹擊長(cháng)空與魚(yú)翔淺底
5、提問(wèn)：哪些詞用得好？并說(shuō)明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯��；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？（要求學(xué)生展開(kāi)想象自己用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)）
7、此時(shí)，作者面對美麗壯觀(guān)的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國命運和革命未來(lái)，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：誰(shuí)主沉��？"悵"，寫(xiě)出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫(xiě)出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
第二課時(shí)
一、導入：
全班齊讀課文，簡(jiǎn)要回顧上節課的主要內容并進(jìn)入詞的下片學(xué)習。
�。ㄈ⿳槑V歲月圖：
1、問(wèn)："攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過(guò)渡作用。本詞上片寫(xiě)獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學(xué)"一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對往昔生活及"同學(xué)少年"的回憶中，過(guò)渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個(gè)字統領(lǐng)？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領(lǐng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰斗精神。
�。ㄋ模┲辛鲹羲畧D：
1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問(wèn)結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來(lái)描寫(xiě)。作者先總寫(xiě)"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的'一幅畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)，抒發(fā)了豪情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全詞的學(xué)習。詞的上闋寫(xiě)景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩(shī)情得到了酣暢淋漓的表達。
縱觀(guān)全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思──誰(shuí)主沉��；下闋追憶往事，表現青年時(shí)代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過(guò)學(xué)習，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，這個(gè)單元的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì )詩(shī)歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著(zhù)音樂(lè )畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業(yè)
背誦全詞，并寫(xiě)一篇200字左右的秋景作文。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構思：
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì )詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導入
二、明確學(xué)習目標
三、了解詞的有關(guān)知識
四、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評，教師補充，明確字音、節奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽(tīng)朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內容，用一句話(huà)概括。
�、诶首x。
2、導入。毛澤東詩(shī)詞體現了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀(guān)色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長(cháng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
�、佟蔼毩⒑�，湘江北去，桔子洲頭�！秉c(diǎn)明了詞中表現的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語(yǔ)序：在深秋的季節，我獨自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去�！�
難點(diǎn)是“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(cháng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開(kāi)篇“獨立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì )發(fā)現，詩(shī)人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
�、凇翱慈f(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！奔忻枥L了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì )找到這種字。
提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(cháng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，一個(gè)“競”字更是充滿(mǎn)了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì )有不同的感受，表現在詩(shī)詞作品中也就不同了�！耙晕矣^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。
�、邸皭澚卫�，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的`巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內在聯(lián)系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至�！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
�、佟皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔�，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
提問(wèn)：結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規律嗎？
講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜�，探求革命道路�；蜃脑u論時(shí)政，或下鄉訪(fǎng)問(wèn)農夫，或讀書(shū)尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。
�、凇扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯�！边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動(dòng)軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像�！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書(shū)生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì )的實(shí)踐；“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動(dòng)派的氣魄�？傊�，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
�、邸霸浄竦街辛鲹羲�，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。
提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)？（啟發(fā)學(xué)生補充形象，發(fā)揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會(huì )問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩(shī)歌要運用形象思維，要把一個(gè)主觀(guān)意念用具體的形象的畫(huà)面表現出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問(wèn)：這首詞表現了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)向上催人奮進(jìn)的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現的，讀過(guò)全詞之后，你對此有什么體會(huì )？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現實(shí)、改造社會(huì )的宏大志向。上下闋末尾均用設問(wèn)句式，遙相呼應，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類(lèi)都爭相過(guò)著(zhù)自由的生活，更何況我們人類(lèi)呢？此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì )的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì )的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
通過(guò)指導學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結構及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
對于秋天，不同人有著(zhù)不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。（憂(yōu)國傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）
�。▽樱┝帧ūM）染
�。┙蹋ㄍ福� 綠色給人以活力
�。ò伲础帲┝� 競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長(cháng)空；魚(yú)——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線(xiàn)處填入適當的.動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(cháng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話(huà)概述此秋景特征：
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
4、面對著(zhù)如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
小結：此上闋由景生情，表達了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請說(shuō)明。
明確：上闋為設問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。
望長(cháng)城內外,惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝？
