關(guān)于教學(xué)設計方案范文錦集4篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，通常需要提前準備好一份方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)設計方案5篇，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標
1、能有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )到作者運用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
3、積極參與學(xué)習活動(dòng)，在感悟用詞的準確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話(huà)訓練中獲得愉悅的情感體驗
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )到作者運用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：積極參與學(xué)習活動(dòng)，在感悟用詞的準確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話(huà)訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教法：情境教學(xué)法
學(xué)法：朗讀感悟法
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、 激趣導入
1、 出示鵝的圖片。
你想說(shuō)什么？你想用你熟悉的哪首詩(shī)來(lái)贊美它？
�。利�、潔白）（《鵝》這首詩(shī)）
2、 板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
3、 課件出示豐子愷先先生的簡(jiǎn)介，學(xué)生了解。
二、自學(xué)提示
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）
2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，并說(shuō)出相應的段落。
�。ò鍟�(shū)：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）
3、讀自喜歡的部分，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者是怎樣表現白鵝的高傲的。
4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點(diǎn)展現出來(lái)？
三、交流討論
1、姿態(tài)
�。�1）學(xué)生先說(shuō)說(shuō)鵝的姿態(tài)，然后課件出示相關(guān)句子“它伸長(cháng)頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
�。�2）你見(jiàn)到這樣的“大鳥(niǎo)”你會(huì )怎么想？（出示鵝的圖片）
�。ê么蟮募茏�，真是目中無(wú)人��；真是傲氣十足�。�
�。�3）讀課件出示的句子。
2、叫聲
﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞。
﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什么情況下白鵝會(huì )表現出這種情形？﹙學(xué)生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發(fā)揮想象，將鵝擬人化，說(shuō)出鵝在不同情況中發(fā)出叫聲時(shí)的心態(tài)。 見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它會(huì )用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰(shuí)？沒(méi)有主人允許不準
進(jìn)來(lái)，快回去！ 當籬笆外有人走路時(shí)，它會(huì )放開(kāi)喉嚨大吼道：外面是誰(shuí)呀？不許進(jìn)入我的領(lǐng)地，快走開(kāi)！
師：從同學(xué)們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會(huì )到白鵝有什么特點(diǎn)？
學(xué)生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門(mén)戶(hù)；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
3、步態(tài)
�。�1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫(huà)下來(lái)。
�。Z的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）（課件出示鵝走路的姿勢，凈角出場(chǎng)姿勢）
�。�2）、作者除了寫(xiě)出了鵝的步態(tài)，還拿它的老朋友鴨和鵝進(jìn)行比較，你看看作者是怎么寫(xiě)的？
�。喌牟秸{急速，有局促不安之相；）
�。�3）、同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，再評評他們演得像不像。
�。�4）、作者發(fā)現了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫(xiě)準確地描寫(xiě)出鵝的步態(tài)特點(diǎn)，寫(xiě)得這么貼切，說(shuō)明了他平常該多仔細觀(guān)察��！
�。ò鍟�(shū)：對比手法）
�。�5）、讓我們也來(lái)對比的讀一讀。
�。�6）、鵝的步態(tài)是如此的高傲，那他站在那里時(shí)呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站著(zhù)，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口。）
�。�7）、師質(zhì)疑：老師不明白了，從剛才同學(xué)們的朗讀中讀出是喜愛(ài)，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛(ài)的語(yǔ)氣；作者到底對它懷著(zhù)什么感情？
�。ㄗ髡邔Π座Z是一種喜愛(ài)的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語(yǔ)，但是那是對白鵝的真喜歡。）
師指導讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì )字里行間包含著(zhù)的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚它的盡職、勇敢。（引讀有關(guān)句子。）
4、吃相
�。�1）、自讀5-7自然段，思考下列問(wèn)題：
a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么?
