【必備】教學(xué)設計方案模板匯總八篇
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案要怎么制定呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案8篇，歡迎大家分享。
教學(xué)設計方案 篇1
【基礎知識點(diǎn)】１、了解“信天游”的特點(diǎn)；
�。玻� 理解詩(shī)人真摯熾熱的感情和詩(shī)的主題；
�。常� 學(xué)習比興和夸張的手法，語(yǔ)文教案－回延安。
【教學(xué)重點(diǎn)】 體味滲透于詩(shī)句中的作者的真摯的感情
【教學(xué)難點(diǎn)】 擅用比興和夸張是信天游的一個(gè)特點(diǎn)，“比興”的學(xué)習是本詩(shī)的難點(diǎn)。
【拓展環(huán)節】 新詩(shī)創(chuàng )作
【教學(xué)內容與步驟】
〖導入環(huán)節〗
今天，我們來(lái)學(xué)習一首由現代詩(shī)人吸收民歌營(yíng)養而創(chuàng )作的一篇優(yōu)秀作品。
〖整體感知〗
�。保� 教師示范朗讀，指導學(xué)生對詩(shī)作進(jìn)行整體感知。
�。玻� 感知問(wèn)題：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)，試著(zhù)用自己的話(huà)表達一下。
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言）
〖學(xué)習環(huán)節〗
�。保� 關(guān)于信天游
信天游是陜北民歌的一種形式，它的曲調純樸、高亢、悠長(cháng)，節奏自由，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－回延安》。歌詞通常為兩句一段，長(cháng)度由一段至幾十段不等，每段壓一韻。每句字數不定，但基本上以七字句為主。句中多用疊音字，修辭上多用比興、夸張等手法。
�。玻� 朗讀訓練
�。ㄖ笇W(xué)生讀出的親切、熱烈、真摯情感）
�。常� 討論學(xué)習
朗讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內容，看看作者抒發(fā)思想感情的線(xiàn)索是什么？
明確：本詩(shī)的感情線(xiàn)索，是作者對延安母親的眷戀之情。
�。矗� 難點(diǎn)全解
“比者，以彼物比此物也�！�
�。� 比興
“興者，先言他物以引起所詠之詞也�！�
判斷 ：樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根， 東山的糜子西山的谷
教學(xué)設計方案 篇2
【教學(xué)要求】
1、認識“蓮、哭”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“他、她”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì )夏夜的美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、識字、寫(xiě)字。
2、有感情地朗讀課文，感悟夏夜的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )夏夜的美。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，識字寫(xiě)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、初讀課文
三、識記生字
四、書(shū)寫(xiě)生字
五、小結
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受夏夜的美。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、導語(yǔ)引入。
2、學(xué)生朗讀全文。
二、讀文感知
1、學(xué)習課文1～3自然段：
�、� 出示小螞蟻的圖片：
引導學(xué)生了解小螞蟻著(zhù)急的心情。
�、� 指導朗讀第3自然段。
2、學(xué)習課文4～7自然段：
�、� 出示插圖1：
引導學(xué)生發(fā)現誰(shuí)幫助了小螞蟻。
�、� 自由讀4～7自然段：
引導學(xué)生感悟知道的內容。
�、� 指導朗讀。
�、� 分角色朗讀睡蓮與小螞蟻的對話(huà)。
三、合作感悟
小組合作學(xué)習8～12自然段：
1、出示合作學(xué)習提示。
2、小組合作學(xué)習，教師巡視。
3、小組匯報：
教師適時(shí)引導，了解蜻蜓、螢火蟲(chóng)是怎樣幫助小螞蟻的。
四、朗讀擴展
朗讀13～16自然段，擴展說(shuō)話(huà)，朗讀感悟：
1、出示插圖2：
教師范讀，學(xué)生想象在回家的路上蜻蜓、螢火蟲(chóng)、小螞蟻的談話(huà)。
2、自由表達。
3、學(xué)生創(chuàng )造性朗讀，教師相機指導。
4、擴展說(shuō)話(huà)：
星星看到這一切，在說(shuō)什么?