問(wèn)題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點(diǎn)？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習二：根據有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢(mèng)殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區區長(cháng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當時(shí)共客長(cháng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(cháng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩(shī)，請說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì )有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
六、小結、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書(shū)法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛(ài)古詩(shī)詞。他的一生，無(wú)論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng )作多首詩(shī)詞，并自成一家。著(zhù)名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復誦讀中，認真品評詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì )其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規律，將讀詩(shī)誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學(xué)過(guò)程
師：同學(xué)們一定看過(guò)毛澤東寫(xiě)的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長(cháng)沙》這首詞寫(xiě)于1925年，當時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋?zhuān)私鈱?xiě)作背景。開(kāi)頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請試一試。在深秋時(shí)節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著(zhù)湘江水滾滾北去�！蔼毩ⅰ蹦芊窀臑椤罢玖ⅰ薄皝辛ⅰ钡�？
生：不行�！蔼毩ⅰ辈粌H表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
師：對。聯(lián)系當時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。
師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？
生：“萬(wàn)里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫(xiě)景順序有何特色？
生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀(guān)）
鷹擊長(cháng)空――仰視（高景）
魚(yú)翔淺底――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學(xué)設身處地地體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀(guān)賞，而不是急匆匆地走馬觀(guān)花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”�，F在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫(huà)”變“動(dòng)畫(huà)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍天翱翔；游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫(huà)面出現“特寫(xiě)鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺(jué)到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(cháng)空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚(yú)兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。
師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(cháng)的人類(lèi)，特別是當時(shí)被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實(shí)際上是對壓迫人民的……
生：號召與呼喚。如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？
生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書(shū)生嗎？
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著(zhù)經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(cháng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。
師：最后詩(shī)人筆鋒一轉，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴肅的社會(huì )問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”詩(shī)人面對廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應？
生：“獨立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀(guān)非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領(lǐng)字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？
生：國家大事�！爸更c(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心；并且寫(xiě)出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�，數風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現在�！帮L(fēng)流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說(shuō)，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩(shī)味不濃，像喊口號�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫(xiě)成現代散文。
附：板書(shū)提綱（設問(wèn)）
上闕：寫(xiě)景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題
三、教學(xué)反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話(huà)教學(xué)中實(shí)現了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì )到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著(zhù)激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應該提醒學(xué)生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習中獲得知識更加重要，更具現實(shí)意義。
詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng )作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過(guò)讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學(xué)評說(shuō)
在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗
讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導效應”。
�。ㄒ唬┮庀竺�
這首詞描寫(xiě)了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來(lái)抒情言志。情與景相互烘托，益見(jiàn)其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。
景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng )造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現實(shí)。詩(shī)人的情感表達，主要通過(guò)意象的呈現來(lái)實(shí)現，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。
�。ǘ╉嵚擅�
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(cháng)虹。領(lǐng)字的巧妙運用，既看出了詩(shī)人創(chuàng )作的思路，更增加了詩(shī)歌的節奏感，讀來(lái)鏗鏘有力，字字擲地有聲。
“美讀”就是指“節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的'美，主要是通過(guò)“有節奏”、有感情的朗讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的美和意境的美的。
因此，教師要指導學(xué)生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂(lè )審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
�。ㄈ┮饩趁�
教師引導學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀(guān)，通過(guò)想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。
[主講教師評點(diǎn)]
課上得有特色，評得比較細致。結合“誦（美）讀”來(lái)體會(huì )作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過(guò)程中似乎強調得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。
1、導入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國科學(xué)院人才學(xué)研究小組對50位名人作過(guò)研究，發(fā)現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習的《沁園春長(cháng)沙》，就是表現作者青年時(shí)的志向和抱負的藝術(shù)寫(xiě)照――“長(cháng)沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀(guān)感受的客觀(guān)景物。
3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現力的字來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺(jué)得表現的效果會(huì )如何呢？你覺(jué)得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺(jué)是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿(mǎn)生機，這和作者的情懷有什么關(guān)系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿(mǎn)）：江水溢滿(mǎn)
江水＿＿透（了）：清澈之極充滿(mǎn)生機、昂揚奮發(fā)
船只＿＿爭（漂）：千帆爭發(fā)
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚(yú)＿＿翔（游）：輕快自由
