去年的樹(shù)教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的去年的樹(shù)教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹(shù)教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
�。�、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
�。�、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【教時(shí)安排】 ２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
二、自主讀文，初步感知
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
�。�、感知內容： （學(xué)生暢談）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現
在火柴點(diǎn)燃的燈火前
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
師引：這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
�。�、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
�。�、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情：
小鳥(niǎo)，大樹(shù)：
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”
樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
�。B(niǎo)兒向山谷里飛去）
門(mén)： “門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了�！� （鳥(niǎo)兒向村子里飛去）
小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”“火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�！�
�。�、想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)：
四、延伸拓展，自主發(fā)展
�。�、師：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認為的？
�。�、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà)，再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
�。�、出示： “兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：
鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想？
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。
學(xué)生靜悟，對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。
五、板書(shū)
去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
�。�、小組分角色表演故事，進(jìn)行評價(jià)，評出最佳演員。
�。�、余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？續編故事。
二、寫(xiě)一寫(xiě)
�。�、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
�。�、大家交流，評價(jià)。
去年的樹(shù)教學(xué)設計2
教科書(shū)分析：
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒與好朋友樹(shù)約定來(lái)年給樹(shù)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著(zhù)燈火唱了去年的歌。故事語(yǔ)言淺白易懂，以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話(huà)，但是根據課標文章體裁的分類(lèi)，為敘事性作品，應按照這類(lèi)體裁進(jìn)行教學(xué)。
2.課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化”，充分利用課文以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展的寫(xiě)作特點(diǎn)，落實(shí)課標關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性。
3.課后練習題：“聯(lián)系課文展開(kāi)想象，試著(zhù)走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也為第四單元“預測”閱讀策略的學(xué)習做鋪墊。
4.課后題目“把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流你的感受”的學(xué)習是落實(shí)課標規定的教學(xué)目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彪m然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實(shí)，然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現的是課文開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)內容，有助于學(xué)生可以運用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”能力學(xué)習了解課文內容，從而減輕僅憑文字信息了解內容的量和難度，為學(xué)生順利過(guò)渡到第二學(xué)段學(xué)習提供了幫助。
6.課程標準第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標：“學(xué)習略讀，粗知文章大意�！笔且粋�(gè)需要長(cháng)時(shí)間反復訓練才能形成的能力，雖然沒(méi)必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學(xué)。
學(xué)情分析：
1.學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習已大量學(xué)習童話(huà)故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)句子意思，了解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫(huà)面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問(wèn)題或進(jìn)行復述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會(huì )，這些都是學(xué)習這篇課文的有利條件。
2.通過(guò)兩年的識字學(xué)習，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開(kāi)始，識字教學(xué)已從“多認少寫(xiě)”轉變?yōu)椤岸鄬?xiě)少認”，會(huì )認的字學(xué)習量減少了，相對而言，識字與寫(xiě)字的教學(xué)也就以會(huì )寫(xiě)字的學(xué)習為重點(diǎn)了，因此，應采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識字與寫(xiě)字教學(xué)。
3.三年級上學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文的學(xué)習從以識字與寫(xiě)字為重點(diǎn)，轉移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉移，會(huì )給三上的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”的教學(xué)目標更要做好任務(wù)分析，設計好達標的步驟，減少學(xué)生學(xué)習的不適和困難，順利過(guò)渡到第二學(xué)段的學(xué)習。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“融”等6個(gè)生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確讀寫(xiě)“冷”等13個(gè)字和“寒冷”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學(xué)和家人講這個(gè)故事。
4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化；聯(lián)系課文展開(kāi)想象，猜想并說(shuō)說(shuō)故事結尾中鳥(niǎo)兒的兩次內心活動(dòng)，能與同學(xué)和家人講這個(gè)故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)（具體見(jiàn)“交流平臺”）。
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標4。
教學(xué)準備：
教師：“融”等6個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“融”等6個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：（注：1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習結果以及思維過(guò)程，相機進(jìn)行指導達標。2.學(xué)生答案，注意指導符合語(yǔ)法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說(shuō)明。）
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.（復習默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。
2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于童話(huà)王國的課文。
這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：感受童話(huà)豐富的想象；試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
3.小結：對了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習了不少童話(huà)故事了，今天雖然學(xué)習這個(gè)單元的課文仍然是童話(huà)，但是要我們在游歷奇妙的童話(huà)王國中，知道童話(huà)的特點(diǎn)——豐富的想象和得到啟示，還要試著(zhù)編寫(xiě)童話(huà)故事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導入釋題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過(guò)那些童話(huà)故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話(huà)的世界里，動(dòng)物、植物，所有的事物都跟人一樣說(shuō)話(huà)、做事、玩耍，讀了童話(huà)故事，我們增長(cháng)了知識，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習單元的第一篇童話(huà)故事，進(jìn)一步了解童話(huà)，好嗎？
1.板書(shū)課題：8 去年的樹(shù)
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫什么嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫樹(shù)。）從課題里，你知道這個(gè)角色——樹(shù)，什么時(shí)候在，什么時(shí)候不在了？（指名回答。預設：從課題里，我知道這個(gè)角色——樹(shù)，去年在，今年就不在了。追問(wèn)：你是從課題的哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個(gè)詞語(yǔ)知道的。）
4. 明確主要教學(xué)目標。
導語(yǔ)：課題也是課文的一個(gè)部分，閱讀理解要從課題開(kāi)始。那么，在這個(gè)童話(huà)故事里，去年的樹(shù)和誰(shuí)發(fā)生了故事，結果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導預習。
