【精選】教學(xué)設計方案錦集六篇
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
一、教學(xué)目標
1、理解楞次定律的內容
2、理解楞次定律和能量守恒相符合
3、會(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
4、通過(guò)實(shí)驗的探索，培養學(xué)生的實(shí)驗操作、觀(guān)察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對楞次定律的理解．
三、教學(xué)難點(diǎn)：
對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．
四、教學(xué)媒體：
1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；
2.、線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．
五、課堂教學(xué)結構模式：
探究式教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程：
復習：
1、提問(wèn)：產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
電腦演示例題：請同學(xué)回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生感應電流的方向．
引入：
電腦設置新情景并提出問(wèn)題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？
新課教學(xué)
（一）、通過(guò)舊知識給出新結論：
即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線(xiàn)而產(chǎn)生的感應電流的方向給出結果：
當原磁通量增加時(shí)感應電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；
當原磁通量減少時(shí)感應電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同．
（二）、學(xué)生實(shí)驗：實(shí)驗內容見(jiàn)附表一．
實(shí)驗準備
1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線(xiàn)管導線(xiàn)的繞向．
2、通過(guò)學(xué)生分析實(shí)驗結果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現自己的實(shí)驗結果與上述結論相一致．
當穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應電流產(chǎn)生．現在，我們再來(lái)根據實(shí)驗的結果來(lái)得出判斷感應電流方向的規律．由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場(chǎng)的方向，便能夠確定感應電流的方向．
（三）、楞次定律內容的教學(xué)部分：
1、通過(guò)前人所做實(shí)驗的大量性來(lái)說(shuō)明此結論的普遍性．
2、通過(guò)電腦軟件模擬實(shí)驗過(guò)程, 進(jìn)一步分析實(shí)驗的結論, 根據實(shí)驗現象所反映的物理本質(zhì)的規律，請學(xué)生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律并加以敘述，教師予以評價(jià)、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：
電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化
3、通過(guò)電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義．
感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場(chǎng)．因此，不能認為感應電流的磁場(chǎng)的方向和引起感應電流的磁場(chǎng)方向相反．
這里的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時(shí)，感應電流的磁場(chǎng)方向與引起感應電流的磁場(chǎng)方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時(shí)，感應電流磁場(chǎng)方向與引起感應電流的磁場(chǎng)方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時(shí)，則沒(méi)有“變化”需要阻礙，故此時(shí)沒(méi)有感應電流的磁場(chǎng)，也就沒(méi)有感應電流．
（四）、楞次定律的應用教學(xué)部分：
通過(guò)軟件教學(xué)模擬實(shí)驗過(guò)程,并加以引導,使學(xué)生獨立思考：
總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．
練習部分：
�、� 方形區域內為勻強磁場(chǎng),在矩形線(xiàn)圈從左到右穿過(guò)的整個(gè)過(guò)程中，判斷感應電流的方向
�、� 無(wú)限長(cháng)通電直導線(xiàn)旁有一個(gè)矩形線(xiàn)圈，當線(xiàn)圈遠離直導線(xiàn)時(shí)，判斷感應電流的方向
�、� A、B兩個(gè)線(xiàn)圈套在一起,線(xiàn)圈A中通有電流,方向如圖,當線(xiàn)圈A中的電流突然增強時(shí),B中的感應電流方向如何?
