《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2.培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2. 培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
板書(shū)：事物的正確答案只有一個(gè)
�。ㄏ旅婵隙ㄓ新曇舭l(fā)出，假裝問(wèn)：“怎么了”，學(xué)生會(huì )說(shuō)：“老師你寫(xiě)錯了”，師說(shuō)：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀(guān)點(diǎn)不是對的嗎？”）
學(xué)生會(huì )舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現什么嗎？”
生說(shuō)：“他具有創(chuàng )造性思維”
二、問(wèn)題討論（一）
1、那么，創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
�。槭裁匆橙≈R？不精通知識就會(huì )一事無(wú)成，知識是形成創(chuàng )意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�。ê�(jiǎn)潔概括）
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�。ㄎ屹澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀(guān)點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀(guān)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
�。c(diǎn)撥：精通各種知識體現在哪？
探究新事物的意識體現在哪？<讀語(yǔ)句>
活用體現在哪？<組合、發(fā)明>
持之以恒體現在哪？）
小結：看來(lái)例子和觀(guān)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調換位子？為什么？
不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話(huà)，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng )造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書(shū)）
二、問(wèn)題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng )造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個(gè)結論是誰(shuí)提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng )造力”
2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng )造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西��？（缺乏創(chuàng )造力）
3、富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力有什么區別呢？
擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng )造力的人”在文中是指誰(shuí)？他們創(chuàng )造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)�！�
4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng )造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng )造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛(ài)迪生（電燈）、愛(ài)因斯坦（相對論）、魯班等
小結：所以我們平時(shí)要留意自己細小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng )造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng )造性思維，到擁有創(chuàng )造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題��？
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）
你認為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒(méi)有第4、6、9小節，文章的結構將會(huì )怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過(guò)渡自然。
文章結構：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題----解決問(wèn)題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書(shū)
出示名言
如果說(shuō)培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話(huà)，那么愛(ài)因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話(huà)就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng )新，有所創(chuàng )造。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀？補上線(xiàn)條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì )看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì )發(fā)現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會(huì )“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì )結束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方法
自主，合作，探究
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎。由歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀(guān)察，觀(guān)察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認為作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2、“用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )�！�
請組長(cháng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(cháng)負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見(jiàn)解
第一題
指導回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)?wèn)題---觀(guān)點(diǎn)---論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設例。
問(wèn)題二：創(chuàng )造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）
事實(shí)論據：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )。
教師總結：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng )造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創(chuàng )造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng )造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
�。▕A書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門(mén)簾、項鏈）
目的：1、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習的地方
目的：反思學(xué)習過(guò)程，學(xué)有所得
1、充分運用了事實(shí)論據和道理論據，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
作業(yè)設計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng )造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運用了事實(shí)論據和道理論據以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
奇思妙想（作為機動(dòng)內容---時(shí)間多，當堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng )造什么?你準備怎么去努力實(shí)現你的發(fā)明創(chuàng )造。
總結生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書(shū)設計
事物的正確答案不止一個(gè)
羅迦費因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng )造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀(guān)點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫(xiě)法。
2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生真正認識創(chuàng )造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng )造精神的人。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
這幅圖也隱含著(zhù)一種生活的道理：世界是千變萬(wàn)化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話(huà)題“事物的正確答案不止一個(gè)”。
這篇文章的作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問(wèn)題。
1．對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，包括需要積累的詞語(yǔ)、文章的關(guān)鍵句、設問(wèn)句等。
2．請找出作者的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開(kāi)頭不把觀(guān)點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢？
正是因為事物的正確答案不止一個(gè)，要想尋求多種解答方法，有賴(lài)于什么？創(chuàng )造性思維。
三、深入探討
請同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：
針對創(chuàng )造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？
1．“創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”
�。ㄌ骄繂�(wèn)題1）
“創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素”？
�、耪埻瑢W(xué)在文中劃出作者的觀(guān)點(diǎn)。
明確：進(jìn)行創(chuàng )造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�(gè)事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)？請分別用一句話(huà)概括這兩個(gè)事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗對象，發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強文章說(shuō)服力，使人信服。
�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng )造性思維必需的要素，作者認為有三點(diǎn)：……在現實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀(guān)點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？
1、 瓦特受到“水燒開(kāi)后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。
2、 牛頓受到“蘋(píng)果落地”的啟發(fā)，創(chuàng )立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng )造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運用了事實(shí)論據和道理論據以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀(guān)點(diǎn)，150字左右。
評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
�。ㄌ骄繂�(wèn)題2）
我們剛才小練筆，對創(chuàng )造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺(jué)得你身上具備了這些要素嗎？你覺(jué)得咱班同學(xué)誰(shuí)具備了這個(gè)要素？你有這方面的經(jīng)驗嗎？）
師生交流。
每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人，那創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
�、耪埻瑢W(xué)們速讀課文 9——1段，用一句話(huà)概括出作者的觀(guān)點(diǎn)。
明確：任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
�、谱髡哌\用了什么論證方法來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問(wèn)：作者拿什么和什么進(jìn)行對比？
富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？
富有創(chuàng )造力的人
缺乏創(chuàng )造力的人
認為自己具有創(chuàng )造力自信）
不認為自己具有創(chuàng )造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
�。ㄌ骄繂�(wèn)題3）
�、潘宰髡叩贸隽艘粋�(gè)結論：區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，依據是什么?
擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
�、菩〉膭�(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實(shí)現了自己的夢(mèng)想，能不能舉例來(lái)說(shuō)明一下？
例：著(zhù)名的“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立，就是牛頓留意了“果子為什么會(huì )落地”的結果。
法國大數學(xué)家潘嘉賴(lài)，常說(shuō)他的關(guān)于數學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時(shí)，留意一些“無(wú)意中得出來(lái)的細小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人，就應該做一個(gè)有心人。
四、小結全文
�、趴偟膩�(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書(shū)，復述作者提出的三個(gè)途徑。略）
延伸補充：
除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥�有什么補充或建議。
做一個(gè)有創(chuàng )造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵”
反復實(shí)驗——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng )造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話(huà)故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進(jìn)自然——悉心觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗
異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng )造!
�、苹仡櫲�，理清全文論證思路。
明確：課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，確立創(chuàng )造性思維方式，這是提出問(wèn)題。
主體部分從“創(chuàng )造性思維必須要素”和“富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題。
結尾部分總結出“創(chuàng )造性人才必備的條件”，這是解決問(wèn)題。
整篇文章逐層深入，結構嚴謹，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面：這里就是三國時(shí)期有名的赤壁之戰廝殺的疆場(chǎng)。周瑜因為這一戰而名垂千史。
同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。
2．請充分發(fā)揮創(chuàng )造力，為故事續寫(xiě)一個(gè)合情合理的結尾。
鋼琴的標價(jià)牌上少了一個(gè)零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著(zhù)逛著(zhù)，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買(mǎi)東西的她卻靈機一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買(mǎi)一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣(mài)。于是她請來(lái)了股長(cháng)，股長(cháng)了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋?zhuān)裰x不賣(mài)。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門(mén)經(jīng)理出面斡旋都堅持要買(mǎi)，不為所勸。最后請來(lái)了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當場(chǎng)定奪：賣(mài)，按標價(jià)賣(mài)！──原來(lái)，那架價(jià)值數千美元的鋼琴，標價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng )造力，為故事續寫(xiě)一個(gè)合情合理的結尾為總經(jīng)理寫(xiě)一段話(huà)），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著(zhù)，總經(jīng)理對女顧客說(shuō)道：“小姐，你是否能稍候一會(huì )，讓記者采訪(fǎng)一下你現在的感想�！薄爱斎豢梢��！笨偨�(jīng)理請來(lái)了一位電視臺的記者進(jìn)行現場(chǎng)報道。當女顧客把事情說(shuō)過(guò)一遍后，總經(jīng)理接過(guò)了話(huà)筒說(shuō)道：“各位敬愛(ài)的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營(yíng)項目‘請顧客來(lái)找錯’，具體事項為：本公司將陸續推出一批標錯價(jià)的商品，如被您選中，均按標價(jià)出賣(mài)。來(lái)得次數越多，機會(huì )越大！可不要錯過(guò)機會(huì )呀！”不用說(shuō)，次日顧客盈門(mén)，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀(guān)。
佳作之二：第二天，這家商店的門(mén)旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著(zhù)‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶(hù)服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買(mǎi)下來(lái)，我們明知有錯，卻仍然照少一個(gè)零的標價(jià)售出。上帝們，在這里，您或許也能買(mǎi)到像那位女士買(mǎi)到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣(mài)給那位顧客，但還附加了一個(gè)條件：請她寫(xiě)篇文章。第二天，當地最最有名的一家報紙登出了一篇顧客寫(xiě)給報社的信。文章內容如下：“我是一名來(lái)自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過(guò)你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價(jià)值數千元的名牌鋼琴標價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價(jià)賣(mài)給了我，在此，我對他表示萬(wàn)分感謝�！�
最后，送給同學(xué)們一句話(huà)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的結果，使他自己什么也不會(huì )創(chuàng )造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲�！薄袪査固�
希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人，走出一條只屬于自己的路！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計4
教學(xué)設想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結構來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學(xué)時(shí)應給予區分，讓學(xué)生能從判斷結構上學(xué)會(huì )閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結合的方法，重點(diǎn)在于培養學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀(guān)點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫(xiě)作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學(xué)生“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋?zhuān)x準字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認識，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（例子：《懷疑與學(xué)問(wèn)》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結構方式，用圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)法畫(huà)出本文的中心論點(diǎn)和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，同時(shí)針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認識做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫(huà)出創(chuàng )造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
�。ㄈ┚x文章，讀理作者思路，體會(huì )本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：
�。�1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內在聯(lián)系，能否調換位置？
�。�2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結構方式，引導學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問(wèn)》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導學(xué)生認識創(chuàng )造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng )造性思維寫(xiě)一句話(huà)，要求寫(xiě)得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。