1.出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：除了樹(shù)，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰(shuí)？
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。
�。�3）多音字學(xué)習。
�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“切”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f(shuō)出“切”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。
�。�3）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“寒冷、離開(kāi)、等著(zhù)、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著(zhù)”復習認讀。
提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
（二）反饋預習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設：
問(wèn)題1：除了樹(shù)，課文中的角色還有鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、工廠(chǎng)的大門(mén)和一個(gè)小姑娘。
問(wèn)題2：主要角色是鳥(niǎo)兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥(niǎo)兒一個(gè)什么樣的故事？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
3.反饋指導。
預設：
課文講鳥(niǎo)兒給去年的樹(shù)唱歌的故事。
4.小結：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，了解課文內容，講講這個(gè)故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌的？在開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌。
3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹(shù)，做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
4.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
他們都是戀戀不舍的心情。樹(shù)：充滿(mǎn)期待；鳥(niǎo)兒：堅守承諾。
5.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
6.反饋指導。
預設：
這部分講一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約，明年鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
7.導語(yǔ)：講同一個(gè)內容的自然段可以歸并為一個(gè)部分，這些自然段都是寫(xiě)“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)”這個(gè)內容的（板書(shū)：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個(gè)部分。這是課文的第一部分。根據這個(gè)原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分的原則，余下的課文可以分成哪三個(gè)部分？請在三部分的開(kāi)始和結束處分別標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
9.反饋指導。
預設：
從“春天又來(lái)了”到“只剩下樹(shù)根留在那里�！睘榈诙糠�。
從“‘立在這兒的那棵樹(shù)’”到“‘還在這盞燈里亮著(zhù)’”為第三部分。
剩下的兩個(gè)自然段為第四部分。
10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥(niǎo)兒的心情。（提示：分別做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
11.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的心情：疑惑；問(wèn)大門(mén)的心情：著(zhù)急；問(wèn)小女孩的心情：不安。
12.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
13.反饋指導。
預設：
第二部分：第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找樹(shù)，可是樹(shù)不見(jiàn)了。（板書(shū)：找樹(shù) 樹(shù)不見(jiàn)了）
第三部分：鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)和小女孩詢(xún)問(wèn)樹(shù)在哪里，最后，知道樹(shù)做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的燈火。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)樹(shù)根 大門(mén) 小女孩 燈火）
第四部分：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱了去年唱過(guò)的歌。（板書(shū)：給燈火唱歌）
14.導語(yǔ)：我們按照一個(gè)內容可以分為一個(gè)部分的原則，把課文梳理成四個(gè)部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個(gè)部分內容，這是讀懂課文內容，了解課文內容的一個(gè)好方法。
四、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
第二課時(shí)
一、復習。
（一）復習會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字。
PPT出示會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，指名認讀，齊讀。
（二）復習上一節課學(xué)習的有關(guān)內容。
提問(wèn)：上一節課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《去年的樹(shù)》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）我們還初步學(xué)習了給課文劃分部分，并且按照同一內容劃分為一個(gè)部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）
二、講故事。
導語(yǔ)：同學(xué)們，接下來(lái)，我們就要，講講這個(gè)故事了，有信心嗎？
（一）布置任務(wù)。
出示任務(wù)：借助板書(shū)，用自己的話(huà)和課文中的語(yǔ)句，講一講這個(gè)故事，注意做到內容要完整，語(yǔ)句要通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
（二）反饋評議指導。
指名2—3個(gè)講故事，以“內容完整；通順連貫”為標準評議。
（三）再練習再評價(jià)。
評議后個(gè)體根據評議意見(jiàn)再練講故事，再指名匯報，評議。
三、想象鳥(niǎo)兒內心世界，感悟課文主題。
（一）想象鳥(niǎo)兒內心世界。
1.導語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句講這個(gè)故事了，回家還要講給家人聽(tīng)哦。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，最后，只找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，這時(shí)，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，猜一猜他會(huì )想些什么。
出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開(kāi)想象，面對著(zhù)用好朋友樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想到些什么呢？請用下面的句子說(shuō)一說(shuō)，注意做到語(yǔ)句通順連貫。
·鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
·唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
評議標準：（1）內容與課文內容、主題相關(guān)應予以肯定；（2）語(yǔ)句通順連貫。
（二）感悟課文主題。
1.導語(yǔ)：走進(jìn)了鳥(niǎo)兒的內心世界，這個(gè)童話(huà)故事我們也就讀完了，那么，讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會(huì )呢？說(shuō)一說(shuō)，與大家分享吧。
出示任務(wù)：讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會(huì )？先自己說(shuō)一說(shuō)，然后在四人小組分享。
2.反饋指導。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。
四、總結。
童話(huà)故事《去年的樹(shù)》與我們以前學(xué)習過(guò)的童話(huà)故事一樣，鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)等和小女孩一樣會(huì )說(shuō)話(huà)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)跟人一樣有情感。讀了這個(gè)童話(huà)故事，同樣得到了啟示。這就是童話(huà)故事的魅力所在。
五、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)與詞語(yǔ)表詞語(yǔ)讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
（三）PPT示詞語(yǔ)表詞語(yǔ)，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
六、寫(xiě)字教學(xué)。
（一）字形教學(xué)。
1.PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2.觀(guān)察字形，思考容易與學(xué)過(guò)的哪個(gè)字混淆，同桌說(shuō)一說(shuō)。
3.反饋指導。
指名說(shuō)并板書(shū)，然后讀一讀：
例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）
4.指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，會(huì )錯在哪里。
例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛�，上是“此”，不是“比”。
（二）寫(xiě)字指導。
1.觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫(huà)的變形、退讓、延伸等。
2.各寫(xiě)一個(gè)，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個(gè)字在寫(xiě)兩個(gè)。
七、總結。（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習和抄寫(xiě)詞語(yǔ)表詞語(yǔ)。
作業(yè)設計：
給家人講這個(gè)故事，并和他們交流自己的感受。
去年的樹(shù)教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時(shí)
一、媒體激趣、導入新課
1、導語(yǔ)：
一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。
板書(shū)：
小鳥(niǎo)、大樹(shù)
2、揭題：
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
3、三讀：
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀：
了解學(xué)生對課文的理解程度。
(學(xué)生默讀，默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?有什么問(wèn)題等等都可以。)
5、小結：
同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
1、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，你能把這些句子找出來(lái)嗎?