(吃法有板有眼、一絲不茍、從容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鵝吃飯時(shí)為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？
�。u、狗會(huì )吃它的東西，站著(zhù)侍候，一方面防止狗來(lái)偷食，一方面方便為其添食）
師小結本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時(shí)我們還明白了，因為作者對白鵝充滿(mǎn)了愛(ài)意并進(jìn)行了細致的觀(guān)察，才能寫(xiě)出如此生動(dòng)的文章。
四、閱讀與練習。
練筆：請根據實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物。
板書(shū)設計；
姿態(tài) 伸長(cháng)頭頸、左顧右盼
13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲
步態(tài) 大模大樣
吃相 三眼一板
作業(yè)：
抄寫(xiě)文中你認為生動(dòng)有趣的句子。
2、練筆：請根據自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物�？梢詮囊韵路矫鎭�(lái)說(shuō)：它的'特點(diǎn)、外形、脾氣、以及它是怎樣進(jìn)食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說(shuō)的內容整理一下，然后寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)設計方案 篇2
一、教學(xué)背景分析
1、教材分析
《明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩(shī)詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習，可以使學(xué)生學(xué)習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中受到愛(ài)國主義教育，培養積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。體會(huì )詩(shī)歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開(kāi)封府推官。因與王安石政見(jiàn)不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩(shī)句，因此入獄，即所謂“烏臺詩(shī)案”。出獄后貶為黃州團練使，寫(xiě)此詩(shī)時(shí)年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無(wú)緣相見(jiàn)，時(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫(xiě)下此詞。
2、學(xué)情分析
本班初三的學(xué)生，而且從初一開(kāi)始我就側重對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀積累的訓練，學(xué)生對古詩(shī)已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見(jiàn)的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)聯(lián)想感悟古代詩(shī)詞的意境訓練其聯(lián)想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。
2、學(xué)生的朗讀、教師的引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，師生共同鑒賞
3、引導學(xué)生走進(jìn)蘇軾，體會(huì )他豪放的詞風(fēng)，理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。培養學(xué)生積極健康向上的人生觀(guān)。
三、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、訓練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩(shī)詞間運用，培養學(xué)生的想象力。
2、積累名句，增強語(yǔ)言感悟能力，豐富語(yǔ)言寶庫逐步提高欣賞品位。
難點(diǎn)：
1、深刻體會(huì )作品傳遞的情感，理解詩(shī)人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。
四、設計思路
1、由學(xué)生過(guò)中秋的活動(dòng)，引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，引入到本課中秋詩(shī)詞教學(xué)內容
2、 讓音樂(lè )繪畫(huà)走進(jìn)課堂培養學(xué)生的美感
3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學(xué)法指導：教師點(diǎn)撥，學(xué)生勤于思考，自主鑒賞
五、教學(xué)方案
一、導入新課：同學(xué)們我們剛剛過(guò)完中秋佳節，臉上還洋溢著(zhù)中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節都參與了哪些活動(dòng)呢？（學(xué)生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統習俗，中秋節是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)歌？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們平時(shí)對詩(shī)歌的積累很好，今天我們還要學(xué)習一篇關(guān)于中秋的詩(shī)詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。
二、掌握作者?
學(xué)生自由說(shuō) 然后統一屏幕出示寫(xiě)作背景
三、聽(tīng)讀課文、朗讀課文
教師范讀，屏幕出示課文聽(tīng)讀后，學(xué)生明確誦讀詩(shī)詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學(xué)生自由誦讀、學(xué)生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?
明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫(xiě)作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點(diǎn)：上闋、下闋（上片、下片）文中有個(gè)字和這個(gè)字很相似 闕 下面我們五個(gè)小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語(yǔ)句? 感受畫(huà)面朗讀這首詞，你眼前會(huì )有怎樣的畫(huà)面？從哪里發(fā)現的？找出相應的句子師：此時(shí)你的眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面？ 生1：我從“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”中讀出了這樣一幅畫(huà)面：月兒轉過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶(hù)上，照著(zhù)沒(méi)有睡意的人
生2：我從“把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人端著(zhù)酒杯喝酒問(wèn)天的畫(huà)面師：你從哪里讀出詩(shī)人是端著(zhù)酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫(huà)面？
生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著(zhù)月下的影子。
六、還原背景，感受人物師：
大家把感受到的畫(huà)面展現在我們的眼前，這個(gè)畫(huà)面在這么一個(gè)有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞.找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀思考，找動(dòng)詞
生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？
生：瓊樓玉宇
師：也就是說(shuō)詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢？請大家在文本中尋找
生：“恐”
師：這是為什么呢？
生：“高處不勝寒”，“何似在人間”
師：“勝”是什么意思呢？
生：承受、經(jīng)受 師、不能承擔沉重的負擔此時(shí)詞人能做的是什么？
生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？
生：意思是月光下的身影也跟著(zhù)做出各種舞姿 師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？
出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見(jiàn)不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫(xiě)這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）
師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說(shuō)說(shuō)詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？
生：皇宮、朝廷
師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答
生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以?xún)刃纳钐庪m想回歸朝廷但不免有“恐”，覺(jué)得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個(gè)學(xué)生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋
七、誦讀品味，觸摸情感
師：這是一個(gè)帶著(zhù)愁思的詞人，這是一個(gè)懷著(zhù)矛盾心理的被貶臣子；此時(shí)詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的語(yǔ)句 邀請一同學(xué)朗讀下闋，我們邊聽(tīng)讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)。 ? 生：此時(shí)詩(shī)人心情很難受，我從“照無(wú)眠”中讀出詞人現在“也不成眠”
師：此時(shí)月光照著(zhù)沒(méi)有睡意的人，暗指詩(shī)人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書(shū)難受、失意）面對這份難受與失意，詩(shī)人又是如何面對如何排遣呢?