例句：一次不應該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯誤。
四、結束語(yǔ)：
處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
能通過(guò)對文章的學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
課前學(xué)習：
預習《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請提出來(lái)。
課堂學(xué)習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價(jià)歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會(huì )得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習如何成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過(guò)渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問(wèn)題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在投影片上，準備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫(xiě)投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問(wèn)題
�。�1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應該注意些什么？
�。�2）不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個(gè)事例。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
過(guò)渡：有人認為，“創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說(shuō)法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價(jià)]
創(chuàng )造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng )造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維：請說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[投影回形針的圖片]
3、你來(lái)評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(cháng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(cháng)者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
�。�1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應予以表?yè)P；沒(méi)有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢(qián)就是認錯、道歉的表現。
�。�3）首先應該道歉，同時(shí)應該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
4、學(xué)習評價(jià)
[投影問(wèn)題]
通過(guò)這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]
四、課后學(xué)習拓展
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng )造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計6
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng )造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法
三、鼓勵學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人
[教學(xué)設想]：
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)淡化分析、強化朗讀的方法來(lái)培養學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。
2、采用自主學(xué)習、共同探究、練講結合的學(xué)習方法
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入課文
師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測試：請覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手�。ōh(huán)視教室）請把手放下�？磥�(lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫(huà)：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰(shuí)的答案都是正確的，因為都很合理！看來(lái)，我們認識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書(shū)1~課題）
正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中�！��！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）今天，我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過(guò)學(xué)習，來(lái)檢測一下，你到底有多少創(chuàng )新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
[這一環(huán)節設計，主要通過(guò)舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話(huà)題
1、明確話(huà)題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式
倡導“正確答案不止一個(gè)”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng )造性思維（板書(shū)2）
2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國家的使節、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著(zhù)寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì )兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
師：對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生懷疑。下面我們來(lái)做一個(gè)練習，看看你是不是富有創(chuàng )造性的思維：
練習：創(chuàng )造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng )造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人吧，請看下面的練習：發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維：請說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
師：從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著(zhù)從課文中找出答案。
師：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題——那就是創(chuàng )造性思維。
[這一環(huán)節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時(shí)，也培養他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò )
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng )新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
{投影} / 學(xué)法指導二 / 注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用
——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng )造性思維所必需的要素（板書(shū)3）
�。�2）富有創(chuàng )造力的人（板書(shū)4）和缺乏創(chuàng )造力的人的區別
[這一環(huán)節的設計，目的在于培養學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò )的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書(shū)4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請同學(xué)們一起朗讀5、6小節
提示：注意長(cháng)句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意”“它”指代“新的創(chuàng )意”。
追問(wèn)：請你舉例證明作者的這一觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請概括。
{投影} / 學(xué)法指導三 / 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)
�、诹_蘭布歇內爾發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲
師：請你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子
