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莫泊桑項鏈教學(xué)設計模板（精選10篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的莫泊桑項鏈教學(xué)設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 1
一、教材分析
這是一篇優(yōu)美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，并對之進(jìn)行色彩描繪，很有動(dòng)感，應該使學(xué)生從文中感受美感的熏陶。
二、學(xué)情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學(xué)習帶來(lái)一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語(yǔ)和長(cháng)句子朗讀，對孩子難度較大，應重點(diǎn)指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學(xué)目標
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點(diǎn)讀好“的`”輕音。
3、感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
指導讀好輕音，認識、會(huì )寫(xiě)相關(guān)生字。
五、教學(xué)準備
PPT、詞卡。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、情景導入，引出課題
1、猜謎語(yǔ)：金光閃閃一個(gè)圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鏈》，齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點(diǎn)教學(xué)“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類(lèi)。
重點(diǎn)教學(xué)“著(zhù)”，“掛”，“娃”，對其進(jìn)行比較組詞。
�。ㄈ�、再次讀文，感知美感。
1、學(xué)詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長(cháng)又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長(cháng)又軟。
3、學(xué)文：
�。�1）朗讀第一自然段，思考問(wèn)題：
課文描寫(xiě)了哪些景物，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，各自的特點(diǎn)是什么？
�。�2）朗讀第二自然段，思考問(wèn)題：
你找到了幾條項鏈？分別是誰(shuí)的？說(shuō)一說(shuō)是什么樣子？
�。ㄋ模�、鞏固搭配，寫(xiě)字結課。
1、完成課后題目。像這樣詞語(yǔ)，還能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、寫(xiě)字操。
�。�1）生觀(guān)察字形。
�。�2）師范寫(xiě)。
�。�3）生描寫(xiě)，師巡視指導
�。�4）評一評
�。ㄎ澹�、音樂(lè )欣賞，熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)具體的事例明確清楚地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
2、認真聽(tīng)取別人的發(fā)言，敢于與觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生展開(kāi)辯論，養成靈活應對的能力。
3、講究說(shuō)話(huà)的口氣和態(tài)度，注意語(yǔ)言表達的針對性和準確性，養成良好的口語(yǔ)交際習慣。
教學(xué)難重點(diǎn)：
結合具體的事例說(shuō)，要有理有據。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)流程：
1、認識、理解“勇敢”。
游戲：自我測試，學(xué)生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）
�。�1）你自己睡覺(jué)害怕嗎？
�。�2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個(gè)人在家嗎？
�。�3）做不出題目，你想哭嗎？會(huì )發(fā)脾氣嗎？
�。�4）遇到危險或困難時(shí)，你是否會(huì )發(fā)抖或出汗？
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對勇敢的'理解。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷的自認為勇敢的一件事。
4、討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？
教師根據同學(xué)們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。
5、角色扮演。教師出示事先準備好的小品提綱，請部分同學(xué)參與表演，其余同學(xué)觀(guān)看并思考：你贊同他們的做法嗎？這些行為是“勇敢”的表現嗎？
故事小品一：某個(gè)小孩被壞人拐騙，在火車(chē)站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。
故事小品二：某小學(xué)生幫同學(xué)打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學(xué)稱(chēng)他真勇敢。
你對勇敢是怎樣理解的？學(xué)生在交流的過(guò)程中互相評議。
6、結尾。
�。�1）用一句富有哲理的話(huà)把你戰勝挫折的體會(huì )寫(xiě)在小書(shū)簽（課前發(fā)給學(xué)生）上，送給自己或同學(xué)、老師。
�。�2）格言背后的故事：請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么這么寫(xiě)。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1、讀課文弄懂“愛(ài)心項鏈”的含義。
2、教育學(xué)生要樂(lè )于幫助有困難的人，做富有愛(ài)心的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，弄清愛(ài)心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)準備：
多媒體課件
五、教學(xué)流程：
1、導入新課。
�。�1）回顧舊知識
師：同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，還記得是哪三篇課文嗎？
生答：《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師：說(shuō)的真好，現在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。（生讀）
師：這三句話(huà)分告別了我們什么呢？（生答）。對，這三篇文章分別寫(xiě)了送報人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天，讓我們帶著(zhù)這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項鏈》，看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項鏈”（板書(shū)）。好，齊讀一遍課題，看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。（分別找兩人）什么偏旁？（金字旁）加一個(gè)什么字？（連）。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞？（項鏈、鐵鏈、鎖鏈）真棒，老師想知道什么是愛(ài)心項鏈？它是由什么組成的？同學(xué)們如果想幫老師找到答案，要怎么辦呢？（讀課文）對了，書(shū)讀百遍，其義自現，你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
2、學(xué)習課文
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案，什么是愛(ài)心項鏈？它是由什么組成的？（邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)心善事愛(ài)心項鏈）
師：文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義？（最后一段）
�。ǔ鍪菊n件最后一自然段）請同學(xué)們齊讀。
師：這是一個(gè)比喻句，愛(ài)心就是項鏈上的一根金線(xiàn)。
師：是啊，人不僅要富有愛(ài)心，還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心？他們都做了哪些善事？（生答：中年人、青年人、克雷斯）
師：出示課件（書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么？）
生答：
克雷斯幫助（）做了（）。
�。ńY合生活進(jìn)行想像回答）
師：中年人，克雷斯，青年人他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的。就是當他們幫助別人后，都會(huì )說(shuō)什么呢？
�。ㄉ穑�
