那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計1
【學(xué)情分析】
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此讀懂文章的內容不是難事。但因學(xué)生認知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會(huì )到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進(jìn)行深入細致的感悟和思考。所以教學(xué)中應該創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入細致地品味語(yǔ)言，深刻體會(huì )文章的深邃內涵，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
【教學(xué)目標】
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。
二、過(guò)程與方法
1、朗讀課文，在朗讀中體會(huì )文章的內容。
2、品味語(yǔ)言，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，體會(huì )作者的思想感情。
三、知識與技能
1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、倭私饽菢�(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
�、谫p析文中含蓄、深沉的語(yǔ)言，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)資源】圖片、多媒體課件、板書(shū)
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
利用多媒體展示一組畫(huà)面，反映人類(lèi)生存的困境。畫(huà)面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等。
師：同學(xué)們，看了這些畫(huà)面你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
學(xué)生談感悟。
師：是啊，人們常把我們居住的地球稱(chēng)為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹(shù)木用綠色裝點(diǎn)著(zhù)我們的家園。然而，隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的大樹(shù)倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹(shù)也未能幸免。今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹(shù)的命運，共同學(xué)習著(zhù)名散文家王鼎鈞的散文——《那樹(shù)》吧！
二、整體感知課文
1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）
�、倮首x要求：讀準字音，適當停頓，情感把握準確，朗讀的整體基調應是深沉，凝重的。
�、趩�(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事？
�、勰隳芤浴澳鞘且豢胈____________________的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)嗎？
2、圍繞問(wèn)題，具體感知。
�、俳處熂m正學(xué)生讀錯的子音，強調對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的正確認讀和理解，點(diǎn)評朗讀情況。
�、趯W(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評。教師適當補充。
�、蹖W(xué)生說(shuō)話(huà)展示。說(shuō)話(huà)示例參考（多媒體出示）
那是一棵堅固穩定的樹(shù)，因為……
那是一棵繁密茂盛的樹(shù)，因為……
那是一棵默默奉獻的樹(shù)，因為……
那是一棵善良的樹(shù)，因為……
那是一棵綠著(zhù)生綠著(zhù)死的數，因為……
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1、了解作者王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
2、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，了解樹(shù)的生命歷程，知道樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
理解課文內容，探究課文主旨，體味作者情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
【學(xué)習流程】
自主預習
一、本文體裁是作者是，他是當代作家。
二、給加點(diǎn)字注音，并理解詞語(yǔ)含義。
佝僂倒坍旋渦虬須引頸受戮周道如砥
三、有感情朗讀課文，把握課文內容，補充填空。
第一部分（段——段）描寫(xiě)早期大樹(shù)，寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)友善的情況。
第二部分（段——段）描寫(xiě)近期大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)防礙了道路發(fā)展，引起人們的議論，使人們置疑其存在的必要性。
第三部分（段——段）描寫(xiě)現時(shí)大樹(shù)，作者對大樹(shù)命運作了關(guān)鍵性描述，并含蓄表達了自己的情感。
合作交流
一、預習檢測與交流。
1、交流你對散文這種體裁的認識及對作家作品的了解。
2、展示你對本文生字詞的識記情況。
3、交流你對課文內容的理解〈作者想通過(guò)寫(xiě)樹(shù)告訴人們一個(gè)什么道理〉。
二、再讀課文，小組合作深入探究。
1、文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值和品格？最
后命運怎樣？〈先把文章每一部分總結一下，可小組合作，然后綜合概述〉
2、體味作者情感�！磳W(xué)會(huì )品味辨析〉
作者在描寫(xiě)老樹(shù)形象時(shí)，注入了濃濃的感情。試揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感。
例如；“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老神奇、多情忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的和之情，樹(shù)的生存受到威脅，但“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”