學(xué)生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng )造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng )造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導四 / 注意文中總結性語(yǔ)句出現的標志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
投影}
富有創(chuàng )造力的人缺乏創(chuàng )造力的人
認為自己具有創(chuàng )造力
�。ㄗ孕牛ò鍟�(shū)5）
不認為自己具有創(chuàng )造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑
由此看來(lái)：擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法（板書(shū)6）
追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀(guān)上述兩個(gè)部分的內容，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
學(xué)生總結
齊聲朗讀最后一個(gè)小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節的設計，意在培養學(xué)生合作探究的習慣；培養他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現教學(xué)目標中的第三條：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。]
根據板書(shū)，請一位優(yōu)等學(xué)生總結本課內容及課文的議論結構
板書(shū)設計：
問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)
�。▽ふ业诙N答案）
↓
創(chuàng )造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng )造力的人 （ 結論 ）
師：通過(guò)今天的學(xué)習，認為自己富有創(chuàng )造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來(lái)做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環(huán)節設計，一來(lái)對本課內容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強調富有創(chuàng )造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應了本課的開(kāi)頭，首尾呼應，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話(huà)。
范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿(mǎn)山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏�！�
學(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視，作個(gè)別指導。
學(xué)生交流、點(diǎn)評
[這一環(huán)節的設計，意在培養學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力]
六、結束語(yǔ)：
同學(xué)們，人類(lèi)社會(huì )從低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，從原始到現代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和信息社會(huì )的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng )新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習中培養更多的創(chuàng )新精神，人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節的設計，目的在于通過(guò)朗讀，增強議論文朗讀的語(yǔ)感，增強學(xué)生的思辨能力，嘗試著(zhù)寫(xiě)一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒(méi)有。他懊喪之極，正準備離去時(shí)，老人發(fā)現了他。
老人問(wèn)：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說(shuō)：“坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�(lái)。
老人開(kāi)始訴說(shuō)孤獨，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。
有人說(shuō)，有些行為，評判時(shí)很難論其善惡。請你評一評這個(gè)小偷的行為。
1、 TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個(gè)數字，通過(guò)加減乘除的運算得出24這個(gè)結果，每個(gè)數字只能用一次。
2、 先看圖形 ，再展開(kāi)聯(lián)想
3、 任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
4、 以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠�！钡木涫皆鞄讉�(gè)比喻句。
附：
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！加�(zhù)‘推’字，又欲著(zhù)‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權京兆，島不覺(jué)沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
行之有效
實(shí)行起來(lái)有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
�。▽W(xué)識）深而且廣。
一事無(wú)成
一件事都沒(méi)有做成功，形容事業(yè)上毫無(wú)成就。
毫不相關(guān)
一點(diǎn)兒關(guān)系都沒(méi)有。毫：絲毫，形容極細微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費力。
關(guān) 注
關(guān)心重視。
1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個(gè)詞。
�。�1）根深 固（ ）____________________
�。�2） 孜不倦（ ）____________________
�。�3） 而不舍（ ）____________________
�。�4） 取 （ ）____________________
2. 選出一個(gè)與其它三個(gè)不同的作者，有多種選法，請說(shuō)出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
�。�1）選A的理由：_______________________________________________
�。�2）選B的理由：_______________________________________________
�。�3）選C的理由：_______________________________________________
�。�4）選D的理由：_______________________________________________
3. 請用“創(chuàng )意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個(gè)詞連綴成一段話(huà)（可以打亂詞序）。
4. “不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？
5. 創(chuàng )造性的思維有哪些必需的要素呢？
6. 區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？
7. “任何人都擁有創(chuàng )造力，首先要堅信這一點(diǎn)�！蹦銓@一觀(guān)點(diǎn)持何態(tài)度，請舉例說(shuō)明。
8. 做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？
10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫(xiě)詩(shī)時(shí)斟酌字句，反復琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩(shī)，請填出空白處的兩句詩(shī)。
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。
�。ㄈ�1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
�。�2） ，勤奮努力，不知疲倦。
�。�3） ，比喻有恒心，有毅力。
�。�4） ，吸取。
2. （1）高爾基是外國作家。
�。�2）何其芳是詩(shī)人。
�。�3）冰心是女作家。
�。�4）韓愈是古代作家。
3. 略。
4. 如果認為只有一個(gè)正確答案，當你找到某個(gè)答案后就會(huì )止步不前。
5. （1）學(xué)識淵博；
�。�2）探求新事物，活用知識
�。�3）不斷嘗試
6. 擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
7. 略
8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探索新的思路，去運用所學(xué)的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9. 要做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結合的論證方法。
10. 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬Α皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著(zhù)怎樣的哲理？
大干世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過(guò)程
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的依據，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