萬(wàn)類(lèi)＿＿競（都）：昂揚奮進(jìn)
煉字煉意：在下面橫線(xiàn)處填入最有表現力的動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(cháng)（奔行嘯翔游鳴走排藏）
a、假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空；水流無(wú)情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；蒼鷹孤獨地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；是萬(wàn)類(lèi)競自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林�！�
對比中，我們可以看出，詩(shī)人在對大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求。
b、你能說(shuō)說(shuō)作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國古代就有著(zhù)“悲秋”的傳統文化心理。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì )有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？
與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì )環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書(shū)生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著(zhù)經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(cháng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì )“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè )觀(guān)、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。
2、為什么會(huì )表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè )觀(guān)而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。
3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。
4、寫(xiě)景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這一句有什么聯(lián)系？
秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來(lái)主宰？（寫(xiě)景抒懷）
5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩(shī)人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
6、你覺(jué)得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問(wèn)誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)，不怕艱險堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì )問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩(shī)歌要運用形象思維，要把一個(gè)主觀(guān)意念用具體的形象的畫(huà)面表現出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
7、你覺(jué)得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話(huà)的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫(xiě)“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結合作者創(chuàng )作這首詞的背景談?wù)劊┯旯f(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”�，F在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花�，F在請同學(xué)設身處地地體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？
這里的詞序本來(lái)應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去�！�
“獨立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！督肥橇谠胃镄率『�，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志�！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲�；寒秋季節望著(zhù)日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂(yōu)思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(cháng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長(cháng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！蓖鯂S<<人間詞話(huà)>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內心的“情”融為一體了。b、作者當時(shí)一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說(shuō)身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫(xiě)照。c、王國維說(shuō)：“無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^(guò)來(lái)說(shuō)，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì )傷感，不會(huì )消沉，不會(huì )頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂(lè )觀(guān)，依然昂揚奮發(fā)，以火熱的心觀(guān)看秋色，使秋色絲毫沒(méi)有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿(mǎn)活力、生機勃勃、昂揚奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！
9、你能說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)創(chuàng )造性的化用古詩(shī)句來(lái)增加文化底蘊？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急�！白孕湃松倌�，會(huì )當水擊三千里�！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里�！�
(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤�！�
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！睌藴亟游《识露湃找拱胗暄┳髋缕鹇�(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！睌綍灨袊@流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸�！睜幜鳎喝龂猴怠肚儋x》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流�！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì )稽山川之美曰：“千巖競秀，萬(wàn)壑爭流�！北緸槿翰ǜ傊鸲苛�，此處轉以形容群舟爭相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長(cháng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊�！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。
(6)翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛�！�
10、你知道作者何以“長(cháng)沙”為題？
長(cháng)沙景長(cháng)沙情長(cháng)沙憶長(cháng)沙志（18歲的毛澤東來(lái)到長(cháng)沙，開(kāi)始了他在此地長(cháng)達13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關(guān)于詞的常識：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(cháng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂(lè )歌唱的，寫(xiě)詞時(shí)依據的樂(lè )譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱(chēng)便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿(mǎn)江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長(cháng)沙》。
b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數分為小令（58字內）、中調（59~90字）和長(cháng)調（91字上）。按段分為單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。
c、沁園春詞牌的來(lái)歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來(lái)被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內容中抒寫(xiě)的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫(xiě)山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀(guān)、李清照等。
根據有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當的一項：沁園春蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢(mèng)殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區區長(cháng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當時(shí)共客長(cháng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(cháng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿(mǎn)生機還具有怎樣特征？
引導學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅”引導學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當時(shí)內心中充滿(mǎn)激情。
△“碧”引導學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿(mǎn)生機。
紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)背景
高中生正是價(jià)值觀(guān)、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會(huì )十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過(guò)對于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞
這堂課全面考慮到學(xué)生的學(xué)習水平，制定的教學(xué)對策是：通過(guò)合作探究問(wèn)題，動(dòng)用視聽(tīng)感官渲染氛圍，讓學(xué)生更好的理解偉人詩(shī)詞的磅磅氣勢，更好體會(huì )寫(xiě)景抒情類(lèi)詩(shī)歌鑒賞的方法，為高中語(yǔ)文的學(xué)習營(yíng)造良好的開(kāi)端。