，平淡的言辭背后涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”〈仿照上面那些話(huà)自己品味辨析〉
三、小結；總的來(lái)說(shuō)，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹(shù)引發(fā)了他深沉地思考和感慨。作者的命意看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，你認為作者的命意是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
達標測評
一、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)運用有誤的一項是〈〉
A、大病初愈的他有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是牢固沉穩。
B、日月光華，城市建設飛速發(fā)展，昔日的林陰小道如今已是周道如砥。
C、犯了錯誤的兒子聽(tīng)說(shuō)父親要回家，趕緊逃到了奶奶那兒尋找蔭庇。
D、八年抗戰期間，我們的許多革命英雄引頸受戮，視死如歸。
二、隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，寬敞的交通、摩天的大樓逐漸代替了昔日的綠地鮮花、碧波藍天。面對此景，你心里一定有許多感觸，請談?wù)勀愕母惺�，作為地球的一員，你應該以怎樣的實(shí)際行動(dòng)去保護大自然？〈寫(xiě)在下面〉
課題：那樹(shù)第二課時(shí)
課型：新授課時(shí)間：班級：
主備人：馮會(huì )然審核人：姓名：
【學(xué)習目標】
1、有感情朗讀課文，正確認識人與自然的關(guān)系。
2、掌握托物寓志的表現手法，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。
3、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
【學(xué)習重點(diǎn)】
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者感情。
【學(xué)習流程】
自主預習
一、有感情朗讀課文，回答下列問(wèn)題。
1、這篇文章最吸引我的地方是〈從主題、比喻或擬人等修辭手法、情節等方面談都可以〉
2、讀了這篇文章，我最為憂(yōu)慮的是
3、我最為震撼的是
4、我最為神奇的是
5、我最為感動(dòng)的是
6、我最為悲哀的是
7、我最為遺憾的是
8、我最為憤慨的是
合作交流
一、預習檢測與交流。
二、小組合作深入探究。
1、課后作業(yè)第二題。
2、文中有哪幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說(shuō)，在文中起什么作用？
3、如何理解螞蟻王國里的事情？
三、小結。
通過(guò)這篇課文我學(xué)到了
我認為
達標測評
一、閱讀文章第九段回答問(wèn)題。
1、本段共寫(xiě)了兩件事，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、“一切預定，一切先有默契，不在多言”這句體現了作者語(yǔ)言的什么特點(diǎn)？
3、對于為什么要鋸掉大樹(shù)，選文中交代了喝醉了酒的駕駛者撞死在大樹(shù)上，因此要讓大樹(shù)償命的理由，你如何看待這個(gè)理由？這樣寫(xiě)反映了作者什么態(tài)度？
4、假如你就是大樹(shù)當電鋸對著(zhù)你的“踝骨”咬下去時(shí)，你會(huì )想些什么？試寫(xiě)出來(lái)，100字左右。
二、按要求寫(xiě)句子。
1、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)。
2、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的古詩(shī)詞。
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
2、培養學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
2、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】
一課時(shí)；多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文
導語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
�。ǘ┵p析文章
1、每個(gè)都會(huì )有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每個(gè)事物也會(huì )有它自己的獨特之處。我們先來(lái)看看文中那樹(shù)有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀第1—3段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹(shù)）
2、那確是一棵老樹(shù)，他又為人類(lèi)做了些什么呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥(niǎo)棲身之所，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，又給情侶以溫馨的感覺(jué)。
用一個(gè)詞概括——蔭庇。
3、而就是那株世世代代長(cháng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹(shù)和人類(lèi)是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹(shù)——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
4、設想老樹(shù)不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學(xué)生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹(shù)被伐的偶然因素）為什么？
提示學(xué)生自讀文章第5—8自然段。進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學(xué)生根據文章有關(guān)語(yǔ)句討論回答�？煞譃榭陀^(guān)原因（人類(lèi)的急功近利和對老樹(shù)的漠視）；視主觀(guān)原因（樹(shù)沒(méi)有腳，他綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠，為人類(lèi)無(wú)私奉獻是他的職責）