5、齊讀最后一個(gè)自然段。
五、總結全文
六、布置作業(yè)
教學(xué)設計方案 篇3
第一課時(shí)
一、指導朗讀、理解課文
1、自讀課文，了解課文大意
[板書(shū)課題]
井底之蛙
[出示生字卡片]
檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法
1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫(huà)出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J識
3、鱉住在什么樣的環(huán)境里，他對自己的生活環(huán)境的態(tài)度是怎樣的？和相關(guān)的詞句談?wù)勀愕母惺?/p>
4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
三、對青蛙和鱉的不同見(jiàn)識，感受青蛙的淺陋無(wú)知
1、提問(wèn)：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀
2、誰(shuí)愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度？
3、聽(tīng)了鱉的話(huà)青蛙有什么表現呢？
[板書(shū)]
“井底”、“大�！�
4、指板書(shū)小結：青蛙盲目自大是因為它的見(jiàn)識淺薄。
5、同學(xué)們討論一下，生活當中有沒(méi)有像青蛙一樣沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面卻又安于現狀，容易滿(mǎn)足的人
四、指導朗讀，進(jìn)一步理解課文意思
1、放幻燈及教學(xué)錄音。
你最喜歡讀幾句，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、指讀課文
二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)
三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會(huì )寓意
1、假如你是青蛙，來(lái)到海邊之后，你會(huì )看見(jiàn)些什么，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
2、帶上頭飾即興表演，大家評議。
3、這個(gè)寓言故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
4、小結：小鳥(niǎo)和青蛙都是說(shuō)的實(shí)話(huà)，可是由于它們所見(jiàn)的世面不同，得出的結論就不一樣�！熬字堋笔且粋�(gè)比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過(guò)學(xué)習這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會(huì )從不同的角度去看問(wèn)題，才能得出正確的結論。
四、對比古文，體會(huì )文言文的韻律
師范讀古文：
夫/千里之遠，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時(shí)/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時(shí)/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂(lè )/也。
對照古文找出課文中相關(guān)段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏
五、課堂練習
1、提問(wèn)：
�。�1）你在學(xué)習這課生字時(shí)有什么發(fā)現沒(méi)有？誰(shuí)能告訴大家？
2、聽(tīng)寫(xiě)生詞
3、寫(xiě)一寫(xiě)：為什么青蛙原來(lái)覺(jué)得自己很快活，后來(lái)為什么覺(jué)得自己很渺小呢？
教學(xué)設計方案 篇4
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著(zhù)、奉獻精神。
3.會(huì )復述這個(gè)故事。
課前準備
將學(xué)生的座位按學(xué)習小組排列成“馬蹄形”。
教學(xué)過(guò)程
談話(huà)導入，揭示課題
在遙遠的古代，有這么一個(gè)人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，他能追上太陽(yáng)嗎？他給我們留下一個(gè)怎樣神奇的`故事呢？這就是我們今天要學(xué)習的《夸父追日》。
自主讀書(shū)，感知大意
1.自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。
3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。
合作讀書(shū)，感情朗讀，復述課文
1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。
2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書(shū)感受。
3.小組內練習講這個(gè)故事，可以自己講，可以合作講。
全班交流，評價(jià)補充
1.隨機抽查每組一至兩名同學(xué)朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學(xué)評價(jià)補充。
2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。
課外拓展
1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫(huà)。
2.繼續收集神話(huà)傳說(shuō)故事。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、認識團，量等１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)誰(shuí)，怕等６個(gè)生字。
�。�、正確、流利地朗讀謎語(yǔ)，邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的。
�。�、學(xué)會(huì )猜謎語(yǔ)，懂得偏旁表示的意義，培養學(xué)生動(dòng)腦筋的習慣。
�。�、有收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、識記生字寫(xiě)好６個(gè)生字興趣的培養。
�。�、培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣。
【教學(xué)用具】
生字卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【課前準備】
準備兩個(gè)謎語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入、揭題
�。�、同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（喜歡）老師出幾個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜測，好嗎？（好）
�、� 左一片，右一片，說(shuō)起話(huà)來(lái)聽(tīng)得見(jiàn)，隔個(gè)山頭不見(jiàn)面。（耳朵）真棒！來(lái)告訴大家，你是如何猜出來(lái)的？
�、� 一十一不是二，猜一個(gè)字？（王）真棒！說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出來(lái)的，把你的技巧告訴大家，好嗎？