板書(shū)：
好朋友：
�、� ……是好朋友。
�、� ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
�、� ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
2、交流：
�、� “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。
�、� 分別時(shí)的對話(huà)：
你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?請你讀出這種感覺(jué)。
(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分、依依惜別。)
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
�、� 怎么找的語(yǔ)句：
在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有多次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�、� “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”
�、凇伴T(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
�、邸靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
從這些話(huà)里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里什么感受?
(一次比一次焦急、擔心、難過(guò)。)
找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?
�、� 小結：
小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話(huà)
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火，此時(shí)此刻，你的心情如何?你有什么感受，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?(寫(xiě)在課堂練習本上)交流。
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥(niǎo)做了些什么呢?我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
1、自由讀課文的15～17自然段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
3、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么?你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么?
4、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
一、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。)
二、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。
去年的樹(shù)教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數】
2-3課時(shí)
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的?
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話(huà)較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。
四、指導朗讀第一組對話(huà)
1、過(guò)渡談話(huà)：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來(lái)。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀2～4組對話(huà)
1、學(xué)生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà)，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)
那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像小鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么?你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想象空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎?
3、教師小結
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”。
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)說(shuō)。
2、總結
我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續完成“友情卡”
【板書(shū)設計】
11、去年的樹(shù)
對話(huà)
鳥(niǎo)兒 樹(shù) 信守諾言
樹(shù)根 珍惜友情
門(mén)先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練幾個(gè)環(huán)節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
去年的樹(shù)教學(xué)設計5
教材分析：
《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話(huà)故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據本文的特點(diǎn)，本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，來(lái)達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標：
1、認知目標：認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和角色對話(huà)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據提示說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì )這樣理解好朋友：
A：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。
B：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。
C：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。
D：鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友��！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(huà)（樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)），體會(huì )友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點(diǎn)：樹(shù)的話(huà)中包含著(zhù)請求，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學(xué)習。
五、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
聽(tīng)歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復習導入
1. 通過(guò)上節課的學(xué)習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話(huà)，披文入情。
過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。
1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對話(huà)。
2. 出示三組對話(huà)
�、� 學(xué)生自由練習。
�、� 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
b 門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著(zhù)急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì )在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對話(huà)。
三、體會(huì )二“看”，升華情感
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
�、� 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
�、� 引導想像：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
�、� 指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著(zhù)鳥(niǎo)兒對大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì )道理，拓展延伸
1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、總結全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友
結果——實(shí)現諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執著(zhù)的愛(ài)所傳達的是人類(lèi)所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話(huà)氤氳著(zhù)古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y。
第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著(zhù)，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句，也沒(méi)發(fā)現一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當樸實(shí)，但細細品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著(zhù)些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊涵的意境中，體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過(guò)反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話(huà)吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )他們如何的好來(lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認真讀，仔細體會(huì )，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)越來(lái)越著(zhù)急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿(mǎn)意的地方，比如教學(xué)機智不夠，引導學(xué)生深層次的體會(huì )欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因為我覺(jué)得我的教學(xué)目標基本達成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又�(zhù)說(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己�！庇械膶W(xué)生對伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)愛(ài)護樹(shù)木，愛(ài)護環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽�(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因為你擁有一個(gè)真正的朋友�！蔽乙贿呎J真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當的地方，我真真實(shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話(huà)中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話(huà)吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)，這樣對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)設計6