學(xué)生自由朗讀第8段，體會(huì )老樹(shù)的情懷，引起學(xué)生對老樹(shù)命運的共鳴。
5、教師小結
老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，人類(lèi)還會(huì )有朋友嗎？
�。ㄈ┯懻搯l(fā)
學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
小結：善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命。
�。ㄋ模┱n外作業(yè)
第8段，老樹(shù)在星空下仰望上帝，他想說(shuō)什么？
附1：多媒體板書(shū)演示：
特點(diǎn) 很久很久 堅固穩定
功用 蔭庇
被伐
命運 怎樣被伐 偶然因素（直接原因）
為什么被伐
必然因素（根本原因）
啟發(fā)
善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命
附2：有關(guān)資料
人類(lèi)屬于大地，但大地不屬于人類(lèi)。世界上萬(wàn)物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像血液把我們身體的各個(gè)部分連結在一起。生命之網(wǎng)并非人類(lèi)所編織，人類(lèi)不過(guò)是這個(gè)網(wǎng)絡(luò )中的.一根線(xiàn)，一個(gè)結。但人類(lèi)可做的一切，最終會(huì )影響到這個(gè)網(wǎng)絡(luò )，也影響到人類(lèi)本身。
確實(shí)，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類(lèi)有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類(lèi)的命運：當它們被殺害殆盡時(shí)，人類(lèi)就像最后的一塊多米諾骨牌，接著(zhù)倒下的也便是自己了。
“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來(lái)說(shuō)，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。 ”
——流行病學(xué)家戴維斯
不論何時(shí)我傷害何種生命，我必須完全清楚是否必要，不是不可避免，我絕不干，不論看上去只是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的小生命。農民在牧場(chǎng)割草喂牛割下了一千棵花，可是他必須注意，在回家的路上，不要因為沉浸在消遣心情里而劃掉路旁的花朵，因為這樣做是不必要的，是對生命犯下了罪行。
敬畏生命，生命的休戚與共，是世界上的大事。善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。
——阿爾伯特·施懷哲《敬畏生命之倫理學(xué)》
對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的生物，然而在這方面，人類(lèi)已經(jīng)遭到了根本性的潰敗，這潰敗是如此地徹底，其他所有的敗壞都由此而滋生。
——米蘭·昆德拉
“青苔石上凈，細草松下軟。窗外鳥(niǎo)聲閑，階前虎心善�！比嗽诖笞匀恢�，原來(lái)是可以那樣的物我相親，任運自在，一幅人與自然萬(wàn)物泯然無(wú)間、盡善盡美的和諧畫(huà)卷，盡收眼底，感人至深。
——王維
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識和能力目標：了解課文內容，體會(huì )作者的情感，品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：認識人類(lèi)破壞自然的錯誤行為，了解珍愛(ài)自然的必要性，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解那樹(shù)價(jià)值及其不幸命運。體會(huì )作者的情感。品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、從語(yǔ)句中體味作者的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
�。�、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
朗讀品味法討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：（圖片）（兩組對比）
蔥郁的森林——被砍伐的樹(shù)木
綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓
社會(huì )的發(fā)展，為什么最終是這樣的結果？《那樹(shù)》是再一次引發(fā)我們的深思的好文章。
二、整體感知
快速聽(tīng)讀課文
1、掃清生字障礙
佝僂（gōu lóu）：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍（tān）：倒塌。
萌庇（yìn bì）：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨（huái）：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須（qiú）：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
2、思考：本文給大家講了一個(gè)人與自然的什么故事？
曾為人們提供很多價(jià)值的一棵老樹(shù)最終無(wú)法躲避滅亡命運的故事
三、品味情感
1、你能體會(huì )本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句感受到作者的情感的？
答：讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品味分析，各抒己見(jiàn)。
作者的心情是難過(guò)、痛惜，傷感、悲憤的。
A、如：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加長(cháng)它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會(huì )到綠色環(huán)境得來(lái)不易，人類(lèi)卻輕而易舉破壞了，實(shí)在令人痛心。
B、如工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句文中寫(xiě)了三處，表達作者對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！�
“大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈”等，把樹(shù)當作生命來(lái)看待，而人類(lèi)就沒(méi)在意這些生命的存在！
