我不是最弱小的教學(xué)設計15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的我不是最弱小的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
我不是最弱小的教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、認識１４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得“每個(gè)人都要保護弱小者”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習薩沙和媽媽之間的對話(huà)，體會(huì )不同問(wèn)句所表達出的不同意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
薩沙的三次問(wèn)話(huà)。
【教學(xué)準備】
�。�、 ｃａｉ課件。
�。�、生字、詞語(yǔ)、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )造一種愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生喜歡認字、喜歡讀書(shū)，把認字、讀書(shū)視為一種樂(lè )趣，一種享受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導課
�。�、導課。板書(shū)課題。
�。�、誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？
�。�、過(guò)渡：有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個(gè)故事嗎？
二 初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
�。�、學(xué)習字詞：
�、耪n文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認識它們。
�。ㄕn件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
�、漆槍σ鬃x錯的字相機指導記法。
�、撬麄冎匦屡排抨�，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、人娜诵〗M做“打牌”游戲，鞏固生字。
�、蛇@些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
�、视米鰟�(dòng)作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽(tīng)”。
�、松謱殞毧上矚g和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
�、倩▋簾o(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�、谠瓉�(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。
�、巯奶斓囊粋�(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
�、軒е�(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
指名讀。
�。�、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
�。�、學(xué)習第二段：
過(guò)渡：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著(zhù)美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現了一叢野薔薇。（隨著(zhù)學(xué)生說(shuō)的，課件出示野薔薇和描寫(xiě)野薔薇的句子）
�、耪埓蠹乙贿吙串�(huà)面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
�、浦该湟魳�(lè )朗讀。
�、驱R讀。
�。�、學(xué)習３～９段：
過(guò)渡：正當野薔薇美美地開(kāi)著(zhù)時(shí)，（出示連環(huán)畫(huà)課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著(zhù)下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒牵禋q的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對話(huà)。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�、艑W(xué)生自由讀４～９段。
�、扑_沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�。c(diǎn)擊課件，薩沙說(shuō)的三句話(huà)變顏色）
�、亲杂勺x讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現了什么？
�。ㄈ齻�(gè)句子都是問(wèn)句）
�、染毩曌x這三句話(huà)：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問(wèn)話(huà) ：你從這句問(wèn)話(huà)中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問(wèn)話(huà)：你從這句問(wèn)話(huà)中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說(shuō)自己是最弱小的嗎？②媽媽說(shuō)他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點(diǎn)指導第三句問(wèn)話(huà)：
�、偎_沙的這句話(huà)是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學(xué)生自由讀）
�、诩偃缒憔褪撬_沙，現在你想對媽媽說(shuō)些什么？
�、勰阌米约旱挠暌卤Ｗo弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅定的說(shuō)，你不是最弱小的？
�、芩_沙的心里也是這樣想的，（補充板書(shū)）他的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著(zhù)這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？
�、萆x。
�、煞纸巧x。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
�。�、薩沙用自己的行動(dòng)保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過(guò)比你更弱小的嗎？
指名說(shuō)。
�。�、小結：
我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
我不是最弱小的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
指導學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話(huà)和第八自然段中薩沙的反問(wèn)，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
“我不是最弱小的”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙薩莎）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話(huà)。（指名讀）薩沙為什么要說(shuō)“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習。
二、學(xué)習第一自然段
�。�、指名讀。
�。�、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。〞r(shí)間、天氣、人物、事情）
�。�、作者在文中為什么要這樣寫(xiě)“五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
�。�、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學(xué)習第二自然段
�。�、過(guò)渡：一家人來(lái)到森林里，森林里怎樣？一家人在做著(zhù)什么？
�。�、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì )神地看書(shū)。
�、� 為什么作者用“美好”來(lái)形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見(jiàn)到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著(zhù)清香。我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
�、� 看，盛開(kāi)的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？實(shí)在是太美了。這兒的景色美如畫(huà)……森林里是那么美好，你想來(lái)贊美一下嗎？（指名讀）
�、� 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語(yǔ)？
和睦溫馨 其樂(lè )融融 幸�？鞓�(lè ) 盡享天倫之樂(lè )
�、� 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂(lè )，你們想讀嗎？齊讀。
四、學(xué)習３～８自然段
�。�、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫(huà)面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著(zhù)大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙
�、� 出示句子。
�、� 這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？（突如其來(lái)、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風(fēng)細雨。這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？
�。�、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說(shuō)明了什么？（每個(gè)人都在自覺(jué)地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰(shuí)？
爸爸：有愛(ài)心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著(zhù)弟弟，眼里充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)。
媽媽?zhuān)核Ｗo著(zhù)孩子。她聰明智慧，善于抓住時(shí)機教育孩子，啟發(fā)孩子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人�！眿寢尰卮鹫f(shuō)。
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。
“要是你誰(shuí)都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著(zhù)回答說(shuō)。
�、� 請男同學(xué)來(lái)扮演薩薩沙，女同學(xué)來(lái)扮演媽媽?zhuān)屛覀冏x一讀母子倆的對話(huà)。誰(shuí)愿意扮演薩沙‘?huà)寢專(zhuān)?/p>
�、� “每個(gè)人都要保護比自己弱小的人�！蹦隳苡靡患胰说男袨閬�(lái)解釋這句話(huà)嗎？