（五）、定律的深化部分:
1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗引起學(xué)生的思考．
2、通過(guò)學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對實(shí)驗現象進(jìn)行分析,得到實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因．
3、深化:
從導體和磁體的相對運動(dòng)的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動(dòng);
�、诶愦味墒悄芰渴睾愣稍陔姶鸥袘F象中的具體表現．
從能量轉換的角度來(lái)分析：螺線(xiàn)管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線(xiàn)管上端為 極，這個(gè) 極將排斥外來(lái)的條形磁鐵的運動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運動(dòng)速度則需要有外力對磁鐵做功．可見(jiàn)，電磁感應現象中線(xiàn)圈的電能是外部的機械能通過(guò)做功轉化而來(lái)的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規律是相符合的．
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì )愈來(lái)愈大．也就是說(shuō)在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了．這時(shí)，對于電路和磁鐵組成的系統來(lái)說(shuō)，它將找不到是由什么能量轉化而來(lái)的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恒定律相違背．
（六）、小結：
總結楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；
表述二：導體和磁體發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對運動(dòng)；
表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；
作業(yè): 書(shū)后練習
（七）、板書(shū)設計:
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標
1、 認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、 能正確、流利地朗讀課文。
3、 初步了解表示一種事物數量用什么詞，并且要符合語(yǔ)言習慣，逐步積累量詞。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習生字詞，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習生字詞，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)方法 觀(guān)察法、講解法、啟發(fā)式教學(xué)法 學(xué)習方法 自主合作探究
教學(xué)準備 生字卡。
課件 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 激趣導入 猜謎語(yǔ)引出各種文具，說(shuō)說(shuō)這些文具有什么用。
二、 課堂上創(chuàng )設購文具情境 在創(chuàng )設的購物情境中，學(xué)生要學(xué)習購物，怎樣問(wèn)價(jià)，準確找出相應人民幣，清楚自己要買(mǎi)的東西；“售貨員”要準確、清楚地報價(jià)。注意使用“一個(gè)”“一只”“一把”“一塊”“一條”等量詞。
三、 正確朗讀課文
1、 先自由小聲讀，再抽讀。最后指導學(xué)生用一問(wèn)一答的方式練習朗讀。
2、 除課文的內容外，學(xué)生可根據其他東西的價(jià)格提問(wèn)。在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，教師隨機提示學(xué)生和家長(cháng)一起去商店，了解商品的價(jià)格 。
四、 鞏固生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、 讀生字，注意讀準字音。
2、 學(xué)生根據實(shí)際，找出難記的字，選擇適合自己的記字方法，記住生字字形。
3、 指導書(shū)寫(xiě)生字。 板書(shū)：
教學(xué)設計方案 篇3
【教材分析】
認識厘米和用厘米量。重要的是讓學(xué)生了解長(cháng)度單位—厘米的實(shí)際長(cháng)度。并能夠在實(shí)際中應用。教材先說(shuō)明尺子的用處，之后讓學(xué)生看著(zhù)自己的小尺子，認識1厘米、2厘米……的長(cháng)度。例1，是用尺子錄圖釘的長(cháng)度。使學(xué)生初步感知1厘米的大致長(cháng)度。例2.安排了讓學(xué)生錄一條線(xiàn)段和錄自己手指寬度的實(shí)際動(dòng)手活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都清楚1厘米到底有多長(cháng)。以加深學(xué)生對厘米的認識。例3.是量紙條的長(cháng)度。使學(xué)生知道量物體長(cháng)度的方法。通過(guò)例題和綜合應用練習。使學(xué)生初步學(xué)會(huì )量物體的長(cháng)度。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在本課的設計上。主要突出以下幾點(diǎn)：
1.順應學(xué)生認知規律。滲透學(xué)法。
本課認識I厘米和幾厘米。建立1厘米的長(cháng)度概念。用厘米量三個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。我都按照“觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )造”的模式進(jìn)行。創(chuàng )設一系列的情境。調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，水到渠成地掌握新知。
2.教師指導學(xué)生操作細致、到位。使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)。形成技能。
3.面向全體學(xué)生。使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習。
【學(xué)情分析】
本節課學(xué)習長(cháng)度單位厘米和用厘米錄。學(xué)生對物體的長(cháng)度己有初步的認識。但這節課是認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，必須借助學(xué)生的生活經(jīng)驗。提供豐富的感知材料幫助學(xué)生初步建立長(cháng)度概念。
學(xué)會(huì )錄長(cháng)度的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米。
并能夠在實(shí)際中運用。教學(xué)難點(diǎn)是根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)。建立1厘米的長(cháng)度概念。
【教學(xué)目標】
1.使學(xué)生篩得測最物體的長(cháng)度要用尺子，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度概念。并學(xué)會(huì )用厘米錄比較短(整厘米長(cháng))的物體的長(cháng)度。
2.在實(shí)際觀(guān)察和操作中。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力。使學(xué)生養成細心、認真的習慣。初步感受知識來(lái)源于實(shí)踐并應用于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)。
3.積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。對數學(xué)有好奇心與求知欲。在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。獲得成功的體驗。建立自信心。
【教學(xué)準備】
教師準備：電腦課件、實(shí)物投影、學(xué)生尺子。學(xué)生指、比、找所用的卡片。
學(xué)生準備：學(xué)生尺子、剪刀、圖釘、線(xiàn)、寬I.厘米的白紙條、小棒、彩條卡片(黃彩條長(cháng)8厘米。紅彩條長(cháng)5厘米)、邊長(cháng)是1厘米的小方塊、數字卡片、反饋牌等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、問(wèn)題引入
電腦顯示：兩條線(xiàn)段。一根長(cháng)10厘米。豎放;另一根長(cháng)11厘米。橫放。請同學(xué)們猜一猜。這兩條線(xiàn)段。哪根長(cháng)?哪根短?