師：這體現他們怎樣的品質(zhì)？（幫助別人，不求回報。）
師：因為克雷斯富有愛(ài)心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他，這就是愛(ài)心的傳遞。
3、教學(xué)延伸
師：愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，有著(zhù)悠久歷史的'中華民族，打造愛(ài)心項鏈的人更多層出不窮，且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說(shuō)春節期間南方的那場(chǎng)冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長(cháng)明、周景華等在災害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛(ài)心項鏈永存。今天，老師也給大家帶來(lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事，讓我們一起去細細品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
�。ㄕn件出示：一杯牛奶）
師：讀完這篇短文后，什么地方令你感到驚訝？為什么會(huì )這樣呢？師：是啊，姑娘一杯不經(jīng)意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的醫生，她幫助別人的同時(shí)也幫助了他自己。這么多年過(guò)去了，姑娘早就忘記了這件事，可受幫助的人沒(méi)有忘記，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的醫藥費。同學(xué)們，杯子里裝的僅僅是牛奶嗎？還裝著(zhù)什么？
生答（關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助）
師：姑娘當年為小男孩奉獻愛(ài)心時(shí)，并沒(méi)想過(guò)要得到回報，但后來(lái)卻得到了回報，這就是愛(ài)心的傳遞。
師：我國著(zhù)名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》，出示課件（你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己）。
下面，你____我，我____你，其實(shí)就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩(shī)人，把這首詩(shī)改一改，告訴人們應該互相幫助。
六、結束。
同學(xué)們，我們不但要有愛(ài)心，還要有行動(dòng)，讓我們也成為愛(ài)心項鏈的傳遞者，讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、賞析《項鏈》的敘事節奏對揭示小說(shuō)主題的意義。
2、理解小說(shuō)敘事的節奏并體會(huì )其價(jià)值
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
《項鏈》是19世紀法國優(yōu)秀現實(shí)主義作家莫泊桑的一部經(jīng)典之作，自問(wèn)世以來(lái)，引發(fā)了世人很多不同的解讀和探究。那么這部小說(shuō)什么地方給你留下了深刻的印象？即《項鏈》最吸引你的是什么？
答案可能有如下幾方面：波瀾起伏的故事情節，意料之外、情理之中的故事，小說(shuō)的主題，瑪蒂爾德的虛榮、誠信等。
設計意圖：課前布置的預習作業(yè)是，請學(xué)生梳理小說(shuō)各部分情節，說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)最吸引你的是什么？并舉出依據。
這部分設計算是對學(xué)生預習作業(yè)的一個(gè)回應，并同時(shí)引出這節課的重點(diǎn)。
學(xué)生基本會(huì )圍繞小說(shuō)“寫(xiě)了什么”以及“為什么寫(xiě)”談，教師在此基礎上提出：小說(shuō)，是最典型的敘事文學(xué)，就是講故事，那么一部小說(shuō)，除了關(guān)注“說(shuō)了什么故事”，“為什么說(shuō)這樣一個(gè)故事”，我們還應該關(guān)注作者是“怎么說(shuō)這個(gè)故事”的，從“怎么說(shuō)”中再進(jìn)一步探討為什么這樣說(shuō)，而不是那樣說(shuō)，從而更能理解小說(shuō)的妙處以及作者所著(zhù)意的“為什么說(shuō)”。
二、初步解讀
1、剛才學(xué)生在談到小說(shuō)情節的時(shí)候，第一步是從“借項鏈”情節講起的，但是，同學(xué)們是否注意到：在此之前，莫泊桑還用了相當多的篇幅在展開(kāi)一些東西，這些東西是在向讀者展示什么呢？作者這樣寫(xiě)的目的何在？
預設答案：展示瑪蒂爾德的生活現狀和夢(mèng)想之間的落差。大篇幅的描述旨在強化瑪蒂爾德性格的基礎：比較多地（非常）注重對外在的物質(zhì)條件的追求（虛榮）。
設計意圖：把同學(xué)們引入對這部小說(shuō)“怎么講故事”“為什么這樣講故事”的層面進(jìn)行思考，作為下一步賞析的基礎。
2、到這個(gè)節點(diǎn)為止，同學(xué)們發(fā)現，故事還沒(méi)有開(kāi)始，即故事的進(jìn)展時(shí)間是處于停滯狀態(tài)的，換句話(huà)說(shuō)故事中發(fā)生的時(shí)間長(cháng)度是“0”，但是篇幅已用了一頁(yè)左右。（可以展示PPT，各項只有示例，其余由學(xué)生填寫(xiě)。）同學(xué)們可以按照這個(gè)思路，結合這兩個(gè)維度（故事中進(jìn)行的時(shí)間長(cháng)度／作者寫(xiě)作的篇幅）對小說(shuō)每部分進(jìn)行一下梳理，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。（印發(fā)已準備好的`表格，同時(shí)展示PPT）
三、深入解讀
1、進(jìn)一步追問(wèn)：從表格中發(fā)現了什么？
�。�1）整個(gè)故事以一種越來(lái)越快的敘事速度進(jìn)行，最終平和地收尾。
�。�2）在加速的過(guò)程中，瑪蒂爾德的風(fēng)光和苦難總體上以一種更加加速的方式進(jìn)行。
2、作者為什么這樣安排？（風(fēng)光應該是瑪蒂爾德追求的，為還項鏈付出的十年苦難，怎么這么快就過(guò)去了呢？然后回歸到一種平和的講述方式，揭示出項鏈是假的這一殘酷的事實(shí)。）
設計意圖：引導學(xué)生思考這樣寫(xiě)的真正意圖，是讓他們了解作者的寫(xiě)作意圖。在作者眼中，宴會(huì )上的榮耀并不重要，只是過(guò)眼云煙；瑪蒂爾德為此付出的十年的艱辛過(guò)程也不重要，她在這個(gè)過(guò)程中所體現的濺信、擔當并不是作者所著(zhù)意的；他想要強調的是，瑪蒂爾德那么追求外在的給她帶來(lái)榮耀的項鏈以及她很自豪地償還項鏈的得意到最后居然都是虛無(wú)的，是假的。反之，如果十年的艱辛，按正常的速度展開(kāi)，就會(huì )強化讀者對十年艱辛付出的印象，就很難接受項鏈是假的這一結局。
預設答案：
�。�1）作者有意淡化榮耀，使榮耀一閃而過(guò)；
�。�2）同時(shí)對尋找項鏈、買(mǎi)項鏈的過(guò)程以及十年艱辛也進(jìn)行了加速敘寫(xiě)，從而使瑪蒂爾德丟項鏈前的追求與得知項鏈是假的后的情節緊密連接，造成一種極強的追求榮耀后的虛無(wú)感，至此也更增加了故事的諷刺性，一個(gè)追求外在物質(zhì)、追求上流社會(huì )奢華生活的女子形象也躍然紙上。
四、總結并布置作業(yè)
1、同學(xué)們發(fā)現，莫泊桑在講故事時(shí)，故事進(jìn)展的速度是快慢交替，有急有緩。這就像音樂(lè )里的“節奏”，小說(shuō)也有敘事“節奏”，節奏速度推進(jìn)的快與慢，一個(gè)是影響小說(shuō)閱讀的效果，即符合閱讀者的心理欣賞節奏，就容易使人心情舒暢；另外也可以從作者對故事的節奏速度的安排上讀出作者的創(chuàng )作原意，即作者的價(jià)值取向和作品的主題�？旃澴喽嗯c作者認定的價(jià)值意義較弱的時(shí)刻重合，慢節奏往往呈現的是意義重大的時(shí)刻。
提示：閱讀小說(shuō)，可以適當著(zhù)意一下“講故事”的角度；同時(shí)關(guān)注一下小說(shuō)的敘事節奏，或許有更多新的發(fā)現和啟示。
2、布置作業(yè)
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 5
[教學(xué)目標]
理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)精巧的構思
難點(diǎn)：心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
[教學(xué)時(shí)數]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
導入世界三大短篇小說(shuō)之王是誰(shuí)？
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說(shuō)不僅數量眾多，文學(xué)價(jià)值更是不容忽視，因而成為世界文學(xué)寶庫中的瑰寶。今天我們就來(lái)學(xué)習莫泊桑的一篇著(zhù)名的短篇小說(shuō)《項鏈》（板書(shū)課題），親身領(lǐng)略其獨特的藝術(shù)魅力。
先讓學(xué)生復述課文情節（課前已布置過(guò)自讀）。為下面的討論作好知識準備。
第一課時(shí)。
通過(guò)賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學(xué)生積極進(jìn)行理性思考。
請同學(xué)們來(lái)進(jìn)行瑪蒂爾德其人談