�。�、今天，有位漂亮的姐姐也要出兩個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考考我們，孩子們要不要看啊。（要）那我們就快來(lái)看看，是什么？對了，老師還要提醒你們，要動(dòng)腦筋想想，哪些字或動(dòng)物有這些特點(diǎn)，這樣子就可以猜出謎底了�？纯次覀儼嗾l(shuí)最聰明。
�。�、出示課題《識字５》。
二、學(xué)習課文
�。�、同學(xué)們自已讀讀課文：
�、� 借助拼音，讀課文，要讀準字音。
�、� 用筆畫(huà)出生字，并多讀幾遍。
�、� 把課文讀通順、流利。
�。�、檢查自讀的情況：
�、� 同桌讀課文。指名試讀課文。齊讀。
�、� 學(xué)習認讀生字。按順序認讀。
�。�、猜謎語(yǔ)：
�、� 第一個(gè)謎語(yǔ)：
�、� 提示：姐姐要我們猜的是字。
�、� 出示蘋(píng)果，按小組比賽，看哪一組先得到蘋(píng)果？
�、� 學(xué)生猜謎。
�、� 說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出謎底的？
�、� 老師小結猜謎竅門(mén)。
�、� 第二個(gè)謎語(yǔ)：
�、� 朗讀謎語(yǔ)（多種形式讀讀）
�、� 老師引導學(xué)生把幾個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考：
什么東西是綠的？紅的又是什么？
哪些綠的喜歡及時(shí)雨？哪些紅的怕水來(lái)攻？
為什么綠紅在一塊兒就起涼風(fēng)？涼風(fēng)是在什么時(shí)候起的？
�、� 學(xué)生猜出謎底后，老師用紅、綠粉筆寫(xiě)出秋字。
�、� 找出謎語(yǔ)中的生字，用自己喜歡的方法識記生字。交流識記生字的方法。
�。�、練習：把你們帶來(lái)的謎語(yǔ)拿來(lái)考考同學(xué)，看能不能猜的出來(lái)。
�。�、學(xué)習課文的句子：
�、� 自由讀句子，想想，這些句子告訴我們什么？
�、� 同桌討論？反饋。
�、� 朗讀課文句子。
�、� 你能說(shuō)說(shuō)哪些字的部首嗎？
說(shuō) 話(huà) 語(yǔ) 愿 總 感 曬 春 明 淋 灑
�、� 小結：現在我們明白了，原來(lái)字的部首都表示了一定的意義，如果寫(xiě)錯了，那就是和這個(gè)意義完全不同了。同學(xué)們一定要注意。
三、鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、出示全部生字，齊讀。開(kāi)火車(chē)讀。
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察６個(gè)要寫(xiě)的生字，說(shuō)說(shuō)你要提醒大家注意什么。（指名說(shuō)）
�。�、說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的。
�。�、老師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，練寫(xiě)，師巡視，個(gè)別指導。
四、鼓勵學(xué)生收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)
五、總結
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)分析
生物圈中的每一個(gè)生物都受到周?chē)芏嘁蛩氐挠绊�，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)直觀(guān)材料增加學(xué)生的感性認識，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對生物因素對生物影響，培養學(xué)生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導學(xué)生形成珍愛(ài)生物，熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)目標
1、 描述生物因素的概念。
2、 舉例說(shuō)明生物因素對生物 的作用。
3、 通過(guò)學(xué)生收集資料，合作交流培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
4、 結合實(shí)際，引導培養學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
生物之間相互關(guān)系的歸納總結。
教學(xué)準備
多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。
課前準備：布置學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。
教學(xué)程序
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀(guān)察。
2、 設置問(wèn)題，引導激疑：
�。�1） 你從畫(huà)面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關(guān)系？
�。�2） 你從中得到什么啟示？
�。�3） 學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，認識到各種生物之間的關(guān)系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫(huà)面。引導學(xué)生觀(guān)察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫(huà)面中都體現出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫(huà)面則體現出同種動(dòng)物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭雖然對于失敗的個(gè)體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結群是動(dòng)物互助的一種常見(jiàn)形式，可以是長(cháng)久的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì )性”昆蟲(chóng)是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲(chóng)、地衣、冬蟲(chóng)夏草、白蟻與鞭毛蟲(chóng)、鱷魚(yú)捕食、狼吃兔子、樺木樹(shù)中生長(cháng)的云杉、動(dòng)物尸體上的細菌等活 動(dòng)畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲(chóng)體現出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲(chóng)體現出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚(yú)捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長(cháng)出的云杉則體現出生物之間的競爭關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關(guān)系。