生：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”詩(shī)人繼續把酒問(wèn)天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？”
師：這是一種指責，對月的指責��！詩(shī)人將滿(mǎn)腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學(xué)有感情地朗讀
生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語(yǔ)速快而輕松）
生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語(yǔ)調緩而慢，最后用降調并帶拖音）
師：請問(wèn)這里的“此事”指的是什么呢？
生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師：句中的“全”應該如何理解呢？
生：成全
師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)表達詩(shī)人的感慨
生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來(lái)就難以周全啊
師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規律，人也師一樣，由分別就會(huì )由相聚，分別之時(shí)也是將要相聚的開(kāi)始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿(mǎn)希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷��？ 積極樂(lè )觀(guān)、豁達、曠達的胸襟（學(xué)生回答） 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？
生：沒(méi)有，最后的兩句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。
師：你理解這句子的內涵嗎？
生：只希望人長(cháng)長(cháng)久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光
師：你從哪里讀出是“只希望”
生：“但愿”
師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？
生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”
師：大家再能說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的月亮的別名嗎？
生1：玉兔
生2：玉盤(pán)
生3：:嫦娥……
師：古詩(shī)詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩(shī)詞中找出與此句意境一致的詩(shī)句嗎？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)
師：多美的意境��！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人 （學(xué)生朗誦）
八、回看板書(shū) 教師總結
文章上闕望月寫(xiě)景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫(xiě)作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂(yōu)憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩(shī)表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。 再讀此詩(shī)歌，感受作者情感的變化。
九、組內互讀 達到背誦
十、作業(yè)鞏固 積累詩(shī)詞
十一、板書(shū)設計
小序：時(shí)間 緣由
上闋：望月 欲歸 –恐 舞 弄
下闋：責月 懷人 悟理 樂(lè )觀(guān)、曠達的胸襟
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)要求
1．展開(kāi)拓展閱讀，了解“看”的學(xué)問(wèn)；從布魯諾和柏波羅的做法和結果對比中得到啟示。
2．學(xué)會(huì )快速閱讀，提高閱讀的速度和質(zhì)量。
3．對愛(ài)迪生的故事展開(kāi)討論，積累學(xué)習方法和生活的小竅門(mén)。
重難點(diǎn)，關(guān)鍵
1．學(xué)會(huì )快速閱讀，提高閱讀的速度和質(zhì)量。
2．針對愛(ài)迪生的故事展開(kāi)討論，積累學(xué)習方法和生活的小竅門(mén)。
課時(shí)劃分三課時(shí)
第一課時(shí)教具準備課件。
一．揭示任務(wù)，導入新課教師導入：
今天我們完成兩項學(xué)習任務(wù)，閱讀《“看”的學(xué)問(wèn)》和《管道》。
二．學(xué)習《“看”的學(xué)問(wèn)》
1．輕聲讀文，思考“看”有哪些學(xué)問(wèn)。
2．討論：“看”都有哪些學(xué)問(wèn)？
3．交流：結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在生活中是怎么樣觀(guān)察事物的？
三．學(xué)習《管道》
1．提出要求，引導速讀。
2．學(xué)生自由速讀，教師巡視指導。
3．匯報速讀的體會(huì )。
4．引導全班交流，理解文意。
第二課時(shí)
揭示任務(wù)，導入新課二．開(kāi)展《暢所欲言》的話(huà)題交流
1．默讀故事，理解內容 這則故事主要講了件什么事？
2．針對故事，開(kāi)展討論。
3．教師小結。
完成《初顯身手》
1．引導學(xué)生匯報自己的學(xué)習方法和生活小竅門(mén)。
2．課件出示學(xué)生所匯報的內容，引導評議。
3．評選班級“智多星”。
4．課外延伸：毛遂自薦當主編將全班同學(xué)提供的好方法，好竅門(mén)編成小冊子，名曰《智慧萬(wàn)花筒》。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程學(xué)生將上節課討論的學(xué)習方法和生活小竅門(mén)寫(xiě)下來(lái)，教師巡視指導。
第三課時(shí)
作業(yè)設計繼續習作
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、正確、流利地朗讀課文;有感情的朗讀重點(diǎn)段落;簡(jiǎn)要概述故事內容。
2、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )文中人物對給予一詞的詮釋。
3、觸發(fā)學(xué)生的真情，讓給予內化為己有。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從男孩的言行，從保羅的兩次誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟給予是快樂(lè )的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，引出話(huà)題
1、說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候最快樂(lè )?