師：同學(xué)們，豎起耳朵聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀�？粗�(zhù)這一幕，你想說(shuō)什么呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是的，它們和睦相處，今天就讓我們來(lái)讀讀日本著(zhù)名兒童作家新美南吉告訴我們的一個(gè)美麗的故事。（出示課題）一起讀。去年的樹(shù)名師教案教學(xué)設計
師：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開(kāi)始吧。
師：這篇課文中有些詞語(yǔ)，特別難讀，你會(huì )讀嗎？出示：
伐木人 融化 剩下 煤油燈
立在這兒 在哪兒 切成細條條兒
師：自己練練看，有困難的話(huà)，可以請教同學(xué)，請教老師�，F在誰(shuí)可以讀給大家聽(tīng)了。你來(lái)吧，不錯嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語(yǔ)，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰(shuí)再來(lái)讀，/你來(lái)吧，很棒，全班同學(xué)一起來(lái)讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個(gè)字最難寫(xiě)，你說(shuō)，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著(zhù)老師一起寫(xiě)，每個(gè)人在本子上也寫(xiě)一寫(xiě)。注意寫(xiě)字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車(chē)開(kāi)下去，一人讀一小節，哇，這火車(chē)開(kāi)得可真順，看來(lái)，把文章讀通順已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，對吧，那同學(xué)們。讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
你說(shuō)，你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，
還有誰(shuí)？你說(shuō)，你說(shuō)
T：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現了這樣的線(xiàn)索，出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)飛到南方去之前，答應大樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)后卻發(fā)現，于是它，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，文章是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來(lái)，說(shuō)說(shuō)，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個(gè)天天呢，這天天都會(huì )包括什么時(shí)間，什么情況呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹(shù)上每天都會(huì )傳出鳥(niǎo)兒的歌聲。同學(xué)們，你們說(shuō)這是屬于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的一段怎樣的時(shí)光？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)。帶著(zhù)這份感受，我們一起來(lái)讀讀這一小節吧。
師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節。
師：請你來(lái)讀吧，從剛才這位同學(xué)的朗讀中，你體會(huì )到什么？你說(shuō)，是呀，小鳥(niǎo)在許在諾言，你能聯(lián)系具體的詞句來(lái)談?wù)剢�？是的，還唱歌給我聽(tīng)，這聽(tīng)歌已經(jīng)成了大樹(shù)生活中不可缺少的一部分，小鳥(niǎo)已經(jīng)成了大樹(shù)最知心的朋友，可以說(shuō)，大樹(shù)已經(jīng)離不開(kāi)小鳥(niǎo)。還有嗎？你來(lái)談?wù)�，是的，一定回�?lái)，請等著(zhù)我吧，說(shuō)明小鳥(niǎo)的決心是多么的堅定，可以想象不到萬(wàn)不得已，小鳥(niǎo)是不會(huì )離開(kāi)大樹(shù)的。體會(huì )到這兒，相信大家對于這組對話(huà)，會(huì )讀得更好，同桌之間互相演一演，準備好了嗎？/article/好的，請你們這一同桌來(lái)，你們看，他真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。你的感受非常獨特。讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？小鳥(niǎo)呀，你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？
師：小鳥(niǎo)走了，留下了一個(gè)美麗的約定，板書(shū)：約定，冬天到了，樹(shù)葉簌簌地飄落下來(lái)，孤獨的大樹(shù)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念遠在南方的小鳥(niǎo)，它在期盼著(zhù)鳥(niǎo)兒回來(lái)，它在等待著(zhù)春天的消息終于，春天來(lái)了！看，森林里多美呀，鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，長(cháng)途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會(huì )會(huì )時(shí)隔數月的老朋友大樹(shù)，同學(xué)們，想象一下，這會(huì )是怎樣一番激動(dòng)的場(chǎng)景呢？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景��！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節，從課文中找到答案。
師：你找到了，說(shuō)吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥(niǎo)開(kāi)始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說(shuō)，是呀，向樹(shù)根，門(mén)先生，小女孩打聽(tīng)，飛了很多的地方。出示6-14小節。我們認真地練一練這樣的場(chǎng)景，感受小鳥(niǎo)那份著(zhù)急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來(lái)讀讀第一組對話(huà)，我們來(lái)評一評，是的，此時(shí)小鳥(niǎo)焦急呀，那樹(shù)根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話(huà)，請你們倆來(lái)，他們讀得怎么樣，是的，小鳥(niǎo)更加著(zhù)急了，迫不及待，這個(gè)詞用得好。而門(mén)先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話(huà)，請你們，小鳥(niǎo)的話(huà)，你為什么這么讀，是的，小鳥(niǎo)更加著(zhù)急了，都帶有哀求的語(yǔ)氣了，體會(huì )得真好。
師：為了一個(gè)美麗的約定，春天來(lái)臨，小鳥(niǎo)歷盡艱辛回到森林，然而面對的卻是一截樹(shù)根，她著(zhù)急地問(wèn)樹(shù)根讀
師：當聽(tīng)說(shuō)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)又飛到山谷里，可是仍然不見(jiàn)樹(shù)的影子，它更著(zhù)急了，迫不及待地問(wèn)道讀。
師：當聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被做成了火柴，小鳥(niǎo)的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語(yǔ)氣問(wèn)小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)就這樣不知疲倦地找呀，問(wèn)呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書(shū)讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小鳥(niǎo)嗎？你說(shuō)，是呀，你為什么這樣做呀？你說(shuō)，哦，你這樣做值得嗎？你說(shuō)，你就不能再找另一個(gè)朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個(gè)美麗的約定。出示：第4小節。讀。
師：是的，一想起這個(gè)美麗的約定，鳥(niǎo)兒的心中就出示，你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，的確，看來(lái)這個(gè)美麗的約定已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥(niǎo)兒不懈的追求，這個(gè)簡(jiǎn)單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥(niǎo)兒和大樹(shù)。歷盡了艱難的找尋，帶著(zhù)一顆酸楚的心，鳥(niǎo)兒終于見(jiàn)到了自己的老朋友那棵去年的樹(shù)，這又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節課再學(xué)。
去年的樹(shù)教學(xué)設計7
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語(yǔ)言特色，以課文中的對話(huà)為引子，帶動(dòng)生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)等一系列對話(huà)形式。學(xué)生通過(guò)與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達到預期的教學(xué)目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣，導入新課
�。�、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥(niǎo)停在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上唱歌，歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)。）師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽(tīng)，告訴老師，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的童話(huà)故事。
�。ㄔO計意圖：媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）
�。�、揭題：
去年的樹(shù)。
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄔO計意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現。）
二、初讀課文，多元對話(huà)
�。�、請大家選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。ㄔO計意圖：自主性學(xué)習是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書(shū)的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習空間。）
�。�、交流初讀心得：
�、� 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。
�、� 疑問(wèn)：
破折號的意思，為什么用“落”？
�、� 感受：