二、教學(xué)目標:
知識與能力:
1．把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2．學(xué)習借景抒情的表現手法。
3．背誦經(jīng)典詩(shī)歌。
過(guò)程與方法:
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感價(jià)值與價(jià)值觀(guān):
通過(guò)合作探究把握詩(shī)詞的情感脈絡(luò )，感悟詩(shī)人博大的情懷和革命的壯志，體會(huì )詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
�。ù_立依據：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )深秋意境，領(lǐng)會(huì )作者情感。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )朗誦方法，能正確把握朗誦。
四、教學(xué)方法：
情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體課件及多媒體教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹詩(shī)詞的奇妙，簡(jiǎn)潔導入。
【講授新課】
�。ㄒ唬疚乙晒饰宜肌�
�、倜鞔_學(xué)習目標，了解寫(xiě)作背景：
默讀文章，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概況初讀感受。
自我評價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
配樂(lè )朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價(jià)。
�、诤献魈骄�、品讀鑒賞、體景悟情：
�。ㄏ葎�(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示。）
�。ǘ疚覇�(wèn)故我在】
�。�1）學(xué)生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點(diǎn)）
�、偕掀x取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、谙缕茉炝嗽鯓拥摹巴瑢W(xué)少年”形象？
�、凵舷缕g有什么內在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
先動(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示：
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）
主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？（承上啟下）
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）
�。�2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。
有的小組抓住了典型意象，用詩(shī)化的語(yǔ)言再現了湘江秋景；
有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀
有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛(ài)，對祖國山河沉淪的憂(yōu)思；
有的小組分析了同學(xué)少年形象，體會(huì )到了詞人以天下為己任的情懷；
有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰(shuí)主沉浮的藝術(shù)回答；
�。�3）方法總結、能力提升
寫(xiě)景抒情累詩(shī)歌鑒賞的基本方法：
知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會(huì )情感；品析語(yǔ)言的精當，構思的精妙；
�。�4）在理解的基礎上，背誦課文，同學(xué)背誦展示。
�。ㄈ疚役`故我行】
提煉升華、拓展延伸
引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的'致辭，進(jìn)行本節課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過(guò)本文的學(xué)習，你認為在當今社會(huì )中我們應該做什么樣的人呢？
在集體朗誦勵志詩(shī)歌《少年強則國強》中結束本課,布置作業(yè)。
七、教學(xué)總結、反思：
通過(guò)《沁園春長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
一、可取之處：
�。�1）從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開(kāi)放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)德育的教學(xué)成果。
二、不足之處：
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開(kāi)。
�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當之處。
八、附說(shuō)明：
�。�1）所屬課程名稱(chēng)：人教版高中語(yǔ)文必修（一）第一單元第一課《沁園春長(cháng)沙》。
�。�2）知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）：
1.訓練學(xué)生誦讀經(jīng)典的能力
2.著(zhù)重訓練學(xué)生抓準詞中意象的能力
3.培養青年學(xué)生對祖國山河的真情熱愛(ài)，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的德育效果。
�。�3）適用對象：初中升高中一年級學(xué)生。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：
�、倨肺兑庀�，感悟詞中闊大的境界。
�、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：
語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
古代有才學(xué)之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀(guān)滄�！��！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì )抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》。（板書(shū)：題目、作者）
二、寫(xiě)作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(cháng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對如畫(huà)的秋
景，回憶在長(cháng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。
三、關(guān)于詞牌
詞牌是“沁園春：，為什么會(huì )起這么個(gè)名字呢？
相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢奪取。
有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
四、整體感知，誦讀鑒賞。
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！倍兰o的中國有出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現在，就讓咱們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
�。�、師范讀，正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用�！翱础弊炙I(lǐng)７句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。）
找第二個(gè)學(xué)生讀，或學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
�。�、感受形象，理清思路。
《沁園春 長(cháng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問(wèn)攜憶記（板書(shū)）
通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫(xiě)眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時(shí)代精神和理想。
五、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）
明確：寒秋（時(shí)節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著(zhù)湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能�！蔼毩ⅰ奔缺砻髟~人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的`景色呢？現在咱們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F在咱們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
�。�1）提問(wèn)：現在大家來(lái)找一下，“看”字統領(lǐng)了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
�。�2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂�(xiě)出紅之廣。
“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
“漫江碧透，百舸爭流”：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(cháng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”：表現出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書(shū)：競、竟）
�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？
明確：有遠眺、近觀(guān)、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對比（紅、碧），和動(dòng)作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛(ài)。
�。�4）比較鑒賞
�、偬靸羯城锼荚R致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
�、谙娼锞皥D
《天凈沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子思念故鄉的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿(mǎn)生機。表達了開(kāi)朗昂揚、積極向上、熱愛(ài)祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
�。�1）面對著(zhù)絢麗多姿、充滿(mǎn)生機的湘江秋景，詞人為什么會(huì )感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對著(zhù)生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著(zhù)在大自然和宇宙中競自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
�。�2）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)：誰(shuí)主沉�。┦銓�(xiě)出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結
秋天，是萬(wàn)物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七、作業(yè)：背誦全詞。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識。
2、能力目標：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè )府”(如《東坡樂(lè )府》)“長(cháng)短句”(如《稼軒長(cháng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。