領(lǐng)會(huì )的途徑是作品的語(yǔ)言（切忌脫離語(yǔ)言架空分析）。著(zhù)重從兩種描寫(xiě)入手，一是心理描寫(xiě)，二是動(dòng)作描寫(xiě)。
闡述的觀(guān)點(diǎn)可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。
“誠實(shí)守信”觀(guān)。有借必有還，當尋覓無(wú)果時(shí)，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬(wàn)八千法郎，買(mǎi)項鏈就需要三萬(wàn)六千法郎，她也沒(méi)動(dòng)過(guò)用假項鏈偷梁換柱、蒙混過(guò)關(guān)的邪念，更沒(méi)耍起“項鏈已丟，無(wú)力賠償”、“要錢(qián)沒(méi)有，要命一條”的無(wú)賴(lài)。她和丈夫的道德觀(guān)非常值得我們學(xué)習，用十年的心血償清債務(wù)，使朋友佛來(lái)思節夫人因禍得福，無(wú)意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀(guān)�，數贍柕掠赂颐鎸ι畹牟恍�，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務(wù)�！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省艱難的錢(qián)。盡管十年艱辛使她變成了一個(gè)美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動(dòng)證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀(guān)。晚會(huì )上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長(cháng)也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時(shí)機。然而，她只是“沉迷在歡樂(lè )里”，“陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來(lái)參加晚會(huì )只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價(jià)值”得到承認。在那個(gè)金錢(qián)至上、道德淪喪的社會(huì )里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣(mài)靈魂和肉體，可她沒(méi)有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛(ài)生活”觀(guān)�，數贍柕律鐣�(huì )地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀(guān)。即使遇到了天大的挫折，她也沒(méi)有悲觀(guān)厭世，更沒(méi)有自尋短見(jiàn)，而是用行動(dòng)一步步努力地改善著(zhù)自己的生活。她心里始終充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)。
心理描寫(xiě)方面重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德的七個(gè)“夢(mèng)想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上”到“一邊帶著(zhù)迷人的微笑聽(tīng)客人密談”）。賞析方法是讓同學(xué)閉上眼睛，靜聽(tīng)這段話(huà)的朗讀，同學(xué)邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，讓主人公的種種“夢(mèng)想”場(chǎng)景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢(mèng)想”一詞，問(wèn)同學(xué)：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力�？勺髡邽槭裁从谩畨�(mèng)想’，而不用‘想象’或‘聯(lián)想’？”為準確把握“夢(mèng)想”一詞的含義，可讓同學(xué)查閱《現代漢語(yǔ)詞典》（《詞典》上有兩個(gè)義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問(wèn)：瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，是詞典義的第一個(gè)還是第二個(gè)？還是兼而有之？用上這個(gè)詞，表達效果好在哪里？同學(xué)先自由討論，之后再抽請一兩個(gè)小組的代表發(fā)言。
瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，兩個(gè)詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實(shí)現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實(shí)現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發(fā)生。
動(dòng)作描寫(xiě)方面則重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說(shuō)起自己的煩惱”到“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了”）。
先作個(gè)引子，以讓學(xué)生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句，最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞�！桧楁湣还澥亲髡呙鑼�(xiě)得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動(dòng)詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學(xué)介紹你的感受，讓大家共享�！�
瑪蒂爾德在試這些首飾的時(shí)候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問(wèn)著(zhù)：“再沒(méi)有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個(gè)貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見(jiàn)到日思夜想的珠寶首飾時(shí)特有的激動(dòng)、驚喜。這種激動(dòng)與驚喜絕不亞于一個(gè)在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見(jiàn)到一泓清泉時(shí)的心情。當她忽然發(fā)現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時(shí)，高興得“心也跳起來(lái)了”，雙手拿著(zhù)那掛項鏈“發(fā)抖”。她真是又激動(dòng)又緊張。激動(dòng)，是因為她發(fā)現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著(zhù)鏡子“出神好半天”——她發(fā)現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢(mèng)想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實(shí)了！可是要開(kāi)口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會(huì )到。她的問(wèn)話(huà)也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件�！边@里“這件”、“只”、“這”，三個(gè)詞必須重讀，才能體現她此時(shí)的`心情�！斑@件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無(wú)他求。她問(wèn)得如此遲疑而焦急，如此講究問(wèn)話(huà)“藝術(shù)”，是擔心對方不借給她�？蓻](méi)想到對方卻爽爽快快四個(gè)字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡(jiǎn)直要發(fā)瘋了，“跳起來(lái)”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語(yǔ)言高手，場(chǎng)景不大，著(zhù)墨不多，卻把一個(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫(huà)得入木三分。
我們在欣賞文學(xué)作品時(shí)，既要深入領(lǐng)會(huì )作者的用意，同時(shí)又要敢于超越作者，沖破框框，學(xué)會(huì )用自己的腦子去思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )造。文學(xué)欣賞課，應該是浪漫而富有創(chuàng )造性的，讓我們共同朝這個(gè)方向努力。