B、提出值得探究的問(wèn)題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B、明確論據的定義——歸納本文的論據
——明白論據的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據用線(xiàn)連接起來(lái)——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng )造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡(luò )。
4、動(dòng)筆練習
A、請把“創(chuàng )造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng )造力”作為一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。（機智應變）
2、創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò )論壇（課后）
“沒(méi)有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、指導學(xué)生理清作者思路，把握論述的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認識。
2、指導學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對論據的認識。
3、鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對文章觀(guān)點(diǎn)的認識，提高語(yǔ)言運用能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)小組內合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對議論文的認識。
2、朗讀與寫(xiě)作相結合。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解創(chuàng )造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng )造力的自信心，主動(dòng)地培養創(chuàng )造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng )造性思維的觀(guān)點(diǎn)。
2、引導學(xué)生把握材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，準確運用論據證明觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2、引導學(xué)生發(fā)現自己生活中的創(chuàng )造性思維的火花，主動(dòng)培養創(chuàng )造性思維。
三、教學(xué)策略
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2、讀寫(xiě)結合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對文章觀(guān)點(diǎn)的認識理解，提高語(yǔ)言表達能力。
3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng )造性思維和日常的學(xué)習生活相結合，使他們認識到創(chuàng )造性思維在生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而消除對創(chuàng )造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養自己的創(chuàng )造性思維。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n堂導入
教師出示思維小訓練：
�。�1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
�。�2）1+1=？
導入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮�，F在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為打開(kāi)學(xué)生的思維奠定基礎。
�。ǘ├斫�、把握觀(guān)點(diǎn)
1、讀一讀，把握觀(guān)點(diǎn)。
教師導入并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生讀書(shū)思考：
�。�1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀(guān)點(diǎn)，是怎樣論述的？
�。�2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。
閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學(xué)生認真讀書(shū)，準確提取信息，辨析作者論述的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，理清作者思路。
2、想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么？
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫(xiě)作背景等角度來(lái)思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。
從作者思路的角度引導學(xué)生認識作者通過(guò)設問(wèn)句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對作者論述的問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和看法。
從寫(xiě)作背景的角度引導學(xué)生明確作者的寫(xiě)作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)多方分析比較，學(xué)生比較認同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見(jiàn)的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度來(lái)辨析中心論點(diǎn)，體會(huì )議論文的邏輯性和針對性。引導學(xué)生認識到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3、說(shuō)一說(shuō)，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng )造性思維，把握創(chuàng )造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現也證明了這一點(diǎn)�，F在請同學(xué)們在文章的標題下面加上一句話(huà)，表明你對作者觀(guān)點(diǎn)的認識理解或者補充。
教師示范：事物的正確答案不止一個(gè)。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學(xué)會(huì )多角度地看問(wèn)題。
【設計意圖】引導學(xué)生多角度地理解觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┌盐绽斫庹摀�
教師導入并設計相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生思考。
“事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng )造性思維的引領(lǐng)下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問(wèn)題：
1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒(méi)有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種事物組合起來(lái)的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過(guò)程，是活用知識的體現。
2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關(guān)材料。
約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書(shū)籍。此后，書(shū)籍開(kāi)始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書(shū)，更加豐富的文化知識通過(guò)書(shū)籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進(jìn)了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵在于活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無(wú)關(guān)。
3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
抓住材料中“半開(kāi)玩笑、自言自語(yǔ)”和觀(guān)點(diǎn)中“留意自己細小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結：
在使用材料的過(guò)程中，要注意材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，語(yǔ)言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
�。ㄋ模┩卣固岣�
1、教師出示表現生活中創(chuàng )造性的圖片。
導入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng )造性，結合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋�(gè)有創(chuàng )造性的人的。
2、學(xué)生寫(xiě)作交流。
【設計意圖】引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，發(fā)現自己的創(chuàng )造力，增強創(chuàng )造的信心。同時(shí)提高學(xué)生用論據證明論點(diǎn)的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
教師出示資料。