C、再比如“于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判要那樹(shù)償命。于是這一天來(lái)了，”三個(gè)“于是”，作者好像是一個(gè)局外人，在講一件與己無(wú)關(guān)，而且理所當然的事情，然而，實(shí)際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！
2、讀完這個(gè)故事，你的感受如何？作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運，想要表達什么主題？
明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。希望人們的覺(jué)醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。
四、寫(xiě)法賞析
你喜歡本文嗎？它寫(xiě)法上有什么特別之處？讓學(xué)生討論，然后小結：
1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(cháng)。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。
2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著(zhù)的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì )怎樣向人們訴說(shuō)呢？
3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感？動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)，是生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔。有許多生動(dòng)活潑的寫(xiě)景狀物，成為文中的“亮點(diǎn)”，如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感都很強；又如寫(xiě)入夜后的大樹(shù)，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，完全是詩(shī)化的語(yǔ)言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來(lái)之筆，寫(xiě)出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺(jué)。再如講述樹(shù)的命運，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，用簡(jiǎn)省的語(yǔ)言文字來(lái)表達豐富含蓄的思想感情。
5、對比描寫(xiě)，突出主旨。（結合課后第一題分析）
那樹(shù)具有高尚的品格，對人類(lèi)有著(zhù)巨大的價(jià)值，可遭遇悲慘的命運；作者對那樹(shù)懷有深情，認定大樹(shù)的價(jià)值和品格，可是交通專(zhuān)家卻認為有害無(wú)益。還有一些語(yǔ)句，如樹(shù)的緩慢延伸與人類(lèi)的迅速發(fā)展的對比等。
五、問(wèn)題探討
1．傳說(shuō)往往并不真實(shí)，而本文卻多次引用一些神奇的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)它們在文章中起什么作用？
“而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，“據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)建造新公寓之前……”“與樹(shù)為鄰的一位老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆息”，清道婦“用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國”。
這幾處引用的話(huà)的內容，它們都有這樣一些特點(diǎn)：一是事情不確定，也許確是作者道聽(tīng)途說(shuō)的；二是事情奇特，直述怕讀者難以相信，如“連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，怎么可能？三是利用引述事件的不確定性，可以自由地寫(xiě)來(lái)，盡情地抒發(fā)感想，如對清道婦的傳言，作者就抒發(fā)了很多很深刻的感想。這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內容、深化主題的作用。
2．如何理解“螞蟻國”里的事情？
這也是作者引用當地人的傳說(shuō)，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來(lái)了奇幻的色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：一、動(dòng)植物有預知的能力，比人類(lèi)還更有靈感；二、創(chuàng )造一種悲壯氣氛，表明動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)極其缺乏友愛(ài)，形成鮮明對比。作者懷著(zhù)敬意來(lái)寫(xiě)這件事，字里行間帶著(zhù)深情，如“老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲(chóng)”，讓人看到老樹(shù)的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來(lái)”，把螞蟻國民認作一個(gè)民族，就像人類(lèi)一樣的民族，顯然是懷著(zhù)敬意的。
五、課外擴展
1、老樹(shù)的命運是否就是我們自然界萬(wàn)物最終的命運呢？你結合身邊一些例子說(shuō)說(shuō)反面例子的，人類(lèi)捕殺動(dòng)物的鏡頭。正面例子的，人與動(dòng)物和諧相處的圖片。讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，并能對其有自己的思考，觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)。
2、你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？學(xué)生可能談——改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區等，由大家的美好設想，推而廣之，人與自然之間其它很多方面關(guān)系應怎樣正確處理？
六、作業(yè)
以“人與自然”話(huà)題與一篇文章。表達你對人類(lèi)文明發(fā)展和自然關(guān)系處理的看法。