引導學(xué)生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開(kāi)討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來(lái)的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀(guān)——“她覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”、“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀(guān)又源于她生活的社會(huì )環(huán)境。在那個(gè)社會(huì )里，人們崇尚金錢(qián)，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里�！毖酝庵�，美麗動(dòng)人就應該有好命運，就應該嫁個(gè)好丈夫。在晚會(huì )上，“所有的男賓都注視她，打聽(tīng)她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長(cháng)也注意她了”。受到男人賞識，她就覺(jué)得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見(jiàn)血地說(shuō)：“在女子充當男子附屬品的社會(huì )里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來(lái)的。它們好像是富貴的象征，其實(shí)是苦難的標記�！笨梢哉f(shuō)，主人公瑪蒂爾德個(gè)人的悲劇就是法國當時(shí)社會(huì )的悲劇。
第二課時(shí)
讓學(xué)生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？
聯(lián)系全文，就會(huì )發(fā)現前面已經(jīng)有三處伏筆了，一處是借項鏈時(shí)，她的女友佛來(lái)思節夫人表現得相當大方，沒(méi)有任何猶豫，也沒(méi)有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，佛來(lái)思節夫人竟“沒(méi)有打開(kāi)盒子”，驗明一下“正身”，這說(shuō)明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著(zhù)空盒去買(mǎi)項鏈時(shí)，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說(shuō)：“我只賣(mài)出這個(gè)盒子�！边@說(shuō)明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說(shuō)出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒(méi)有�；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。
學(xué)生領(lǐng)悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開(kāi)自由想象：“佛來(lái)思節夫人道出項鏈是假的之后，會(huì )發(fā)生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）�！泵咳讼茸约合�，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。
交流結束后，教師緊接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫(xiě)，這是為什么？”先讓同學(xué)小組討論，然后全班交流。
概括剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個(gè)自由想象的空間。文學(xué)欣賞上有句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！奔偃缱髡咴偻聦�(xiě)，就剝奪我們的思考了，讓我們每個(gè)讀者都接受他唯一的答案，一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特了。法國文學(xué)評論家圣勃夫說(shuō)：“最偉大的詩(shī)人并不是創(chuàng )作得最好的詩(shī)人，而是啟發(fā)得最多的詩(shī)人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯��！毙≌f(shuō)創(chuàng )作也一樣，需要創(chuàng )設一個(gè)“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯�，讀者有想象的最大主動(dòng)性和自由度。
本文構思非常巧妙，結尾有兩個(gè)特點(diǎn)，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發(fā)現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無(wú)窮。
根據讀寫(xiě)一體、以讀促寫(xiě)的原則，進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓練，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，給小說(shuō)續寫(xiě)“龍尾”。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、認識“藍、又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì )寫(xiě)“白、的”等4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。體會(huì )“小娃娃”海邊玩耍的快樂(lè )。
3、了解課文內容知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識“藍、又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì )寫(xiě)“白、的”等4個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀準“藍、金、活”等生字的字音;會(huì )寫(xiě)“的、和”等字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)策略
運用多種識字方法指導學(xué)生認讀本課生字新詞;書(shū)寫(xiě)指導過(guò)程中，可通過(guò)師范寫(xiě)、生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊學(xué)寫(xiě)，或引導學(xué)生觀(guān)察生字同異進(jìn)行認字、寫(xiě)字，并關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和畫(huà)面的欣賞，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，努力讓學(xué)生體會(huì )大海的特點(diǎn)和小娃娃的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，看這是什么?課件出示大海圖片。
2、你們見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣子呢?
3、沙灘什么樣子?
4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開(kāi)心啊!有一個(gè)小娃娃也在海邊玩耍，特別開(kāi)心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫(xiě)出了一篇小文章──《項鏈》。
5、夏輦生奶奶是中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，資深記者，童話(huà)家，小說(shuō)家。她寫(xiě)了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。
6、課題質(zhì)疑。
請大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目你有什么問(wèn)題?課件出示項鏈圖片。
【設計意圖】通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和畫(huà)面的欣賞，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，學(xué)習情緒高漲。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以激起學(xué)生的求知欲和自信心。
(二)初讀課文，識字寫(xiě)字
1、師范讀課文。
讓我們帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)課文去看看吧。輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，左手扶書(shū)，右手指字。聽(tīng)老師讀一遍課文，注意聽(tīng)準每個(gè)字的讀音。
2、生自讀課文。
(1)請同學(xué)們自讀課文和下面的`生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問(wèn)一問(wèn)，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的游戲。
3、認讀生字詞語(yǔ)。
(1)認讀詞語(yǔ)。
課件出示：笑著(zhù)、涌向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的、又寬又遠、又長(cháng)又軟。
自己先小聲讀讀這些詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀。
(2)詞語(yǔ)搭配練習。
課件出示：
金色的浪花
雪白的項鏈
快活的大海
藍藍的娃娃
黃黃的沙灘
“小老師”帶讀，你發(fā)現了什么?
