欲速則不達教學(xué)設計范文（精選5篇）
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的欲速則不達教學(xué)設計范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
欲速則不達教學(xué)設計1
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著(zhù)深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過(guò)于性急反而不能達到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習能力的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì )人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會(huì )齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶積累的成語(yǔ)。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
�。�1）出示詞語(yǔ)，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
�。�2）指名分段讀課文。
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇�。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了�！�
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險將在很短的時(shí)間內發(fā)生。
�。�2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì )事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話(huà)。
過(guò)渡：景公接到報告時(shí)，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽(tīng)到這個(gè)消息，景公有哪些表現呢？
�。ǘw會(huì )景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來(lái)。
2、反饋交流，指導學(xué)習方法。
�。�1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)�！�
這句話(huà)中哪個(gè)詞最能反映景公當時(shí)的心情？理解體會(huì )“霍地”。
板書(shū)“霍地站起”。
�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語(yǔ)，做上記號，邊讀邊體會(huì )。
4、繼續交流。
�。�1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！’”
體會(huì )為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。
板書(shū)“高聲喊道”。
�。�2）“騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)�！�
理解“心急如焚”。說(shuō)說(shuō)生活中你遇到過(guò)的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車(chē)來(lái)”，體會(huì )景公心急如焚。
板書(shū)“親自趕車(chē)”。
師：景公親自趕車(chē)就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車(chē)，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）“他駕車(chē)馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車(chē)，自己徒步跑開(kāi)了。
你怎么看待他“棄車(chē)而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。板書(shū)“徒步跑開(kāi)”。
�。ㄈ┚肮鼙M快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車(chē)慢嗎？那他怎么會(huì )選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁�。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫(xiě)在書(shū)上。
3、理解成語(yǔ)“欲速則不達”的意思是說(shuō)：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語(yǔ)中哪個(gè)成語(yǔ)的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語(yǔ)也表達了這個(gè)意思？
5、出示《論語(yǔ)》中語(yǔ)句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學(xué)法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
�。�2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點(diǎn)。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書(shū)設計
欲速則不達
霍地站起徒步跑開(kāi)
高聲喊道親自趕車(chē)
欲速則不達教學(xué)設計2
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著(zhù)深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過(guò)于性急反而達不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì )齊景公與晏嬰之間的.深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
教學(xué)策略：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文思想感情。
教具準備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內容的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰國時(shí)候，我國分為哪七個(gè)諸侯國？今天我們就來(lái)學(xué)習發(fā)生在齊國的一個(gè)小故事。（板書(shū)課題：欲速則不達）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導入：齊景公為什么要急著(zhù)趕回都城呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì )齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著(zhù)往回趕的原因是什么？
�。ɡ斫獠鍟�(shū)：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫(xiě)出齊景公急著(zhù)往回趕的原因？
�。硪幻A使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結并指導朗讀：可見(jiàn)情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
�。�1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結：晏嬰病重，齊景公是這么著(zhù)急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì )這么著(zhù)急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個(gè)諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒(méi)有了晏嬰，齊國可能隨時(shí)被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的�，F在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著(zhù)急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著(zhù)急的句子。
�。ǘ⿲W(xué)習三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著(zhù)急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內容的多媒體課件。
3、體會(huì )：讀這些句子，你體會(huì )出什么？是怎樣體會(huì )的？
�。ò鍟�(shū)并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車(chē)馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）
4、指導朗讀，帶著(zhù)體會(huì )讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話(huà)連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
�。ň肮那樵絹�(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導朗讀：帶著(zhù)這種體會(huì )，讀出齊景公的著(zhù)急之情。
�。�1、一生讀后評價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸�？磥�(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”�。。ò鍟�(shū)劃上箭頭）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì )很快達到目的。
六、整體感知課文，復習鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫(xiě)出了齊景公聽(tīng)說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì )齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習古文。
師：《欲速則不達》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來(lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
�。�1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
欲速則不達教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習譯文理解古文文意。
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個(gè)怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國的國君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì )怎樣？（重用他！尊敬他！信任他�。�
3、齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會(huì )出現這樣那樣的過(guò)失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過(guò)失時(shí)，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂(lè )業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟�(shū)：晏嬰齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國的智慧之樹(shù)卻要倒下了�！安∩�，且死”，危在旦夕（板書(shū)）。什么是“危在旦夕”？（危險就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險�。�
2、這時(shí)的景公，與晏子有著(zhù)深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì )有怎樣的表現呢？今天我們就來(lái)學(xué)習課文（板書(shū)：欲速則不達）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。
3、你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）
4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
5、檢查自學(xué)�？纯催@些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛使韓樞騶子馭馬霍地
6、誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、細讀課文，感悟體會(huì )。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段�！拔Ｔ诘┫Α比绾卫斫�？
�。ㄎｋU在早晚之間。）
3、帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒(méi)有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽(tīng)了，能不想快點(diǎn)見(jiàn)到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