根據學(xué)生回答總結板書(shū)：
索取是快樂(lè )的
2、索取的反義詞是什么?
板書(shū)：
給予
(指導讀正確。)
3、索取是快樂(lè )的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書(shū)：
給予是快樂(lè )的
齊讀課題;
4、過(guò)渡：
課題給予是快樂(lè )的這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得他的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，感知課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、保羅是一下子就明白給予是快樂(lè )的這句話(huà)嗎?
板書(shū)：
開(kāi)始后來(lái)
�、� 學(xué)生準備。
�、� 交流。
3、讓我們再來(lái)讀一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì )那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內心。
(1～7、8～15。)
三、賞讀，體會(huì )真情
1、讀著(zhù)課文，有一句話(huà)讓我想到了很多：
出示：
他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
�、� 他們三人指的是──板書(shū)：
保羅、小男孩、小男孩的弟弟
�、� 交流難忘：
──小男孩的弟弟為什么難忘?
(第一次乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。)
──小男孩為什么難忘?
(讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而難忘。)
──保羅為什么難忘?
(可能學(xué)生會(huì )說(shuō)是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂(lè )而難忘或是他懂得了給予是快樂(lè )的而難忘。)
2、保羅難忘的只是這個(gè)結果嗎?我說(shuō)，不是!我想，讓他永遠記憶猶新的更會(huì )是那晚他明白給予是快樂(lè )的這句話(huà)的過(guò)程，因為在這個(gè)過(guò)程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會(huì )了他要懂得給予。
──第一次錯了
�、� 保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法?這錯誤的想法是什么呢?
�、� 但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝!
指導讀好小男孩的話(huà)。
�、� 他明白給予是快樂(lè )的了嗎?
體會(huì )不由自主。
(聯(lián)系：圣誕夜相當于中國的除夕之夜，他應該快點(diǎn)回家和家人團聚。)
過(guò)渡：他真正懂得給予是快樂(lè )的了嗎?并沒(méi)有!因為他又想錯了。
──第二次錯了
�、� 保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法?這錯誤的想法又是什么呢?
�、� 不過(guò)，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動(dòng)來(lái)告訴他的呢?
重點(diǎn)指導讀好小男孩的話(huà)。
(欣喜→鄭重。)
(個(gè)別讀，齊讀。)
�、� 這回保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的，因為──(引讀12自然段)
如果讓你在把字前加個(gè)詞，你會(huì )加什么?為什么?
(連忙→不由自主。)
�、� 多么感人，多么溫馨的一幕啊!讓我們齊讀最后兩個(gè)自然段!
3、小結：
這個(gè)圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺(jué)自己成了大人;對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會(huì )忘記這個(gè)夜晚。
學(xué)到這兒，我們回過(guò)頭再來(lái)看板書(shū)，你能加上一個(gè)字(板書(shū)：( )，!)將這兩句話(huà)連成一句話(huà)嗎?(索取是快樂(lè )的，給予更是快樂(lè )的!)齊讀。
四、拓展，內化真情
是的，索取是快樂(lè )的，給予更是快樂(lè )的!
你們聽(tīng)，老師有這么一個(gè)故事──
1、配樂(lè )朗讀《愛(ài)心樹(shù)》。
2、此時(shí)，你腦海中是不是浮現出許多熟悉而又親切的臉龐?你心里是不是有很多話(huà)想說(shuō)?放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動(dòng)來(lái)詮釋!
五、板書(shū)
索取是快樂(lè )的，給予(更)是快樂(lè )的!
保羅
↙ ↗ ↘
小男孩 → 小男孩的弟弟