下面我們一邊想象著(zhù)畫(huà)面，一邊讀連接好的詞組。
(3)學(xué)習生字。
課件出示：藍、笑、金、著(zhù)、又、向、貝、和、娃、掛。
同桌互讀，個(gè)人讀。
“笑”為什么是竹字頭?自己笑一笑。
“娃”為什么是女字旁?
“掛”為什么是提手旁?
同桌互讀，個(gè)人讀。
4、鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)。
(1)學(xué)習“白、的、又、和”四個(gè)字。
師示范筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，指名學(xué)生讀筆畫(huà)名稱(chēng);講解筆順和筆畫(huà)數。
指導學(xué)生寫(xiě)好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的;橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫(xiě)飽滿(mǎn)�！鞍�、的、和”三個(gè)字有關(guān)聯(lián)。
(2)學(xué)生練寫(xiě)。
學(xué)生先按筆順描一描，再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生互評再寫(xiě)字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫(xiě)字、你發(fā)現了什么、互評生字等活動(dòng)。
(三)整體感知，了解大意
1、生字學(xué)完了，再來(lái)讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個(gè)自然段。(兩個(gè)自然段)
2、我們請三位同學(xué)來(lái)讀一讀，請你聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。
3、聽(tīng)了他們的朗讀，你有什么樣的感受?
(四)再讀課文，讀中感悟
1、學(xué)習第一自然段。
(1)數數第一自然段有幾句話(huà)，在句號上標上序號。說(shuō)說(shuō)為什么是三句話(huà)。
(2)讀第一句，你見(jiàn)過(guò)大海嗎?你能夸夸大海嗎?學(xué)生自由回答。
(3)課件出示大海圖片�？�，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說(shuō)的呢?(又寬又遠)
(4)指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。自由讀、指名讀。
(5)我們把目光收回來(lái)，往下看，看到什么了?課件出示沙灘圖片。
(6)沙灘什么樣?學(xué)生自由回答。
(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真松軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒(méi)走到頭，課文說(shuō)沙灘——學(xué)生接讀“又長(cháng)又軟”。
(8)指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。自由讀、指名讀。
(9)浪花可是個(gè)快活的淘氣包，誰(shuí)來(lái)讀一讀第三句。
(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺(jué)得這是怎樣的浪花?
(12)你能當浪花，演一演嗎?學(xué)生扮演浪花，表演，同時(shí)指名讀第三句。
(13)完整朗讀第一自然段。
【設計意圖】通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和欣賞大海圖片，學(xué)生很快體會(huì )到大海的美;讓學(xué)生演一演，體會(huì )浪花的淘氣、可愛(ài)、慷慨，加深學(xué)生對課文的理解，將學(xué)生自己真實(shí)的感受激發(fā)出來(lái)，練習朗讀的同時(shí)積累了語(yǔ)言。
2、學(xué)習第二自然段。
(1)藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來(lái)了這么多禮物，吸引了小娃娃�？此诤＿呑鍪裁茨�?讀第二自然段，標出有幾句話(huà)。
(2)小娃娃在海邊做什么呢?指名讀第一句。
(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著(zhù)迎上去，將它們撿起來(lái)，干什么了?(穿成項鏈，掛在胸前)
(4)你有過(guò)這樣的體驗嗎?什么心情?指導學(xué)生朗讀第一句，讀出自己的體會(huì )。同桌讀、指名讀。
(5)小娃娃戴著(zhù)自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上�？瓷碁┥狭粝铝耸裁�?指名讀第二句。
(6)大海的項鏈是什么?學(xué)生自由說(shuō)。
(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什么?什么像金色的項鏈掛在大海胸前?
(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。
(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢?
【設計意圖】通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和欣賞大海圖片，學(xué)生體會(huì )到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂(lè )情景，同時(shí)突破了“大海的項鏈是什么”這一難點(diǎn)。學(xué)生真切感受到了在海邊玩耍的快樂(lè )后，就能讀出真情實(shí)感。
3、整體回顧課文。
(1)課文學(xué)完了，你還有問(wèn)題嗎?學(xué)生自由提問(wèn)。
(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛(ài)生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實(shí)是我們的生活美!