據調查，從美國進(jìn)口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無(wú)線(xiàn)產(chǎn)品等（30美元），是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專(zhuān)利費用，合起來(lái)近48美元。最后算下來(lái)，在中國組裝環(huán)節的費用不過(guò)只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋(píng)果手機，但沒(méi)有創(chuàng )造蘋(píng)果手機。
教師小結：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng )造，需要創(chuàng )造性人才，需要創(chuàng )造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統一標準統一回答時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話(huà)警醒我重視創(chuàng )造性思維；從同學(xué)你做起吧，當你懶于思考，滿(mǎn)足于現成答案時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話(huà)激勵你通過(guò)創(chuàng )造性思維獲得新的答案。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、閱讀與創(chuàng )造性思維話(huà)題相關(guān)的文章，寫(xiě)一篇讀后感。
2、推薦閱讀：《畫(huà)家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個(gè)角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】：
1．知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結構。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)內容及步驟】：
情境導入 ：
請同學(xué)們快速地說(shuō)出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習中，你有什么啟示？
教師評價(jià)歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會(huì )得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習如何成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書(shū)中的問(wèn)題，并得出結論。
2、我們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
�、�、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們在分析和研究事物時(shí)應該采取怎樣的態(tài)度？
�、�、長(cháng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀(guān)點(diǎn)，要求我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
�、�、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結果：
�、�、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求
�、�、只有認識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。
�、�、創(chuàng )造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F實(shí)。
�、�、任何人都具備創(chuàng )造性思維，但也存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別。
5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng )造性思維的人。
例如：牛頓、蘋(píng)果砸頭的故事，發(fā)現了萬(wàn)有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結：由此可見(jiàn)任何人都具有創(chuàng )造性思維。
6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？
明確：
7、一位老師帶著(zhù)他的學(xué)生去郊游，當他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問(wèn)學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開(kāi)墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
【板書(shū)設計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習一、二、三
......
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計10
大千世界絢麗多姿，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì )各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費.恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng )造性思維必需的要素，回答了如何培養創(chuàng )造性的問(wèn)題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結構嚴謹。過(guò)渡詞語(yǔ)和句子的運用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是過(guò)渡語(yǔ)，而文章的主要內容則用三個(gè)問(wèn)句統帥：“創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng )造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的`區別呢？”這三個(gè)問(wèn)題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。因此文章讀來(lái)思路明晰，重點(diǎn)突出。
文章先對四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結論，接著(zhù)指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著(zhù)點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴(lài)于創(chuàng )造性思維”。在此基礎上，文章順勢提出創(chuàng )造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng )意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問(wèn)題之后，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”作者先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，并對這個(gè)結論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng )造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng )造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F實(shí)”。
最后一段，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計11
[教學(xué)目標]：
一、學(xué)習本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學(xué)生懂得確立創(chuàng )造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路。
2、文章運用事實(shí)論證的寫(xiě)法。
[課時(shí)安排]：1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入課文——
師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)口頭練習：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰(shuí)的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)
師：不錯，誰(shuí)的答案都是正確的，因為都很合理!看來(lái)，我們認識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度會(huì )有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩(shī)中所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。原來(lái)事物的正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到105頁(yè)，在瀏覽課文前，我們首先來(lái)看一下課文中出現的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無(wú)成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語(yǔ)：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書(shū)，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問(wèn)題，我們可以來(lái)看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過(guò)思考屏幕上的這些問(wèn)題來(lái)對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周?chē)耐瑢W(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問(wèn)題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的?