為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。�、小結：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進(jìn)行對話(huà)、交流，多元地呈現學(xué)生的獨特感受。教師針對即時(shí)生成或引導學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導學(xué)生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對好朋友，你是從哪兒讀出來(lái)的？
�。�、師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)互相信賴(lài)、互相依存。在春風(fēng)里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在夏日里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在秋雨中，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌，轉眼，冬天來(lái)了，雪花紛飛，鳥(niǎo)兒必須到遙遠的南方去過(guò)冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書(shū)）地向大樹(shù)道別。
�。ㄆ聊簧弦来纬霈F春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，師生合作讀）
師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺(jué)。
�。猩纸巧x）
師：剛才同學(xué)們在讀時(shí)強調了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？
�。ㄔO計意圖：重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
�。�、師：漫長(cháng)的冬天過(guò)去了，溫暖的春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見(jiàn)了，只留下了一截樹(shù)根。于是，鳥(niǎo)兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。沿途，它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話(huà)。
板書(shū)：
小鳥(niǎo)──樹(shù)根
小鳥(niǎo)──大門(mén)
小鳥(niǎo)──小女孩
師：從小鳥(niǎo)與他們的對話(huà)中你了解到了什么信息？
�。ㄈツ甑臉�(shù)的變化）
板書(shū)：
大樹(shù)──細木條──火柴──燈火
�。ㄔO計意圖：理清三次對話(huà)的脈絡(luò )，了解去年的樹(shù)發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話(huà)渲染基調。）
�。�、師：當小鳥(niǎo)了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過(guò)時(shí)，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評，指導讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急和樹(shù)根的傷感，齊讀。
第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導讀出小鳥(niǎo)的急切和大門(mén)的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導讀出小鳥(niǎo)的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
�。ㄔO計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
�。�、師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn)，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對話(huà)。
一個(gè)學(xué)生演小鳥(niǎo)，隨機飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話(huà)。
演完后教師再隨機采訪(fǎng)學(xué)生：“可憐的小鳥(niǎo)，找不到大樹(shù)朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
四、引導想像，補充對話(huà)
�。�、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦（板書(shū)），小鳥(niǎo)終于找到了去年的樹(shù)。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現畫(huà)面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著(zhù)讀著(zhù)，你又有什么新的疑問(wèn)或者感受？
�。ㄔO計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。）
�。�、拓展練習：
補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
�。ㄔO計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。）
五、拓展延伸，多向對話(huà)
�。�、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)為什么要歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹(shù)，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學(xué)習這只小鳥(niǎo)，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。
�。ò鍟�(shū)）
�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話(huà)要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)吧，對小鳥(niǎo)、對大樹(shù)、對伐木工人、對其他人說(shuō)，想對誰(shuí)說(shuō)，就對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，請你選擇其中一道，寫(xiě)一段話(huà)。
做練習紙：
我想對小鳥(niǎo)說(shuō) 。
我想對大樹(shù)說(shuō) 。
我想對伐木工人說(shuō) 。
我想對（ ）說(shuō) 。
�。�、學(xué)生交流，教師相機點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。）
六、推薦經(jīng)典，永久對話(huà)
師：這篇童話(huà)的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書(shū)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。）
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標準》提出：“在語(yǔ)文課程學(xué)習中，最重要的，或者說(shuō)教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗�！薄度ツ甑臉�(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸�！庇谑�，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà)，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎上，再進(jìn)一步拓展，如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)的無(wú)聲對話(huà)”、“寫(xiě)下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫(xiě)新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現場(chǎng)調控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
去年的樹(shù)教學(xué)設計8
【教學(xué)內容】
人教版四年級上冊第三單元第１１課。
�。ㄐ瑁舱n時(shí)。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本組前兩篇童話(huà)的學(xué)習，孩子對童話(huà)已不陌生，盡可能引導學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語(yǔ)言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【教學(xué)目標】
�。�、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：
會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)：
學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣、導入新課
�。�、板書(shū)：
樹(shù)
提問(wèn)：樹(shù)是什么樣的？
�。�、再板書(shū)：
去年的樹(shù)
提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文
�。�、自讀課文，注意生字的讀音。
�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
�。�、交流初讀心得：
你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
�。�、這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
�。�、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
�。�、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，任選一句自由練，指名讀：
�、� “站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�、� “門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、� “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”�?/p>
�、� 教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、� 總結：
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話(huà)
�。�、采訪(fǎng)：
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了想說(shuō)什么？
�。�、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、相關(guān)作業(yè)
�。�、想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)：“ ”
�。�、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)】
去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
去年的樹(shù)教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個(gè)詞語(yǔ)。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
語(yǔ)悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題引入
1、師板書(shū)課題，提問(wèn)：
看到這個(gè)課題有什么問(wèn)題想提嗎?
2、學(xué)生自由提出疑問(wèn)。
(師引導篩選問(wèn)題)
3、師：這是一篇感人的童話(huà)，讓我們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題，一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的故事。
二、初讀交流
1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)和不理解的句子。
2、學(xué)生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡(luò )：
�、� 這篇課文主要寫(xiě)了什么內容?