(3)有感情地朗讀全文。
(4)自由讀，一邊讀一邊加上動(dòng)作;試著(zhù)背一背。
(5)學(xué)生表演讀。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 7
[教學(xué)目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標A、B
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標C
[教學(xué)設想]
1、第一課時(shí)，完成目標1。
2，第二課時(shí)，完成目標3。
3、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
5、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
[教學(xué)過(guò)程設計]
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的情緒
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：
�。ㄒ唬�
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
�。ǘ�
1、事件的自然進(jìn)程
2、項鏈（物線(xiàn)）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
�。ǘ�、品析情節，體會(huì )情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的.結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
�。ㄈ�、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
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教學(xué)目的：
一、學(xué)習對小說(shuō)情節進(jìn)行分析說(shuō)明，學(xué)習小說(shuō)中通過(guò)心理描寫(xiě)反映人物性格，表現主題的方法。
二、了解女主人公瑪蒂爾德悲劇產(chǎn)生的原因，并說(shuō)明這一藝術(shù)形象在今天仍然具有的認識價(jià)值。
教學(xué)設想：
一、課前布置預習，將學(xué)生能解決的問(wèn)題由學(xué)生在早自習上自己解決，為教學(xué)奠定基礎，節約時(shí)間，騰出空間。預習題詳見(jiàn)“教學(xué)內容和步驟”一。
二、通過(guò)演示《項鏈》連環(huán)畫(huà)投影，先通過(guò)形象打動(dòng)學(xué)生心靈；隨即通過(guò)讓學(xué)生根據課文為它配音，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，實(shí)現教學(xué)內容的擴展和延伸。
三、課上以預習題為線(xiàn)索，讓學(xué)生回答并進(jìn)一步分析學(xué)習本單元課文要解決的一般性問(wèn)題（理清情節、分析原因、明確態(tài)度），教師則相機講析這篇小說(shuō)恰似一串珠璣相連的項鏈的三個(gè)方面，努力實(shí)現教學(xué)雙方的和諧共振。
四、借助計算機輔助，教學(xué)可在一課時(shí)完成。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入課文
由法國總統希拉克訪(fǎng)華引出知識競賽話(huà)題：
�。�1）法國十九世紀后期最著(zhù)名的短篇小說(shuō)家是誰(shuí)？對他還有哪些評價(jià)？
明確：莫泊桑。他也是西歐最杰出的短篇小說(shuō)家，有“世界短篇小說(shuō)之王”的美稱(chēng)，享有極大的世界聲譽(yù)《羊脂球》是他成名作�！�
�。�2）世界短篇小說(shuō)之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。
對“世界短篇小說(shuō)之王”的作品，同學(xué)們一定樂(lè )于欣賞，今天我們一起來(lái)學(xué)習莫泊桑的名篇《項鏈》（板書(shū)課題）。早自習上我們已經(jīng)布置了預習，現在請你來(lái)談?wù)剬@篇小說(shuō)的總的印象，它在整體構造上有什么特色？
學(xué)生回答：……匠心獨運，構思巧妙。
教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鏈（加粗部分板書(shū)，下同）現在，請你再結合預習題來(lái)具體闡述一下—為什么說(shuō)它的“構思巧妙”。你說(shuō)你的，我談我的，我們一起來(lái)研究，好不好？
二、理清情節線(xiàn)索，講析“點(diǎn)線(xiàn)串聯(lián)的表現手法”
用PowerPoint演示預習題投影(學(xué)生回答后用動(dòng)畫(huà)方式演示答案；學(xué)生回答第1題時(shí)教師隨機板書(shū)“借、丟、賠、贗”四字；學(xué)生回答后由他自己先作簡(jiǎn)要分析。)：
1本文以自然空行為標志分為七節，依次用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括每一節的內容。
�、盘摌s多夢(mèng)想⑵巧計制衣裙⑶欣喜借項鏈（板書(shū)：借）⑷狂歡丟項鏈（板書(shū)：丟）⑸借款賠項鏈（板書(shū)：賠）⑹苦熬還債務(wù)⑺項鏈是贗品（板書(shū)：贗。下劃線(xiàn)上面是參考答案，2、3題答案略）
�、踩氖且詾榫�(xiàn)索展開(kāi)故事情節的。如果把全文內容分為兩部分，則以為轉折，前一部分寫(xiě)，后一部分寫(xiě)，從而在表達上形成強烈的效果。
�、潮疚牡�'情節稱(chēng)得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話(huà)，更是出奇制勝。為了安排這個(gè)結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么？
學(xué)生回答后明確：以時(shí)間順序為線(xiàn)，舞會(huì )前、舞會(huì )中、舞會(huì )后，是線(xiàn)上的三個(gè)定點(diǎn)，三點(diǎn)一線(xiàn)貫穿，仿佛實(shí)錄事件始末，實(shí)為匠心默運，構思巧妙。
舞會(huì )前，潑墨渲染希求與現實(shí)的尖銳沖突，——矛盾提出：有了請帖，沒(méi)有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鏈，矛盾緩沖。舞會(huì )上，出足了風(fēng)頭，達到虛榮的頂點(diǎn)，矛盾似乎暫時(shí)統一；�？蓸�(lè )極生悲，平地起風(fēng)波，丟失項鏈——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點(diǎn)，又是作品轉折的契機。舞會(huì )后，發(fā)現丟項鏈，矛盾急劇上升到最高點(diǎn)。直至傾家蕩產(chǎn)、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峰突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，幾上幾下，起伏跌宕，三點(diǎn)一線(xiàn)，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個(gè)特色——點(diǎn)線(xiàn)串聯(lián)。（板書(shū)：點(diǎn)線(xiàn)串連）
三、再現小說(shuō)的情節
下面我們來(lái)進(jìn)行一項配音活動(dòng)，一起來(lái)回顧一下小說(shuō)中的有關(guān)情節。
�。ㄑ菔居密浖谱鞯牧浩讲ɡL《項鏈》連環(huán)畫(huà)投影，學(xué)生根據課文對它進(jìn)行講解、配音。在開(kāi)頭“結婚”和中間“舞會(huì )”兩幅畫(huà)面出現時(shí)，分別配以《婚禮進(jìn)行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂(lè )。）
四、分析瑪蒂爾德悲劇產(chǎn)生的原因，講析虛實(shí)錯落的表現手法。