師生共同歸納總結：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內關(guān)系復雜，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著(zhù)食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進(jìn)一步引導學(xué)生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無(wú)此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰(shuí)勝誰(shuí) 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類(lèi)和時(shí)間不同而異。這樣通過(guò)對比，學(xué)生在應用中不會(huì )出現混淆不清的現象。
3、 分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、 歸納總結：
這是對探索的知識和結論進(jìn)行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學(xué)生思維活動(dòng)最積極的環(huán)節，是培養學(xué)生歸納總結能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥(niǎo)與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒(méi)有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復雜的，但都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著(zhù)其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭斗起來(lái)。引導學(xué)生觀(guān)察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉化的？通過(guò)分析討論使學(xué)生學(xué)會(huì )運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步達到對知識的深化。
2、 教師出示資料：
�、俣ＲM(jìn)太湖銀魚(yú)，造成洱海弓魚(yú)、大眼鯉魚(yú)等近2/3的洱海土著(zhù)魚(yú)滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?
�、谖覈髂系貐^廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長(cháng)速度快，繁殖能力強，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿(mǎn)山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無(wú)飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
�、� 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥(niǎo)，另一種是大櫨欖樹(shù)。渡渡鳥(niǎo)喜歡在大櫨欖樹(shù)樹(shù)林中生活，在渡渡鳥(niǎo)生活過(guò)或者經(jīng)過(guò)的地方，大櫨欖樹(shù)總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來(lái)福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥(niǎo)的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥(niǎo)被殺死。奇怪的是，渡渡鳥(niǎo)滅絕以后，大櫨欖樹(shù)也日漸稀少，到本世紀80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹(shù)。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥(niǎo)與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì )理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）
五、開(kāi)拓創(chuàng )新
鼓勵學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調查，做到理論與實(shí)踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱(chēng)。上述植物上昆蟲(chóng)及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。
教學(xué)設計說(shuō)明
一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué) 生思維的積極性。多媒體、畫(huà)面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學(xué)習中。
二、教學(xué)過(guò)程的設計注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習的合作者。
三、教學(xué)過(guò)程的設計突出學(xué)生各種能力的培養，課前布置學(xué)生查找資料培養了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語(yǔ)言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開(kāi)拓了思維的寬度和廣度。
四、加強責任意識、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。樹(shù)立生態(tài)科學(xué)觀(guān)。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛(ài)生物，熱愛(ài)大自然。
五、立足課本內容，注重課本資源開(kāi)發(fā)，加強實(shí)踐創(chuàng )新，提高生物科學(xué)素養。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態(tài)調查體現了理論與實(shí)踐相結合的樸素理論。
教學(xué)反思
在本節課中，始終倡導以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導自主、合作、探究學(xué)習，課堂上通過(guò)多媒體的展示，充分調動(dòng)學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的極大興趣，問(wèn)題情景的設置，引導學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生合作意識，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問(wèn)題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學(xué)習之路。
教學(xué)設計方案 篇7
【學(xué)習目標】
1、讀懂課文，了解太空植物產(chǎn)生變化的原因及變化后的作用。
2、掌握略讀課文的學(xué)習方法。
3、感受科學(xué)力量的神奇及科學(xué)技術(shù)的偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )文中用詞的準確性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片引課
1、出示神六英雄圖片，問(wèn)學(xué)生是誰(shuí)?出示神五英雄圖片，問(wèn)學(xué)生是誰(shuí)?