學(xué)生可能猜豎放的長(cháng)。也可能猜兩根一樣長(cháng)。
設問(wèn)：用什么辦法可以準確地知道它們的長(cháng)度呢?
【設計意圖】：開(kāi)課。通過(guò)比較線(xiàn)段的長(cháng)短。使學(xué)生回憶己有的生活經(jīng)驗，從而得出要知道物體的長(cháng)度。需要用尺子最。
二、探究新知
(一)認識刻度尺教師提出問(wèn)題，折導學(xué)生分組討論。
電腦顯示討論題：
1.拿出你們的尺子。認真觀(guān)察。比一比、找一找有哪些地方是相同的?
2.關(guān)于這些共同點(diǎn)。你們想知道什么?
學(xué)生分組討論。教師參與到學(xué)生討論中。
3.學(xué)生匯報討論結果。
4.師生評價(jià)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
【設計意圖】：從學(xué)生天天使用的尺子入手。讓學(xué)生看一看、指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、找一找。指導學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )分析。學(xué)會(huì )從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)。同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機。便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)中。
(二)認識厘米1.1厘米有多長(cháng)?請大家嘗試著(zhù)在尺子上指出來(lái)。
2.電腦顯示從0到1，從1到2.從2到3……每段的長(cháng)都是I厘米。通過(guò)認真觀(guān)察，你發(fā)現了什么?
總結出：每相鄰兩條較長(cháng)的刻度線(xiàn)之間的長(cháng)度都是1厘米。
3.從0到2.這兩條刻度線(xiàn)之間有幾厘米?從0到3呢?從0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎樣看出來(lái)的?你可得出什么結論?
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標
1.認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
3.理解和掌握文種重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
4.提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解修、窺、美、私、昳、蔽、刺等詞語(yǔ)的意義。
2.歸納朝、孰、誠、方、善、間的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況。
2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]
導語(yǔ)
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
[自學(xué)指導]一、提供有關(guān)《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑摺肪褪侵�(zhù)重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如畫(huà)蛇添足狐假虎威南轅北轍等�！稇饑摺凡焕⑹废惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
二、解題
標題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？齊威王聽(tīng)后頓悟曰：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音
�。ㄔ俜配浺�，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
�。ǘ┰僮x課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
�。▽W(xué)生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；徐公不若君之美也客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
�。ㄖ该粚W(xué)生讀第一自然段）
文意簡(jiǎn)析
提問(wèn)：此段所寫(xiě)的主要內容是什么？
明確：三問(wèn)三答
提問(wèn)：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。
�。�1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時(shí)要注意。
�。�2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：請同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過(guò)三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
�。�1）善要讀出齊威王的心悅誠服。
�。�2）此所謂/戰勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：第三、四自然段所寫(xiě)的主要內容是什么？
明確：寫(xiě)齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
三問(wèn)
緣起 三答
鄒忌進(jìn)諫 內容 三比
結果 三賞
三變
�。ㄈ┤x課文，鑒賞品味
�。▽W(xué)生結合板書(shū)，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內容，進(jìn)諫的結果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問(wèn)，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受蔽的道理。進(jìn)諫的內容則是鄒忌因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽(tīng)后連連叫好。而進(jìn)諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進(jìn)諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。
�。▽W(xué)生再次齊讀課文，結合板書(shū)嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習第三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.反復朗讀課文，引導學(xué)生質(zhì)疑解難。
2.梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語(yǔ)的意義和用法。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復習
1.請三位同學(xué)將下列字詞寫(xiě)在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問(wèn)：《戰國策》所記述的史實(shí)起止于何時(shí)？
明確：《戰國策》所記述的史實(shí)上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問(wèn)：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人出自誰(shuí)之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問(wèn)：鄒忌是如何勸說(shuō)齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學(xué)生質(zhì)疑解難
學(xué)生提問(wèn)：我孰與城北徐公美？與吾與徐公孰美？?jì)蓚�(gè)句子的句式是否相同？