(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲�！泵渴自~都有一個(gè)曲調名稱(chēng)，叫“詞牌”，如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等，詞牌規定著(zhù)這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng)，樂(lè )曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂(lè )上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉折連結兩片的作用，稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”
(4)分類(lèi)：詞從字數上可分為小令、中調和長(cháng)調，有人認為：五十八字以?xún)葹樾×�，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長(cháng)調;詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋�！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(cháng)安�！倍鸥φf(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺�！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后�！逼渌倪�有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(cháng)沙》。
三、文題背景
1.題目解說(shuō)(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”�！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(cháng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。
2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)
這首詞寫(xiě)于1925年，當時(shí)農民運動(dòng)正在全國開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng )辦農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動(dòng)】先請一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預習的時(shí)候有沒(méi)有注意到。
【正音】舸闊遒遏
通過(guò)誦讀，我們對這首詩(shī)歌的內容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)
【活動(dòng)】接下來(lái)，請同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋?zhuān)�可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢(xún)問(wèn)，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì )詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(cháng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(cháng)調，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請在書(shū)上標明。
【明確】上闋側重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀(guān)的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)
2.第二層
【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))
【提問(wèn)】作者對這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。
(2)作者對景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯。(板書(shū)：動(dòng)靜)
(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠近相間，動(dòng)靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競：寫(xiě)出了千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(cháng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著(zhù)這句話(huà)，而且還管著(zhù)下面的若干句話(huà)，在古典詩(shī)詞當中領(lǐng)字大多數是動(dòng)詞，如，“望長(cháng)城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統領(lǐng)到什么地方呢?要根據文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領(lǐng)七句，“看”一直統領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”;下闋統領(lǐng)七句，一直統領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節奏要適當的延長(cháng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】生試著(zhù)讀這七句話(huà)。
3.第三層
【提問(wèn)】面對著(zhù)這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著(zhù)悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著(zhù)廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著(zhù)這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達了詩(shī)人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀(guān)的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對祖國命運的思考，還勾起了詩(shī)人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當年的戰斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闋仍然由三個(gè)層次構成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說(shuō)當年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景�！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對祖國命運的關(guān)心，對黑暗現實(shí)的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層
【提問(wèn)】第三層是典型的回憶。這個(gè)典型的回憶突出了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)當年青年學(xué)子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學(xué)子搏擊風(fēng)浪，力能遏舟的.矯健身姿，進(jìn)一步強化了學(xué)子的形象，我們從這群青年學(xué)子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫(xiě)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭呢?
【明確】這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。
六、課堂小結
通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園春長(cháng)沙知識點(diǎn)歸納
1.字詞
百舸(gě)橘(jú)子洲廖(liáo)廓
崢嶸(zhēng róng)揮斥方遒(qiú)遏(è)
2.背景與主題
《沁園春·長(cháng)沙》創(chuàng )作于1925年秋。這年2月，毛澤東同志從上�；厣厣綇氖赂锩顒�(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達長(cháng)沙，并獨自去了橘子洲頭。詞人通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.偉人與詞作
《沁園春·長(cháng)沙》不是普通詞人的詞作，它體現著(zhù)一代偉人的博大胸襟和氣魄。在具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的筆下，自然之景注入了偉人強烈而濃厚的主觀(guān)色彩。
詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節，獨立橘子洲頭，望著(zhù)滾滾湘江水不停息地奔流著(zhù)�；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數船只爭相競駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(cháng)空中奮力搏擊。隨著(zhù)視角的變化，動(dòng)景與靜景結合，遠景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對寒秋嚴霜萬(wàn)物生機盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。
萬(wàn)人皆悲的秋景，在革命家毛澤東的眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰士雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望�！皵碉L(fēng)流人物，還看今朝!”激情洋溢。
王國維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色�！眰ト速x自然之景以深刻的哲理，在“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”中揭示了在斗爭中求生存的自然規律。面對壯闊的景色，聯(lián)想現實(shí)，由“悵”到“問(wèn)”引導人們從大自然的主宰進(jìn)而思索人類(lèi)的主宰，含蓄、深刻且耐人尋味，發(fā)人深思。
4.詞中“看”和“憶”的作用
“看”和“憶”是領(lǐng)字�！翱础弊诸I(lǐng)起了上闋美麗壯觀(guān)的湘江秋景�！皯洝弊诸I(lǐng)起往昔充滿(mǎn)革命激情的學(xué)習、斗爭生活。
領(lǐng)字，又叫一字逗，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數句之上而又不斷開(kāi)，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當�！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌�，形成一個(gè)整體。
5.極富表現力的語(yǔ)言
這首詞的語(yǔ)言，用詞精當、形象，極富表現力。如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，”“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現出樹(shù)林的重重疊疊，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色�！奥掏�，百舸爭流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚奮進(jìn)的氣氛，活現出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場(chǎng)面�！苞棑糸L(cháng)空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿�！棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當地把鳥(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
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