2、出示發(fā)射飛船圖片，問(wèn)學(xué)生是什么?
3、小結：
在飛船里不僅載著(zhù)我們的航天英雄，同時(shí)，還載著(zhù)一批特殊的乘客，今天，我們就來(lái)學(xué)習，揭示課題，讀題。
二、導語(yǔ)引路
1、自由讀導語(yǔ)、思考：
導語(yǔ)告訴我們怎么來(lái)學(xué)習?
2、反饋，出示學(xué)習本課的方法和要求：
方法和要求：
�、� 默讀，思考課文主要內容?
�、� 感興趣，讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)，討論、交流。
三、個(gè)人學(xué)習
1、按導語(yǔ)的要求和方法自己學(xué)習32課。
2、了解學(xué)生學(xué)習中遇到的困難。
3、教師提供學(xué)習資料，學(xué)生再次自己學(xué)課文，并把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
四、小組學(xué)習
1、在學(xué)習小組里把不懂的地方，還有最感興趣的地方，進(jìn)行討論、交流，要求：
把為什么感興趣，是什么地方不懂，說(shuō)清楚。
板書(shū)：
為什么?是什么?
2、反饋。
五、集體學(xué)習
1、提出不懂問(wèn)題，全班交流。
2、重點(diǎn)落實(shí)以下三方面：
�、� 概括課文的主要內容，讓學(xué)生把方法板書(shū)到黑板上。
�、� 理解由于由于使得：
�、� 植物種子內部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生變化的原因是
�、� 由于宇宙射線(xiàn)的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境，所以
�、� 小結：
這句話(huà)寫(xiě)出了植物種子產(chǎn)生變化的幾個(gè)方面的原因。
�、� 概括太空蔬菜的作用，明確用詞準確：
已經(jīng)走進(jìn)打算正在致力于還希望。
六、激情、拓展
1、此時(shí)此刻，同學(xué)們有什么話(huà)要說(shuō)?
2、有情朗讀課文最后一段。
3、閱讀科普文章，推薦《人造發(fā)光植物》。
4、結束語(yǔ)：
讓我們從小愛(ài)科學(xué)吧!讓科學(xué)之光灑滿(mǎn)我們的校園!
【教學(xué)反思】
1、簡(jiǎn)單語(yǔ)文，簡(jiǎn)單教：
在教材處理上，不要過(guò)分去深究細磨。本堂課只有2個(gè)知識性的訓練點(diǎn)：
�、� 由于由于使得讓學(xué)生明白，這句話(huà)中的原因有幾個(gè)方面。
�、� 依托已經(jīng)走進(jìn)打算正在致力于還希望這些詞，讓學(xué)生明白用詞要準確。
2、努力為學(xué)生的需求服務(wù)：
�、� 本堂課圍繞幫助解決學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)。
�、� 學(xué)法的指導，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習，仍至于終身學(xué)習，打下基礎。
3、使自己成為一個(gè)具備語(yǔ)文老師資格的老師：
�、� 提高自己的語(yǔ)文素養，為學(xué)生作表率。
�、� 在課堂上綻放老師的語(yǔ)文素養，為澆灌學(xué)生的語(yǔ)文素養服務(wù)。
教學(xué)設計方案 篇8
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內容�！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：
�。�、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？
�。�、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
�。�、為了有力地表現主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？
在精讀課文之后，引導學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結合板書(shū)圖示進(jìn)行小結：
4：15 起身──住宿
描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著(zhù)討論《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：
�。�、說(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）
�。�、說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？
�。�、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學(xué)生討論，并結合板書(shū)圖示小結：
議的內容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
�。�、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
�。�、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
�。�、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強化對文章內容的整體理解，并引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設計口頭作文訓練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
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