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計12
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)內容：
一、導入新課。
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、初讀課文。（找出觀(guān)點(diǎn)）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問(wèn)題的角度,對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國家的使節、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著(zhù)寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì )兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生懷疑。我先不解釋?zhuān)窃O了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì )把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
�。ㄓ懻�、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng )造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
9．師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”�？凑l(shuí)接著(zhù)說(shuō)。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。天上、人間、地上、過(guò)去、現在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng )造的火花。
五、結語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會(huì )捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計13
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、培養學(xué)生不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
教具準備：
自主學(xué)習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf(shuō)明同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會(huì )現象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達方式。
�。◤娬{：在了解文中作者的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話(huà)題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì )的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話(huà)題：
瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng )新思維；倡導“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng )造性思維。
師總結：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題——創(chuàng )造性思維。
三、理清脈絡(luò )
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng )新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導二：注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會(huì )出現”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意”，“它”指代“新的創(chuàng )意”。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計14
一、 導入：請同學(xué)們先來(lái)完成一道題目：1+1=?（板書(shū)）
學(xué)生發(fā)言交流，并分析說(shuō)明
同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習中，你們有何啟發(fā)?
討論明確
事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問(wèn)題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會(huì )得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng )造。
�。ò鍟�(shū)：答案紛呈 多元思維）
那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng )造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開(kāi)其中之謎。(板書(shū)課題、作者)
[第一環(huán)節：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣�！D弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]
二、課文學(xué)習研討
請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，并自讀課文，邊思考下列問(wèn)題，邊圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、文章開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，作者由此得出什么結論?
2、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?
3、區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力的主要依據是什么?
研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結合）
歸結：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問(wèn)題，從而對文章的內容有了整體的感知。在這里要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)來(lái)解讀文章。比如：解答第一個(gè)問(wèn)題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問(wèn)題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問(wèn)題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環(huán)節：整體感知。設計三個(gè)問(wèn)題，提挈全文，引導學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過(guò)程以及方法的指導�！p攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]
三、問(wèn)題探討（學(xué)生分小組探究交流）
�。河腥擞X(jué)得“創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說(shuō)法對嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說(shuō)明，教師要不失時(shí)機地對學(xué)生予以肯定和表?yè)P）
[第三環(huán)節：探究問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題源于文本，見(jiàn)“探究·練習”。教者順手拈來(lái)，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)�！g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，大珠小珠落玉盤(pán)。]
四、延伸訓練：
有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng )造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來(lái)完成一道思維訓練題。
(板書(shū)：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一小段話(huà)。
學(xué)生寫(xiě)作交流
教師贊嘆歸結。 板書(shū)：放飛想像 勇于創(chuàng )新
[第四環(huán)節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語(yǔ)言表達訓練于一體，相當新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮�！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節課后，你們有何收獲?
學(xué)生回答交流
教師歸結：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說(shuō)得好：“人的天職在于探索�！弊屛覀兎棚w創(chuàng )造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng )新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環(huán)節：學(xué)后反思�？此乒澩馍�，體現全新理念�！K收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請同學(xué)們收集與創(chuàng )造性思維有關(guān)的故事，并準備舉辦一場(chǎng)故事會(huì )。
[第六環(huán)節：布置作業(yè)。最平常的結局，卻醞釀著(zhù)語(yǔ)文與科學(xué)的又一次融合�！獤|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。]
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計15
學(xué)習目的
1．學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運用事實(shí)論據。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
學(xué)習方法：自主探究，合作交流
學(xué)習過(guò)程
一、基礎知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著(zhù)驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì )兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話(huà)〉卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問(wèn)題。
1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2．提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
3．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
4.為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng )造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個(gè)漢例。
7.提問(wèn)：創(chuàng )造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應對調位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調換的語(yǔ)句是（）和（）（只填寫(xiě)字母即可）
2.“①大公無(wú)私、②博愛(ài)、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請
根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個(gè)括號內？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著(zhù)（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)真實(shí)”的
句式，再寫(xiě)出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號內填寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無(wú)所畏懼地搏擊長(cháng)空。
�、鬯牵ǎǎǎǎ�，大公無(wú)私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
【《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計15篇】相關(guān)文章：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思10篇12-19
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思2篇12-16
《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿（公開(kāi)課）12-17