提問(wèn)：一串項鏈讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價(jià)，造成這個(gè)結局的原因是什么呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鏈？
投影演示課堂練習題：
�。�1）主人公瑪蒂爾德向往豪華、舒適的生活，她有許多“夢(mèng)想”。請在下面橫線(xiàn)上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語(yǔ)言。
1、她對“吃”的夢(mèng)想
2、她對“穿”的夢(mèng)想
3、她對“住”的夢(mèng)想
4、她對“用”的夢(mèng)想
5、她對“情”的夢(mèng)想
�。�2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂(lè )里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，她陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿(mǎn)最甜蜜的勝利里。
1、作者連用四個(gè)“陶醉”其作用是：（答案為b）
a.為了說(shuō)明她美麗動(dòng)人，舞技高超。
b.為了強調她虛榮心得到了滿(mǎn)足。
c.為了譴責她樂(lè )極生悲。
d.為了突出舞會(huì )盛況。
2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特征是：（答案為b）
a.愛(ài)慕虛榮、生活腐化
b.虛榮心強、追求享樂(lè )
c.自卑感重、奢侈腐化
d.充滿(mǎn)幻想、追求幸福
學(xué)生完成練習后，討論回答前面的問(wèn)題：（提示注意：應從外因和內因，社會(huì )和個(gè)人兩方面結合起來(lái)談。提示時(shí)隨機板書(shū)：內因外因。）
學(xué)生回答后明確：如果說(shuō)，舞會(huì )前、中、后是時(shí)間線(xiàn)索上的三個(gè)“定點(diǎn)”的話(huà)，這線(xiàn)上還有個(gè)由始至終的“動(dòng)點(diǎn)”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫(xiě)她的外貌、心靈，通過(guò)她的言行，借助細節描寫(xiě)……總之，調動(dòng)多種表現手段，塑造這個(gè)小資產(chǎn)階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢(mèng)給予尖銳的嘲諷和無(wú)情的懲罰。這是小說(shuō)的實(shí)寫(xiě)部分。
《項鏈》又借人物遭遇揭露資本主義社會(huì )的金錢(qián)罪惡。金錢(qián)的魔影象兇神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無(wú)時(shí)不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說(shuō)的虛寫(xiě)部分。實(shí)寫(xiě)部分酣暢淋漓，虛寫(xiě)部分若隱若現。這種虛實(shí)掩映的寫(xiě)法，大有“烘云托月”的效果，故使虛寫(xiě)部分未著(zhù)一字而“盡得風(fēng)流”這是表現手法的第二個(gè)特色——虛實(shí)錯落。（板書(shū)：虛實(shí)錯落）
五、分析作者的態(tài)度，講析明暗相間的表現手法。
提問(wèn)：通過(guò)上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態(tài)度（涉及小說(shuō)的主題）是什么呢？
�。ㄍ队把菔荆核急骖}作者對瑪蒂爾德的態(tài)度，有人認為是一種諷刺。也有人認為是同情和贊頌。你傾向于哪一種？還有其它看法嗎？）
學(xué)生各抒己見(jiàn)并開(kāi)展辨論，最后統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發(fā)自?xún)刃牡馁濏灐?/p>
教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無(wú)情”的程度。暗地里對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說(shuō)莫泊桑是“在自己內心里渴望全世界幸福的作家”�？傊�，明寫(xiě)部分濃墨重彩，暗寫(xiě)部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動(dòng)、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個(gè)特色—明暗相間。（板書(shū)：明暗相間）
教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說(shuō)在情節結構安排上，除了饒有趣味的開(kāi)頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，采用“點(diǎn)線(xiàn)串連”、“虛實(shí)錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說(shuō)邊畫(huà)一項鏈的簡(jiǎn)筆畫(huà)并將它與表現手法相聯(lián)系）。這樣一篇匠心組合的作品，怎么能不似一串珠璣相連的項鏈呢？
六、布置作業(yè)：好，下面我布置一下這篇課文的作業(yè)（投影演示）：
一、給下列詞語(yǔ)中點(diǎn)的字注音，并解釋這些詞語(yǔ)
奢（）華寒傖（）黯（）淡倜（）倀
租賃（）羨（）妒面面相覷（）自慚形穢（）
二、仿照學(xué)過(guò)的句式，以她多想開(kāi)頭寫(xiě)一組排比句，從環(huán)境、上課、課下三方面表現一個(gè)失學(xué)兒童渴望重返校園的迫切心情。
三、小作文：瑪蒂爾德離開(kāi)極樂(lè )公園之后
要求請發(fā)揮想象，續寫(xiě)瑪蒂爾德知道事實(shí)真相以后的故事。字數600字左右。
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【教學(xué)目標】：
一、知識與技能：
1、理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
2、引導學(xué)生全面分析瑪蒂爾德的人物形象，并正確評價(jià)小說(shuō)人物。
3、通過(guò)對瑪蒂爾德形象的賞析，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對瑪蒂爾德形象的分析，讓學(xué)生掌握心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
2、通過(guò)對瑪蒂爾德形象的深入解析，引導學(xué)生學(xué)習借鑒瑪蒂爾德遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神，使學(xué)生進(jìn)一步認知人生。
三、情感態(tài)度與價(jià)值：通過(guò)對瑪蒂爾德形象的深入解析，培養學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)設想】：
1、課堂上多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、教師要精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生多思考，深入領(lǐng)會(huì )作品要義。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
瑪蒂爾德形象的鑒賞與評價(jià)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入：
二、探討瑪蒂爾德人物形象
瑪蒂爾德是個(gè)什么樣的人？
小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，那么本文所著(zhù)力塑造的人物是誰(shuí)？她是個(gè)什么樣的人？作者運用了何種人物描寫(xiě)方法來(lái)塑造這個(gè)人物形象的？請大家從文中找出心理描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要分析主要刻畫(huà)人物的何種性格？