�。�1）景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地”動(dòng)作描寫(xiě)可以看出他想快�！盎舻亍比绾卫斫�？（突然地、猛然地、忽地）
�。�2）從“十分焦急、高聲喊道”從神態(tài)描寫(xiě)可以看出他就想快。
�。�3）景公說(shuō)“火速回去”�！盎鹚佟币材荏w現景公一心想快。
�。�4）從“快快準備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去�！睆恼Z(yǔ)言描寫(xiě)中看出他就想快。
5、看這樣的兩個(gè)句子有什么異同？
出示：
“準備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去�！�
“快快準備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去�！�
�。ㄕZ(yǔ)氣不同、多了“快快”說(shuō)明了景公當時(shí)很著(zhù)急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來(lái)體會(huì )）。
6、指導朗讀。
�。�1）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
�。�2）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
�。�1）“好車(chē)良馬”這是選擇的工具，既選好車(chē)，又選好馬。
�。�2）（“心急如焚”。從心理描寫(xiě)看出來(lái)
�。�3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)�！睆摹皧Z”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專(zhuān)門(mén)給皇帝掌管車(chē)馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車(chē)，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時(shí)心情急切。
�。�4）“棄車(chē)”、“徒步跑”也能看出他想快。
�。�5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車(chē)技術(shù)又不好，才棄車(chē)而選擇徒步的。）
�。�6）試想，徒步可能比車(chē)快嗎？
8、想知道故事結果嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車(chē)上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導致車(chē)子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過(guò)失也不放過(guò)。災禍沒(méi)落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)��！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
�。ň肮娴耐蓺�，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著(zhù)急。俗話(huà)說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
10、根據你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
11、過(guò)于性急反而不能達到目的，這就叫欲速則不達。
12、對照古文，激發(fā)興趣。
再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達——《韓非子·外儲說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之�！本肮崞�，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之�！毙袛蛋俨�，以騶為不疾，奪轡代之御�？蓴蛋俨揭择R為不進(jìn)，盡釋車(chē)而走。
注釋?zhuān)簜黩T——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見(jiàn)。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車(chē)。騶子——古代管車(chē)馬的官。轡——韁繩。御——駕車(chē)。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺(jué)？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽(tīng)老師讀，好嗎？
欲速則不達教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
三、教學(xué)課件準備：
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料
模塊二：一組詞語(yǔ)
模塊三：文本中“快快準備…”一句話(huà)
模塊四：后續故事資料
模塊五：填空練習
模塊六：故事的古文
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝娜宋�，導入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
A、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書(shū)：晏嬰）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設計意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì )到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎）
C、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節課我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書(shū)：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
A、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達”是什么意思？
B、本來(lái)速度快應該早點(diǎn)到達啊，可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢？學(xué)了課文我們就會(huì )明白了。
�。ǘ┙涣黝A習情況
播放課件模塊二：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
�。ㄈ┢纷x課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內容
2、提出問(wèn)題：讀了課文你覺(jué)得景公是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書(shū)：急）
A、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)
B、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書(shū)感受
C、指名說(shuō)
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì )情況萬(wàn)分危急（板書(shū)：危在旦夕）
欲速則不達教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、了解文章主要內容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設身處地體會(huì )他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達》動(dòng)畫(huà)�？鬃诱f(shuō)：“欲速，則不達；見(jiàn)小利，則大事不成�！标P(guān)于“欲速則不達”還有一個(gè)小故事呢。這節課中我們就一起來(lái)學(xué)習。
一、導入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習的課文是——《欲速則不達》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2、教師板書(shū)課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開(kāi)課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書(shū)時(shí)把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來(lái)。
2、同學(xué)們讀的都很認真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思�！绊\”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過(guò)程中，有什么不明白的地方嗎？根據學(xué)生提問(wèn)，整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么著(zhù)急？能趕回去？）
�。�1）齊景公為什么這么著(zhù)急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補充資料，評價(jià)：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。
�。�2）齊景公不能趕回去見(jiàn)晏嬰最后一面。有依據嗎？評價(jià)：你根據事情的經(jīng)過(guò)做出了判斷，這是你的推測。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著(zhù)急？）
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長(cháng)達四十年。他全心全意輔佐著(zhù)齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過(guò)著(zhù)清貧的生活，是中國歷史上著(zhù)名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著(zhù)聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來(lái)？請同學(xué)們再來(lái)默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站了起來(lái)�！蹦汴P(guān)注了齊景公的動(dòng)作�！盎舻卣酒饋�(lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車(chē)馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個(gè)“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車(chē)良馬、騶子駕車(chē)可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì )到齊景公對晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？齊景公是一國之君，他說(shuō)的話(huà)一言九鼎，應該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來(lái)對照一下。此時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生什么問(wèn)題？
指名讀第四、五自然段在這兩句話(huà)中有兩個(gè)“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？為什么會(huì )嫌騶子駕車(chē)慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚�！靶募比绶佟笔裁匆馑�？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺(jué)得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車(chē)徒步跑開(kāi)了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒(méi)有這樣著(zhù)急的時(shí)候？結果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學(xué)習完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬@個(gè)課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒(méi)有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒(méi)有達到自己的目的。）
四、總結拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊涵著(zhù)深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習了這個(gè)情節生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺(jué)？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂(lè )。
4、剛才我們先學(xué)習了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達了我們現代文180多個(gè)字所要表達的內容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達》這樣一個(gè)古代故事對于我們今天的現實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來(lái)交流一下
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