�、� 課文是以對話(huà)形式展開(kāi)敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫(xiě)了幾次對話(huà)?分別是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)?
2、研讀對話(huà)，訓練朗讀：
�、� 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話(huà)，看看怎么讀為好。
�、� 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話(huà)(鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà))，評議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?
�、� 樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘的話(huà)該怎么讀呢?(樹(shù)根的話(huà)應該讀得傷心一些，門(mén)先生應是不在乎的語(yǔ)氣，小姑娘應是感動(dòng)的語(yǔ)氣。)請談一談為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
3、體會(huì )小鳥(niǎo)的心情：
�、� 可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友樹(shù)時(shí)，它心里在怎樣想?心情怎樣?
�、� 假如你是那只鳥(niǎo)，你心里當時(shí)在想什么?請幫著(zhù)小鳥(niǎo)說(shuō)出來(lái)。
4、小結：
小鳥(niǎo)帶著(zhù)它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥(niǎo)在著(zhù)急的尋找，傷心的來(lái)到它的好朋友變成的燈火面前時(shí)，它的心情又是怎樣的呢?
四、領(lǐng)悟真情
1、當小鳥(niǎo)千辛萬(wàn)苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當時(shí)的神情是怎樣的?
(睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。)
2、你從“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”這句話(huà)中領(lǐng)悟出了什么?
3、小鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看，它心里想說(shuō)些什么?
4、鳥(niǎo)兒“唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)”，它為什么還要唱起去年的歌呢?
5、唱完了歌，鳥(niǎo)兒并沒(méi)有馬上飛走，而是又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它一定還想說(shuō)些什么，它心里還想說(shuō)什么?
6、小結：
是啊，多么守信多情的小鳥(niǎo)。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬(wàn)水的找尋來(lái)履行它的諾言。
這是一只 的鳥(niǎo)，你怎樣來(lái)形容它?
(誠實(shí)守信、重情義、講信用、說(shuō)到做到、珍視友情……)
五、拓展升華
1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的深情，大樹(shù)都看見(jiàn)了。它想在它的生命結束之前，和小鳥(niǎo)作最后一次無(wú)聲的對話(huà)。同學(xué)們，請你幫著(zhù)大樹(shù)說(shuō)出它的心聲吧。
(可以讓學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)。)
2、假如把課題更換一個(gè)題目的話(huà)，你想換成什么?
3、讀了這篇課文，你明白了什么?
去年的樹(shù)教學(xué)設計10
設計理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標 ：
1、精讀四次對話(huà)，感悟課文重點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯的友情，體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。吉林省教育社區
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片
教學(xué)流程：
一、名言導入
今天我們繼續學(xué)習美麗的童話(huà)《去年的樹(shù)》，這篇童話(huà)是日本著(zhù)名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來(lái)學(xué)習這位天才作家的大作《去年的樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰(shuí)呢？（大樹(shù)和小鳥(niǎo)）教師在黑板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰(shuí)能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是非常要好的朋友。小鳥(niǎo)去南方之前答應樹(shù)： 。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)卻發(fā)現 。它到處尋訪(fǎng)，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹(shù)。
三、讀中感悟
1、開(kāi)火車(chē)分段讀文。
2、文中幾次描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥(niǎo)的歌聲回到去年。
3、學(xué)習去年部分
�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹(shù)和小鳥(niǎo)非常要好？引導學(xué)生抓住“非�！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。
�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫(huà)面��！讓我們用邊讀邊想畫(huà)面的方法來(lái)齊讀第一自然段。（放音樂(lè )）
�。�3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽(tīng)，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì )為對方做些什么呢？誰(shuí)能參考下面的提示說(shuō)一說(shuō)（配樂(lè )）：
春天來(lái)了……
夏天來(lái)了……
下雨時(shí)……
大樹(shù)生病時(shí)……
早晨，太陽(yáng)露出笑臉……
夜晚，星星眨著(zhù)眼睛……
�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――
你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
4、學(xué)習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出小鳥(niǎo)找樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)。
(2)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了。
(3)為了找到好朋友樹(shù)，小鳥(niǎo)從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會(huì )遇到許多艱難險阻，誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì )怎樣地尋找大樹(shù)？
出示練習：小鳥(niǎo) 地尋找大樹(shù)。（千辛萬(wàn)苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷喜悅地飛到樹(shù)的身旁，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情會(huì )怎樣呢？（驚訝、著(zhù)急、擔心、難過(guò)……）
就讓我們帶著(zhù)這種著(zhù)急、難過(guò)的心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
分角色讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
(5)讀小鳥(niǎo)和門(mén)的對話(huà)
小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的鋸木廠(chǎng)里，它是多么想見(jiàn)它的好朋友樹(shù)啊，此時(shí)，它會(huì )怎樣問(wèn)門(mén)先生呢？引導學(xué)生多元解讀：
生一：高興地問(wèn)，因為它馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了。
生二：它以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，迫不及待地問(wèn)門(mén)先生。
生三：激動(dòng)、害怕地問(wèn)，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬(wàn)一找不到大樹(shù)怎么辦？
讓我們帶著(zhù)自己的理解分角色讀讀鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對話(huà)。
(6)讀小鳥(niǎo)和女孩的對話(huà)
從大門(mén)的口中，小鳥(niǎo)得知好朋友樹(shù)被做成火柴運到了村子里，于是小鳥(niǎo)又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會(huì )帶著(zhù)怎樣地心情問(wèn)小女孩呢？
生一：傷心，為大樹(shù)變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過(guò)，高興的是馬上就可以見(jiàn)到好朋友了，難過(guò)的是它千辛萬(wàn)苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。
你能帶著(zhù)這種又高興、又傷心的復雜心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)幫小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)。
(7)對比三次問(wèn)話(huà)
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
根據學(xué)生回答填寫(xiě)：
小鳥(niǎo)（奇怪）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（著(zhù)急）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（難過(guò)）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的`學(xué)習中，我們知道小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心難過(guò)，（引讀）讓我們替小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)樹(shù)樁： ，問(wèn)一問(wèn)門(mén)：
去年的樹(shù)教學(xué)設計11
設計背景
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
活動(dòng)目標
1、認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準備
1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù)，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。②思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì )情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著(zhù)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設計了學(xué)生自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話(huà)這一環(huán)節，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話(huà)故事，內容情深意長(cháng)，帶著(zhù)些傷感色彩。整個(gè)童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：討論――欣賞――理解――談話(huà)。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當的處理。因為我認為這個(gè)故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節清楚，設計合理，課件運用較好�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對話(huà)可以著(zhù)重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節提問(wèn)到最后時(shí)，可以設置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話(huà)目標達成度會(huì )更好。