明確：愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )：（丟項鏈之前）
1、七個(gè)“夢(mèng)想”：從衣、食、住、行等方面。
2、得請柬后的復雜心理：既急切地盼望出席舞會(huì )，又為自己沒(méi)有合適的舞服而懊惱、為丈夫的貧困而怨恨。
3、借項鏈前后的心理變化（作者極善于用心理分析的方法來(lái)展現人物的`內心世界）
借項鏈’一節是作者描寫(xiě)得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動(dòng)詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學(xué)介紹你的感受，讓大家共享�！�
明確：莫泊桑真不愧是得到老師福樓拜的真傳，而成為運用語(yǔ)言的高手：“找最準確的句子，最準確的動(dòng)詞和形容詞”。莫泊桑的借項鏈的場(chǎng)景不大，著(zhù)墨不多，卻把瑪蒂爾德愛(ài)慕虛榮描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫(huà)得入木三分。
4、舞會(huì )部分中四個(gè)“陶醉”：虛榮心得到了充分的滿(mǎn)足。
5、十年艱辛中的一個(gè)“回想”：
教師小結：
提問(wèn)：同學(xué)們看到的瑪蒂爾德是不是僅僅只有強烈的虛榮心，她的身上是不是還有閃光的一面？（十年之后瑪蒂爾德是怎樣的呢？）
明確：
提問(wèn)：丟失項鏈之后，瑪蒂爾德決定賠償項鏈的做法是否是唯一選擇？還有什么選擇？
明確：
提問(wèn)：瑪蒂爾德為什么選擇了最難走的一條路？（為什么她會(huì )選擇償還這條路？）
明確：
小結：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)讀者在解讀文本時(shí)，內心都會(huì )有不同的人物形象�！俄楁湣分晒�，正在于它對瑪蒂爾德復雜人性的深刻洞悉和細致入微地刻畫(huà)。
三、十年前與十年后的瑪蒂爾德，社會(huì )地位和物質(zhì)生存境況沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，然而她的精神面貌、心里感覺(jué)卻有了本質(zhì)的區別，為什么？
明確：
四、我們從瑪蒂爾德身上應學(xué)習和借鑒的方面有哪些？
�。ㄒ唬⿷獙W(xué)習的方面：養成誠實(shí)守信的習慣、勤勞堅強、勇于承擔、目標堅定等等，尤其要做到：選擇慎重！
項鏈丟失后，青春美貌和人格尊嚴這兩個(gè)法碼擺在人生的天平上，逼她作出選擇。她決定放棄青春，選擇尊嚴�，數贍柕伦罱K的命運看似不公，實(shí)則是和她最初的選擇緊密相關(guān)的。站在人生的‘十字路口’，生與義、金錢(qián)與道德、追求欲望與堅守自我、得與失……面對人生之旅上的種種選擇，我們每個(gè)同學(xué)一定要慎重。
瑪蒂爾德與《跨越百年的美麗》的主人公——居里夫人的比較
提問(wèn)：《項鏈》發(fā)表于1884年，其中的女主人公為當時(shí)社會(huì )所流行的愛(ài)慕虛榮的風(fēng)氣毒害，十年的青春換來(lái)了只是一條假的鉆石項鏈，而就在這個(gè)國家，15年之后有一位女子登上了法國科學(xué)院的講壇，向世人宣布她發(fā)現了新的放射性元素——鐳，而且這位女子在一生中兩次獲得諾貝爾獎，她是誰(shuí)呢？”“那為什么同一個(gè)國家，同一個(gè)時(shí)代，同為女性，瑪蒂爾德和居里夫人的人生價(jià)值會(huì )有天壤之別呢？
明確：
第一，從人生目標的選擇上看
第二，從人生目標的層次看，
第三，從選擇實(shí)現目標的方式上看，
�。ǘ⿷橙〉慕�(jīng)驗和教訓：
五、教師寄語(yǔ)：
六、作業(yè)（二選一）：
�。ㄒ唬┱堄靡欢挝淖�，聚焦某一場(chǎng)景或畫(huà)面，用心理描寫(xiě)的手法呈現一個(gè)中國版的現代的瑪蒂爾德形象。
�。ǘ┙Y合瑪蒂爾德的經(jīng)歷，以“追求”為話(huà)題寫(xiě)一篇600字左右的作文，題目自擬，體裁不限。
莫泊桑項鏈教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“藍”“又”“笑”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“白”“的”“和”等4個(gè)生字。
2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、能夠理解課文內容，知道大海的項鏈是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準確、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)一些很好玩的地方?河邊呀，公園里呀，森林里呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎?(學(xué)生自由舉手回答)
2、師：你們知道大海是什么樣子嗎?有一個(gè)小朋友啊，他去過(guò)海邊。他說(shuō)那里可好玩了，我們一起去看看吧!
二、初讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出課文生字詞，多讀幾遍。不會(huì )讀的借助拼音或向老師請教。
2、讀一讀課文，標出自然段序號。(課文共有幾個(gè)自然段)
3、不明白的地方用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，向老師請教。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習生字
1、老師隨機課件出示課文生字(去拼音)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。(進(jìn)行口頭擴詞練習。)
3、巧識字形，妙趣橫生。
(1)師：你有什么好辦法能很快記住這些字的字形?
(2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學(xué)生結合字形和字義巧識巧記。)
(3)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報交流識記方法。
4、書(shū)寫(xiě)生字。(引導觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)筆順及在田字格中的位置，教師范寫(xiě)，指導難寫(xiě)的字。)
第二課時(shí)
一、復習導入
以“找蘋(píng)果”的游戲導入，讓學(xué)生認讀生字，進(jìn)行復習。
二、學(xué)習第一自然段
1、讓學(xué)生自由朗讀第一自然段。
2、師：同學(xué)們，讀完第一自然段，你知道了什么?(學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))
3、指導學(xué)生畫(huà)出文中的`重點(diǎn)詞語(yǔ)，并出示配圖課件，幫助學(xué)生理解。
板書(shū)：大海(藍藍的又寬又遠)沙灘(黃黃的又長(cháng)又軟)浪花(雪白雪白嘩嘩地笑)
三、學(xué)習第二自然段
1、讓學(xué)生自由舉手(指名)朗讀第二自然段。
2、師出示問(wèn)題：小娃娃掛在胸前的彩色項鏈是用什么穿成的?(海螺和貝殼)這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來(lái)的呢?(浪花沖到沙灘上的)
3、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)：大海的項鏈是什么?(小娃娃快活的腳印)是誰(shuí)給它穿的?(小娃娃)
4、課文為什么以“項鏈”為題?(板書(shū))
預設：①因為小娃娃的胸前掛著(zhù)用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。
�、谝驗榇蠛５男厍皰熘�(zhù)小娃娃快活的腳印穿成的金色項鏈。
5、指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
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