明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式。與孰是由孰與演變而來(lái)，意義與孰與相同，都表比較。孰為疑問(wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，孰與即與孰。
例如：吾與徐公孰美可譯為：我和徐公誰(shuí)漂亮呢？吾孰與徐公美可譯為：我和徐公相比，誰(shuí)漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學(xué)生提問(wèn)：忌不自信句應如何理解？
明確：忌不自信句應譯為：鄒忌不相信自己。信當作相信講，是動(dòng)詞，自指自己是名詞，作信的賓語(yǔ)。這是一個(gè)非常典型的賓語(yǔ)前置句。賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類(lèi)型
沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置
彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語(yǔ)前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 之助詞，賓語(yǔ)提前的標志
唯奕秋之為聽(tīng) 《孟子·告子上》 加之為將賓語(yǔ)提前
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成唯是格式的賓語(yǔ)前置
提問(wèn)：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美應如何理解？
明確：美原為形容詞，現或用為動(dòng)詞，是形容詞的意動(dòng)用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛(ài)我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動(dòng)用法：表示主語(yǔ)認為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當作什么，除了形容詞的意動(dòng)用法外，還有名詞的意動(dòng)用法。
例如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（《師說(shuō)》）句中的名詞師帶了賓語(yǔ)郯子、萇弘、師襄、老聃，用作意動(dòng)，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語(yǔ)的義項
�。z查學(xué)生完成課后練習第三題的情況，指導學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句 出處 意義
相如每朝時(shí)常稱(chēng)病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見(jiàn)威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）
2.孰
例句 出處 意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，誰(shuí)
孰使予樂(lè )居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞什么
唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同熟仔細
3.誠
例句 出處 意義
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的.確
今將軍誠能命猛將統兵數萬(wàn)，與豫州協(xié)規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真
4.方
例句 出處 意義
今齊地方千里，百二十城 《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓
有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？ 《論語(yǔ)》 地方
方其破荊州，下江陵 《資治通鑒·赤壁之戰》 當時(shí)候
守門(mén)卒方熟寐 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷肭G州》 正
伐山取材，方有人見(jiàn)之 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 才
5.善
例句 出處 意義
君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于
國人稱(chēng)善焉 《呂氏春秋·去私》 好
素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好
足下以為善漢王，欲建萬(wàn)世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密
6.間
例句 出處 意義
少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時(shí)間
安得廣廈千萬(wàn)間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞
至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會(huì )
讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰》 參與
中間力拉崩倒之聲百千齊作 《口技》 夾雜
予在患難中，間以詩(shī)記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或
附：4句～7句的間讀jiàn.
�。ū痴b全文，增加積淀）
四、布置作業(yè)
1.反復背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識
[板書(shū)設計 ]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫(xiě)一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。
教學(xué)設計方案 篇5
一、 教材分析
本次習作訓練的要求是“用一件事反映人物某一方面的品質(zhì)�！北敬瘟曌鞯念}目是“一個(gè)的人，”橫線(xiàn)上所要求補充的詞語(yǔ)正是反映的“某一方面”的思想品質(zhì)。
“習作提示”說(shuō)明了“一件事”和人的“思想品質(zhì)”的關(guān)系：人的思想品質(zhì)往往在所做工的事中表現出來(lái)。告訴學(xué)生可以選擇一件事來(lái)表現人物某一方面的思想品質(zhì)。例文《儲蓄罐空了》點(diǎn)明了文章的內容，如果按題目點(diǎn)明中心思想的要求，題目《儲蓄罐空了》
可以改為《一個(gè)尊敬長(cháng)輩的人》。當然，學(xué)生也可以以具體事情為題完成本次習作。
二、 教學(xué)目標
1繼續學(xué)習用一件事反映人物某一方面的思想品質(zhì)。
2學(xué)習例文，感受《儲蓄罐空了》一文中蕾蕾孝敬長(cháng)輩的思想感情，進(jìn)一步理解思想品質(zhì)和所做事情的關(guān)系。
三、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步理解人物思想品質(zhì)與所做事情的關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)一件事反映照人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：對所寫(xiě)人物有比較深刻的認識，能準確選擇一件事，比較具體地表現人物某一方面的思想品質(zhì)。
四、 教學(xué)準備：
讓學(xué)生在自己熟的人中選一個(gè)較有特點(diǎn)的人物，想一想他們的主要特點(diǎn)是什么？你是通過(guò)哪件事感受到的？
五、 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
（一） 教學(xué)目標
1明確本次習作的要求、內容和寫(xiě)作方法。
2學(xué)習例文，感受主人公蕾蕾孝敬長(cháng)輩的思想品質(zhì)，理解人物思想感情與所做事情之間的關(guān)系，選好材料開(kāi)始作文。
（二） 教學(xué)過(guò)程
1、揭示課題，明確本次習作任務(wù)。