總之老師們對我的評價(jià)恰到好處，真是應了古話(huà)“旁觀(guān)者清，當局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評價(jià)和討論。我從中發(fā)現了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話(huà)環(huán)節，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì )偏離主題。再例：對小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
去年的樹(shù)教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4．體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1．讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。
2.初步形成自己的幸福觀(guān)。
3．演課本劇。
教學(xué)難點(diǎn):能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。誰(shuí)愿意向大家介紹介紹？
2、說(shuō)到好朋友呀，同學(xué)們一臉的幸福，這節課，我們來(lái)認識一對好朋友，它們是誰(shuí)呢？瞧，來(lái)了�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹(shù))聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)呢,搖曳著(zhù)茂盛的枝條,正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!是嗎?
圍繞著(zhù)這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。(板題： 11、去年的樹(shù))
4、看著(zhù)圖畫(huà)，你能說(shuō)說(shuō)它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,讓我們用自己喜歡的方式讀書(shū),讓我們盡情地和課文交流、對話(huà),看看待會(huì )兒你會(huì )有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)
2、你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)或收獲都是什么呀？
3、學(xué)生交流感受。
4、同學(xué)們的問(wèn)題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學(xué)們在讀文中是否注意到，這篇童話(huà)在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)，課文分別有誰(shuí)和誰(shuí)對話(huà)？
�。ㄐ▲B(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗
(一)小鳥(niǎo)和大樹(shù)
1、引讀鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)：寒冷的冬天就要到了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――
2、當你即將與形影不離的好朋友分開(kāi)很長(cháng)一段時(shí)間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的道別，行嗎？
3、聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
4．哪一對好朋友來(lái)試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺(jué)讀出來(lái)，勇敢點(diǎn)再來(lái)試試。
6、讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的,女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對對話(huà),好嗎? 7、小結：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。
�。ǘ┬▲B(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩
1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。下面的三組對話(huà),老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來(lái)展示一下? (學(xué)生展示對話(huà))
同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見(jiàn)可以提,你們覺(jué)得好可以夸夸他們,跟他們直接對話(huà),好不好?
3 是啊，現在鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，首先看到的是怎樣的情景��？
�。ā皹�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！保�
(1)只剩下樹(shù)根，那是怎樣的情景��？
(2)大家把樹(shù)根當作人來(lái)想象，說(shuō)得太好了，既有情，又有意！這里說(shuō)“只剩下樹(shù)根”，那，沒(méi)剩下什么？
(3)（播放樹(shù)木被砍伐留下樹(shù)根的錄象畫(huà)面，并伴隨低沉幽怨的音樂(lè )）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒(méi)有留下那美好的一切．．．．．．
4、鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了一次又一次，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹(shù)的令人心寒的消息。如果你是小鳥(niǎo)，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著(zhù)補充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒 問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?（邊填寫(xiě)邊隨機讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。 （1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
�。�3）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
6、教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（ 可憐的小鳥(niǎo)，找不到大樹(shù)朋友，你的心里一定千萬(wàn)遍地把大樹(shù)呼喚吧！你會(huì )怎么呼喚？）
7真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話(huà),來(lái)體會(huì )這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見(jiàn)
1、世事多變遷啊，去年的樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著(zhù)，村子里的油燈還在亮著(zhù)，鳥(niǎo)兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內心會(huì )怎樣？好多話(huà)作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習紙：
1、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
2、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“ ”
�。ㄉ毩晫�(xiě)話(huà)）
2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹(shù)的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個(gè)“看”當中包含了小鳥(niǎo)多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥(niǎo)表達出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們剛才盡情的交流和對話(huà),你們真正地體會(huì )到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥(niǎo)了,你們面對著(zhù)自己歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時(shí)此刻,讓我們用第一人稱(chēng)再一起讀……
(出示改寫(xiě)的最后一小節：把“小鳥(niǎo)”改成了“我”)
4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。學(xué)了課文，你認為這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？
�。ò鍟�(shū)：珍視友誼）
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
四、拓展想念，體會(huì )樹(shù)的真情
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著(zhù)大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著(zhù)大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20xx年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著(zhù)兩個(gè)從小一起長(cháng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類(lèi)為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會(huì )像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥(niǎo)朋友。人類(lèi)��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì )有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿(mǎn)意足了。
教師配樂(lè )朗讀。
2、但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類(lèi)鋒利的斧子無(wú)情地擊碎了。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類(lèi)、也許是大地母親……）請同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無(wú)法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。（音樂(lè )響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛(ài)，是有諾必踐。）
去年的樹(shù)教學(xué)設計13
設計思路：
新語(yǔ)文教學(xué)要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語(yǔ)文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線(xiàn)：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語(yǔ)文總不是個(gè)滋味，通過(guò)朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對讀的興致。二是寫(xiě)。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機會(huì )，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有這樣，一堂語(yǔ)文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強調過(guò)渡的自然以及形式的創(chuàng )新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習明快的節奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無(wú)形。
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà)，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教時(shí)安排：2教時(shí)
流程設計：
第一課時(shí)
一、媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號。
�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
預設疑問(wèn)：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥(niǎo)兒為什么要對著(zhù)燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？