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、正確認識人與自然的關(guān)系
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品味其命運，理解作者的情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味其痛苦、悲憫、憤激之情，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)設想：
1、授課時(shí)，應引導學(xué)生感知老樹(shù)的形象，把握作者的思想感情；體會(huì )托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì )王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
2、課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法，延伸拓展法等教學(xué)方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹(shù)的生命歷程；感知樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
以地球上的森林資源正在隨著(zhù)現代化工業(yè)的發(fā)展而日益減少，人類(lèi)的生存受到環(huán)境的威脅，導入本課。
二、朗讀課文，整體感知
1、選一位朗讀水平高的同學(xué)范讀課文，同學(xué)們認真聽(tīng)讀，把讀不準的字詞和不理解的詞語(yǔ)標示出來(lái)。
2、學(xué)生提問(wèn)字音、詞義，師生共同解決。
3、學(xué)生大聲朗讀課文，初步體味作者的感情。
4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
三、梳理結構
要求：自讀課文，劃分文章的結構層次，理清思路。四人一組討論交流。
學(xué)生回答后指導：
本文按大樹(shù)生命歷程的順序敘事，越是久遠的敘述就得越簡(jiǎn)略，相反，越是近期的敘述就得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標志。如……
四、合作交流，解讀探究
1、感知那樹(shù)的形象
提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值、品格？最后遭遇怎樣的命運？
學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，自由組合四人小組討論、分析并概括樹(shù)的特征。
要點(diǎn)：
第一部分概括寫(xiě)了三方面的內容：大樹(shù)有奇特的容貌；大樹(shù)生長(cháng)的特殊環(huán)境；大樹(shù)對人類(lèi)大有功勞�！�
第二部分大樹(shù)的生存受到威脅，但依然奉獻著(zhù)綠色，……
第三部分那是被判刑、被殺戮、被消滅，悲哀、無(wú)奈而又剛強……
�。ㄒ陨弦c(diǎn)分析略）
2、體味作者的情感
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”
“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露作者什么樣的感情？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生品味、辨析、自由發(fā)言。不拘泥于答案，言之有理即可。
五、課內小結
在“大樹(shù)對人類(lèi)奉獻卻反遭人類(lèi)殺戮，是大樹(shù)的悲劇還是人類(lèi)的悲劇”的疑問(wèn)中結束本課時(shí)的內容。
六、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，體會(huì )那樹(shù)的品質(zhì)。
附板書(shū)設計
早期
庇護、造福人類(lèi)
近期
那樹(shù)托物寓意
現時(shí)————————————慘遭殺戮
�。ò鍟�(shū)需結合第二課時(shí)內容）
那樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、整體把握課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語(yǔ)。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文的主要內容及結構安排。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的思想感情。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
1、學(xué)生：
預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。
2、教師：
做好有關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
在地球村，自然萬(wàn)物都有生存的權利，然而，隨著(zhù)人類(lèi)文明的高速發(fā)展，許多動(dòng)、植物消失了，甚至遭到人類(lèi)的無(wú)情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情��！人類(lèi)的這種行為將給自己帶來(lái)怎樣的結果呢？許多事實(shí)已經(jīng)給了我們答案。今天我們來(lái)學(xué)習《那樹(shù)》一文，讓我們來(lái)進(jìn)一步的探討和認識這個(gè)問(wèn)題。
�。ɡ枚嗝襟w展示畫(huà)面：一棵雄偉的大樹(shù)及標題。）
二、檢查預習
在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
展示生字生詞：
1、生字注音：
倒坍（ ） 模（ ）樣 虬（ ）須 引頸（ ）受戮（ ）
2、解釋詞語(yǔ)：
倒坍 虬須 周道如砥
三、教授新課
朗讀練習（請兩位同學(xué)為大家范讀，要求感情深沉，有力度，有余味。其他同學(xué)要認真看書(shū)，之后對兩位同學(xué)的朗讀情況作出評價(jià)）。
請幾位同學(xué)對朗讀情況作出自己的評價(jià)：范讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。
四、探究分析
通過(guò)朗讀，大家對文章的主要內容已經(jīng)有了基本的了解，現在請同學(xué)們分組討論概括一下課文的主要內容。（請各組推薦代表概括，大家相互補充、完整、明確。）
分組思考討論：
1、作者圍繞“那樹(shù)”，大體寫(xiě)了樹(shù)的幾個(gè)生命歷程？
2、課文可以分成幾部分？
3、試概括各部分的主要內容。
�。ㄕ埜鹘M代表說(shuō)一說(shuō)各組的意見(jiàn)，相互補充、完整、明確；教師展示圖片：早期的樹(shù)；近期的大樹(shù)；被伐倒的樹(shù)。）
