數學(xué)千米的認識教學(xué)設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的數學(xué)千米的認識教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)千米的認識教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”。
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
二、教學(xué)反思
本節課教學(xué)體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材，注重學(xué)生自己對知識的體驗，讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。
�。ㄒ唬┳寯祵W(xué)知識與生活密切聯(lián)系
當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味，只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，并根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容，如播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。
�。ǘ┌岩延械慕�(jīng)驗作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型，培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”，找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念，讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
�。ㄈ┙o學(xué)生充分的感性積累
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手，推想1千米的長(cháng)度；接著(zhù)，讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗，在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，2000塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
數學(xué)千米的認識教學(xué)設計2
【教學(xué)內容】人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級上冊第7—8頁(yè)。
【教學(xué)準備】
1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學(xué)目標與策略選擇】
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教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從公路上常見(jiàn)的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗，要求學(xué)生走一走100米和200米的長(cháng)度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪(fǎng)談中，發(fā)現只有極少數學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長(cháng)，基本上沒(méi)有什么體驗，學(xué)生表達也不甚清楚�？梢�(jiàn)，建立1千米的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標定位如下：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的觀(guān)念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚;
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )估算和分析問(wèn)題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
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“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀(guān)念建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。因此，在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設計意圖和學(xué)生的認知規律出發(fā)，重組了教學(xué)過(guò)程，具體用到以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng )設情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計老師到上海經(jīng)過(guò)的路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學(xué)生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)的不同，導致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀(guān)念大不相同，教學(xué)設計時(shí)，教師根據學(xué)生常走的三條路線(xiàn)進(jìn)行了步測，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀(guān)念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯，實(shí)現互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習“我當西博小導游”中，學(xué)生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
【教學(xué)流程設計及意圖】
【教學(xué)片段實(shí)錄】
教學(xué)片段一：初步建立千米的觀(guān)念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說(shuō)說(shuō)走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。
師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過(guò)1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說(shuō)法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。
生5：我走到后面越來(lái)越累，步數當然就多一些了。
師：同學(xué)們，她的話(huà)給我們什么啟示？
生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話(huà)，可以直接將時(shí)間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話(huà)，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數就比勻速走多一些。
師：看來(lái)我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數。
……
教學(xué)片段二：強化1千米概念
師：同學(xué)們，你們認為從校門(mén)口出發(fā)到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫院吧。
生2：我認為不對，因為從學(xué)校門(mén)口到采荷路的34路車(chē)站就有一站路，而34路車(chē)站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺(jué)得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說(shuō)說(shuō)理由。
……
教學(xué)片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學(xué)們完成練習1，請看清題目要求。
�。▽W(xué)生填寫(xiě)后反饋）
生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來(lái)就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰(shuí)知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。
師：同學(xué)們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰(shuí)能補充完整。
生4：我認為復興大橋長(cháng)約80千米，寬約26米。
生5：我對長(cháng)約80千米有意見(jiàn)，我看過(guò)報紙，錢(qián)塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長(cháng)，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
生6：我認為長(cháng)填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過(guò)了，錢(qián)塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長(cháng)度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。
師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計，那么第三題誰(shuí)來(lái)解決？
生7：我覺(jué)得飛機每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車(chē)每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什么這么填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車(chē)比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程，在本課教學(xué)中我努力達到這一要求，在反復的教學(xué)嘗試中，我覺(jué)得該節課做到了以下幾點(diǎn)。
1、找好知識的“生長(cháng)點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。
本課開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)估計鉛筆長(cháng)度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問(wèn)題感知單位由小到大的客觀(guān)存在，以及千米這個(gè)單位出現的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習過(guò)程自然通暢。
2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，觀(guān)念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過(guò)合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計、公交車(chē)站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀(guān)念。
3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習方式合理。
在整堂課中，1千米觀(guān)念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學(xué)習任務(wù)，根據學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習方式，如通過(guò)100米和200米來(lái)幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習，學(xué)生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關(guān)注，因為教師的設計不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現有的班級學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強化1千米的觀(guān)念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現實(shí)際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問(wèn)題既可能導致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長(cháng)的有效資源，值得我們回味和珍惜。
數學(xué)千米的認識教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
千米的認識（P7頁(yè)例3，P8頁(yè)例4，P8頁(yè)“做一做”及P9頁(yè)第1、2題，P10頁(yè)第4題）
教材分析：
例3通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著(zhù)，展示學(xué)生比較熟悉的運動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng )設生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。
例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗1千米的長(cháng)度）。這部分內容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現的，借助學(xué)生的`活動(dòng)經(jīng)驗，增強學(xué)生對1千米直線(xiàn)距離的感受�？梢酝ㄟ^(guò)對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗1千米的長(cháng)度。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學(xué)習長(cháng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長(cháng)度的觀(guān)念，知道1千米（公里）＝1000米、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法、
2、通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力、
3、滲透數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養學(xué)生的空間觀(guān)念、
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認識1千米的長(cháng)度，掌握1千米和1米的關(guān)系、
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生親自體會(huì )生活中測量1千米的方法、
教學(xué)建議：
例3的教學(xué)可以從公路路標的實(shí)際情境引入，說(shuō)明數學(xué)在現實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認識“千米”的必要性，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標的具體含義。接著(zhù)，借助學(xué)校操場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當地實(shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng )設的生活情境中，喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性�？梢酝ㄟ^(guò)對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗1千米的長(cháng)度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“類(lèi)似圖中的情境你見(jiàn)過(guò)嗎？說(shuō)一說(shuō)圖中主要說(shuō)了些什么？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：“到葉鎮還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會(huì )說(shuō)出：“小汽車(chē)1小時(shí)可以行80千米”
等等，教師都應該給予肯定，并由此引出千米。
例4這部分內容可以在操場(chǎng)的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線(xiàn)距離。測量時(shí)，應該先確定起點(diǎn)并選定一條直線(xiàn)，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設立一個(gè)明顯標志。讓學(xué)生先看一看50米的直線(xiàn)距離，再看一看100米的直線(xiàn)距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠，3個(gè)100米有多遠，……10個(gè)100米有多遠�；蛘咭孕〗M合作的形式組織走100米的活動(dòng)。要求小組長(cháng)具體負責，每組要有指定的記錄員�；顒�(dòng)內容是：
�、儆闷綍r(shí)的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時(shí)的速度，確定走100米需要的時(shí)間。學(xué)生可以以平時(shí)的速度走到100米處，邊走邊數出自己走的步數。
�、谔嵝褜W(xué)生這不是比賽，如果比平時(shí)走得快（或慢），走的步幅比平時(shí)大（或�。┒紩�(huì )影響對1千米有多遠的推想。
�、圩寣W(xué)生根據走100米的感受（用的時(shí)間和對距離的直接經(jīng)驗）推想出1千米大約有多遠。
組織學(xué)生完成“做一做”。到校門(mén)口，以小組為單位，互相說(shuō)一說(shuō)（估）從學(xué)校門(mén)口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。
練習二的第4題安排了三組情境（見(jiàn)下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個(gè)不同的出行路程，應該先讓學(xué)生認真看圖，然后在小組內交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車(chē)去。對應不同的出行方式，需要的時(shí)間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法，注意引導學(xué)生參與到討論中來(lái)。
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