�。愕膯�(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì )兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著(zhù)解決好嗎？）
……
3．小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì )讀書(shū)！
三、初步研討，合作學(xué)習，主動(dòng)探索
師：孩子們愛(ài)讀書(shū)，也很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們仍然用讀書(shū)的方法，在讀書(shū)中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對非常要好的朋友�，F在請同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小鳥(niǎo)和樹(shù)的友情？
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心 。
同學(xué)們靜下心來(lái)，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結合著(zhù)思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。
a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導）。
b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結：孩子們讀書(shū)很認真，積極思考，積極地在小組內發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會(huì )有更出色的表現。
第二課時(shí)
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰(shuí)能把上節課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著(zhù)這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？
�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來(lái)感受一番，美美地讀！
2．分別時(shí)的對話(huà)。
師：讀著(zhù)他們分別時(shí)的話(huà)，你能體會(huì )他們當時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話(huà)該怎么讀？小鳥(niǎo)的話(huà)該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹(shù)的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）
師：然而第二年春天，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒就那樣一路找啊找啊……在鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì )到他們真摯的友情的？
3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著(zhù)急，費勁周折）
鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？
4．出示小鳥(niǎo)向人詢(xún)問(wèn)的三次話(huà)。
�。�1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
�。�2）門(mén)先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句話(huà)，指名讀，點(diǎn)撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì )怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。
�。�2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3） 小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。
師：讀著(zhù)，讀著(zhù)，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情��！讓我們一起再來(lái)感受一次。
二、引導想象，補充對話(huà)
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
什么“睜大眼睛”、“盯著(zhù)’、“看了一會(huì )兒”、“又看了一會(huì )兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì )到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)�。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說(shuō)話(huà)
a、現在，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)��！
當小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話(huà)：誠信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
三、想象寫(xiě)話(huà)，深化主題
師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢？請想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)。
四、拓展延伸，多向對話(huà)
師：今天的課到此結束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話(huà)要說(shuō)，對小鳥(niǎo)，對大樹(shù)，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
約定
板書(shū)：
小鳥(niǎo) 去年的樹(shù)
尋找
信守諾言
教學(xué)反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執著(zhù)的愛(ài)，它所傳達的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設計好這節課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！�
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊美的眼神獻給學(xué)生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語(yǔ)文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會(huì )。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，補文章空白，還有創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標準給語(yǔ)文的定位。
去年的樹(shù)教學(xué)設計14
一、導入新課，初步感知
1、導入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預習情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
二、精讀課文，深入感知
師：同學(xué)們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對話(huà)，在書(shū)上標出。
3、研讀第一次對話(huà)：
�。ㄕn件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì )等你回來(lái)的！
師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對話(huà)。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì )有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話(huà)部分。
5、小組研讀第三、四次對話(huà)，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
三、抓關(guān)鍵詞，體會(huì )情意
出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。（“看”字著(zhù)重標出）
�。�1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）
�。�2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么？（指名學(xué)生交流）
�。�3）把你的體會(huì )通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）
小結：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友，心里著(zhù)急。當它得知樹(shù)被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，它的內心是多么難過(guò)！它是否還會(huì )履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。
出示句子：接著(zhù)，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，它又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。（“看”字著(zhù)重標出）
�。�1）從“看”字，你又體會(huì )到了什么？
�。�2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達）
小結：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話(huà)）
四、總結感悟，體會(huì )升華
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？你想對他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧�。úシ艠�(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛(ài)心，共同創(chuàng )造一個(gè)美好的世界吧！
去年的樹(shù)教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫(xiě)量詞。
�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導入新課
�。�、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……
�。ǔ鍪揪渥�。）
�。�、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥(niǎo)的話(huà)。）
�。�、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習１１課《去年的樹(shù)》。
�。�、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
�。�、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了、和，最后見(jiàn)到了的大樹(shù)。
�。�、交流。
�。�、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)。
�。�、交流、出示。
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
�。�、小組分角色朗讀對話(huà)。
�。�、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評。
�。ǜ惺茗B(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心。）
�。�、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。�、鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節。
四、加深感悟、升華情感
�。�、師引讀最后一節。
�。�、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
說(shuō)明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它；鳥(niǎo)兒去年答應大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信……
�。�、說(shuō)話(huà)訓練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──（讀題）
去年的樹(shù)，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？
【課后反思】
這節課的教學(xué)設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠(chǎng)、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
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