2、指導學(xué)習課文，明確本次作文的要求、內容和寫(xiě)作方法。
�。�1） 帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)本次習作訓練的內容和要求。
半命題作文，寫(xiě)一個(gè)人。一個(gè)怎樣的人可以根據自己的實(shí)際情況確定。
�。�2） 閱讀“習作提示”部分，說(shuō)說(shuō)我們可以怎樣反映人物某一方面的品質(zhì)特點(diǎn)。
�。�3） 閱讀例文《儲蓄罐空了》，思考：文章寫(xiě)誰(shuí)？?jì)π罟逓槭裁磿?huì )空的？這件事說(shuō)明什么？
�。�4） 填空：《儲蓄罐空了》這篇文章寫(xiě)（）為了（），把自己節省了來(lái)的七（）。這件事寫(xiě)出了她是一個(gè)（）的人。因此，《儲蓄罐空了》這個(gè)題目可以改成了《一個(gè)的人》。
3、回憶本冊學(xué)過(guò)的課文，哪此課文是通過(guò)事情寫(xiě)人物的思想品質(zhì)的？其中哪些課文是通過(guò)一件事反映人物某一方面的品質(zhì)的？反映了他們什么品質(zhì)特點(diǎn)？是通過(guò)什么事情來(lái)表現的？
4、確定本次習作自己要寫(xiě)的人及人物品質(zhì)，選擇好一件事。
�。�1） 交流各自要寫(xiě)的人，他們的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)準備通過(guò)哪件事來(lái)表現。師生共同評議所選的事，與要反映的人物品質(zhì)是否相符？
�。�2） 讀習作提示最后一段，劃出句子：“注意選擇好反映人物思想品質(zhì)的一件事，并且把事情寫(xiě)完整，寫(xiě)具體�！毕胍幌�，我們怎們選擇好一件事例呢？
�、� 選擇的事例最能反映這個(gè)人的思想品質(zhì)。如《晏子使楚》……
�、� 選擇的事例經(jīng)過(guò)部分比較具體（比較容易寫(xiě)具體）。如《月光曲》……
�、� 在事情的經(jīng)過(guò)部分，人物的言行比較具體。本冊第三單元習作已經(jīng)提出將人物的言行寫(xiě)具體的要求。如《憶鐵人》《“私塾先生”》
�。�3） 討論：把一件事寫(xiě)清楚要注意什么？
�、� 交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�、� 注意把經(jīng)過(guò)部分寫(xiě)具體。
5、學(xué)生根據要寫(xiě)的人物的特點(diǎn)把題目補充完整�！兑粋�(gè)的人》。然后按事情發(fā)展的順序列提綱，開(kāi)始作文。教師巡回視察，了解學(xué)生習作情況，幫助有困難的同學(xué)。
6、講評部分學(xué)生作文，具體指導通過(guò)寫(xiě)一件事，反映人物的某一思想品質(zhì)。
第2課時(shí)
（一） 教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)生繼續作文，教師巡視了解學(xué)生習作情況。
2、指名幾位學(xué)生讀讀自己作文中記敘具體、最能反映人物某一思想品質(zhì)的部分。師生共同評議。
3、教師選擇讀敘不夠具體，或所記事例不能有效反映人物思想品質(zhì)的片斷，師生共同評改，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
4、學(xué)生修改，完成習作。
教學(xué)設計方案 篇6
課 型：品讀課
主導教法：朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng )意：自主性學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生�?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設計成“品讀課”。
整節課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
導入 ：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì )給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀，標記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
3、 學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：
“ 這句話(huà)，寫(xiě)出了 �！�
教師擇要加以引導：
A．“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”
——藤蘿生長(cháng)的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
——藤蘿色彩的躍動(dòng)
C．“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”
——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開(kāi)花！”它們在笑�！拔以陂_(kāi)花！”它們囔囔。
——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象，而且包含著(zhù)豐富的內涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò )，請學(xué)生在下列橫線(xiàn)上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的一句話(huà)來(lái)概括本文主旨。
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
6、 教師小結，板塊過(guò)渡。
文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情�？椿ò椿ㄆ�、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫(xiě)花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀，標記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z(yǔ)言。設疑討論：
A．作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
請學(xué)生按照“寫(xiě) ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著(zhù)_______”格式說(shuō)話(huà)。
教師擇要引導：
——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(cháng)”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著(zhù)生命的長(cháng)河是無(wú)休止的意蘊。
——寫(xiě)花朵兒“彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著(zhù)生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑嬎�。設疑討論：
B．文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦�。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì )綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結，板塊過(guò)渡：
作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D． 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng )新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會(huì )綻放，人應該向上。
四、 結語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章。
五、課外練筆：
細細觀(guān)察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。
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