下面我們先來(lái)探究一下“早期的大樹(shù)”。討論時(shí)請大家注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。
分組看書(shū)討論：
1、大樹(shù)有怎樣的外形特點(diǎn)？
2、它所生活的環(huán)境怎樣？
3、大樹(shù)對人類(lèi)有什么功德？
�。ㄕ埜鹘M代表可以就以上3題中的一個(gè)題作為重點(diǎn)，談自己的認識。）
教師展示課件：
外形：佝僂、老態(tài)、堅固穩定、繁密、屹立不動(dòng)；
霉黑潮濕的皮、隆起的筋縱裂的紋、生鐵鑄就、根的伏脈。
環(huán)境：泥濘的小徑、老式平房；
破敗而荒涼，遠離現代文明。
功德：屹立不動(dòng)—為人們做出榜樣；
燒香求平安──給人心理安慰；夏天給人以綠蔭；
給鳥(niǎo)兒棲身之所；
夜晚為情侶提供場(chǎng)所；
根部滋潤土地。
五、教師小結
作者描寫(xiě)了早期的大樹(shù)，著(zhù)重寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)的奉獻，為下文的展開(kāi)打下堅實(shí)的基礎。
六、作業(yè)
1、認真朗讀課文，深入體會(huì )作者表達的思想感情。
2、思考回答課后“研討與練習二”。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
1、聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：
倒坍 模樣 虬須 引頸受戮 星臨萬(wàn)戶(hù) 周道如砥
2、集體朗讀文章的第二、三部分。
二、講授新課
1、教師引導：課文第二部分描寫(xiě)了近期的大樹(shù)，在這部分里，可以看出現代文明對大樹(shù)生存的負面影響，造成了人類(lèi)發(fā)展和自然環(huán)境難以調和的矛盾。
首先我們來(lái)討論一下：
�、拍男┱Z(yǔ)句展現了人類(lèi)文明的高速發(fā)展？這與大樹(shù)的根“一厘米一厘米地向外”形成什么關(guān)系？表現作者什么態(tài)度？
�。▽W(xué)生分組討論，然后集體交流。）
教師展示課件：自然界生命的生長(cháng)極為緩慢，而人類(lèi)文明發(fā)展極為迅速，兩相對照，極不和諧，突出矛盾。體現作者對此現象的擔憂(yōu)。
�、圃谶@種情況下，大樹(shù)又是怎樣表現的呢？
學(xué)生個(gè)人看書(shū)解決，然后請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：綠得滴翠、深沉；讓人從容撐傘；滋潤土地。
�、窃跇�(shù)與人的矛盾面前，大樹(shù)有些什么想法和做法呢？請大家看書(shū)，自己解決。
請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：世襲的土著(zhù)；春泥的效死者；綠著(zhù)生，綠著(zhù)死。冒死掩覆，徒勞貢獻。
教師小結：本部分，作者把一對矛盾無(wú)情地擺在人們面前。大樹(shù)是無(wú)辜的，它只能引頸受戮，不能遷徙逃亡，可是人類(lèi)呢？又該怎樣做呢？讓我們繼續深入探討。
2、教師引導：請大家瀏覽課文第三部分，首先概括歸納一下，本部分集中寫(xiě)了幾件事情？
學(xué)生回答交流：醉漢駕車(chē)出事；大樹(shù)被伐的過(guò)程；螞蟻搬家；挖樹(shù)根平路面。
教師引導討論：
�、抛頋h駕車(chē)出事嫁禍與大樹(shù)，顯然不合情理，然而卻招來(lái)殺身之禍，哪些詞語(yǔ)給人強烈的視覺(jué)沖擊？表現作者怎樣的感情傾向？
�。▽W(xué)生分組討論，然后交流明確。）
教師展示課件：咬 嚼碎 撒 白森森 呻吟——令人憤恨。
�、祁�(lèi)似這樣表達憤恨之情的詞語(yǔ)在后文中還有哪些？
明確：割下……頭顱；劊子手……陷阱；切斷……動(dòng)脈靜脈；沒(méi)有人知道……悶死
�、菍τ谌藗兎�(shù)的情景，請你模仿課文寫(xiě)一段話(huà)，注意運用表達感情的詞語(yǔ)。
�。ㄍ澜涣鞣治�。）
�、茸髡邔�(xiě)螞蟻搬家一事有什么用意？哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？
明確：動(dòng)植物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情，表達作者的憤恨、悲哀之情�！�
�、晌浵佋陔x開(kāi)大樹(shù)時(shí)都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么？作者為什么要寫(xiě)這種特異現象？
�。ㄍ瑢W(xué)們交流、明確。）
三、拓展訓練
大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。
四、教師總結
本文語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，有許多生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的句子，成為文中的亮點(diǎn)，運用比喻、對比、排比生動(dòng)自然；抒發(fā)感情含蓄深沉，值得我們學(xué)習借鑒。希望大家課后認真體會(huì )并學(xué)習運用。
五、作業(yè)
1、查資料或上網(wǎng)，搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一篇500字的關(guān)于保持生態(tài)平衡的小論文。
2、發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇有關(guān)人與自然和諧相處的童話(huà)故事。（任選一篇完成即可）
【教學(xué)反思】
這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術(shù)性，需要根據學(xué)生的實(shí)際能力和自己的感受，認真揣摩和品味。
本課的教學(xué)，一方面要把它當作語(yǔ)文教材來(lái)學(xué)習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語(yǔ)言的生動(dòng)與抒情等等，應該讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫(xiě)作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習。在人類(lèi)文明高速發(fā)展的今天，人類(lèi)到底該怎樣與發(fā)展極其緩慢的大自然相處呢？在自然面前，人類(lèi)有時(shí)是劫掠者，有時(shí)又是自然的奴仆，通過(guò)本文的學(xué)習，能帶來(lái)學(xué)生的深刻的思索，這對于我們國家的的經(jīng)濟建設，環(huán)境保護，保持生態(tài)平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學(xué)生的審美情趣、情感價(jià)值等。