�、� 薩沙從媽媽的話(huà)語(yǔ)中明白了什么？（一個(gè)人遇到事情的時(shí)候不能只顧著(zhù)自己，應該充滿(mǎn)愛(ài)心，自覺(jué)地保護比自己弱小的人）“要是你誰(shuí)都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時(shí)薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著(zhù)，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
�、� 指名讀。
�、� 前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時(shí)的薔薇花呢？它似乎在說(shuō)些什么？
�、� 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
�、� 這時(shí)，薔薇花似乎又在說(shuō)著(zhù)什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
�。�、出示句子：
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙問(wèn)道。
薩沙的這句話(huà)是什么意思？他為什么能這樣說(shuō)？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛(ài)的范圍是那么廣泛）。讓我們?yōu)樗_沙的行為鼓掌�，F在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話(huà)：“我不是最弱小的”
�。�、讓我們和這可愛(ài)的一家人再打一次招呼，此時(shí)，你想對他們說(shuō)什么？
四、總結課文
�。�、學(xué)了課文，你收獲了什么？在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過(guò)驕傲地說(shuō)：“我不是最弱小的”嗎？
�。�、學(xué)完課文，你想對自己說(shuō)些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛(ài)心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
�。�、以后，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛(ài)的一家人，讓我們一起自覺(jué)保護弱小者。讓我們充滿(mǎn)愛(ài)心，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
【板書(shū)設計】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺(jué)保護弱小者
我不是最弱小的教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說(shuō)、補充內心活動(dòng)等方式體會(huì )兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復習生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫(xiě)：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復習本課所講故事的主要內容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內心世界。
二、精讀課文
學(xué)習活動(dòng)一：品讀對話(huà) 走進(jìn)人物內心
自讀提示：
自讀第3-8小節，畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)。試著(zhù)加上提示語(yǔ)，練習分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對話(huà)，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細品母親的話(huà)：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
�。�1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
�。�2）“都要”中讀出什么？
�。�3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細品母親的話(huà)：要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話(huà)加上提示語(yǔ)
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內心。
過(guò)渡：在薩沙眼里，誰(shuí)才是最弱小的？
學(xué)習活動(dòng)二：前后對比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫(huà)出文中兩處描寫(xiě)野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫(huà)：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著(zhù)怎樣的行動(dòng)呢？
學(xué)習活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫(huà)出表現薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成
2、現在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問(wèn)話(huà)，想象母親的回答
過(guò)渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說(shuō)一說(shuō)
你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
五、當堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記上，勉勵自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
板書(shū)設計：
22、我不是最弱小的
保護弱小 不甘弱小
�。由咸崾菊Z(yǔ)）
我不是最弱小的教學(xué)設計4
第一課時(shí)
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰(shuí)對這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
�。ㄉ宰鳒蕚浜笳垉晌粚W(xué)生講述并簡(jiǎn)評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
�。�1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
�。�2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
�。ㄕ堅跁�(shū)上把有關(guān)內容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著(zhù)要求學(xué)習課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認真，現在老師要檢查字詞學(xué)習情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
�。�1）指名讀，老師隨時(shí)正音
�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
�。�5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）
�。�6）生字詞學(xué)得很好，現在我們來(lái)討論學(xué)習課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò )。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì )了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時(shí)間：假日
地點(diǎn)：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫(xiě)字
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(cháng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、 正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設計5
�。劢滩姆治觯荩�
《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙�？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
�。劢虒W(xué)目標］：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、理解課文內容，懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)，體會(huì )薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強的品格。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］：
1、體會(huì )“每個(gè)人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
2、學(xué)會(huì )做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。
�。劢虒W(xué)準備］：
1、生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
�。壅n時(shí)安排］：2課時(shí)
�。劢虒W(xué)設計］：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 認讀、會(huì )寫(xiě)本課生字。
2、 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫(xiě)薔薇花的句子。
教學(xué)準備：
生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
1、 感知“弱小”。
�、偻ㄟ^(guò)出示大樹(shù)、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
�、诔鍪菊n文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰(shuí)是最弱小的”。
2、 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的故事�！辈シ配浺�，學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后，讓學(xué)生回答上述問(wèn)題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹(shù)而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說(shuō)我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說(shuō)——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說(shuō)，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來(lái)說(shuō)是不行的，關(guān)鍵是用行動(dòng)來(lái)證明。小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節的目的是通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學(xué)習做鋪墊。）
二、讀文識字，初步感知。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問(wèn)題。
1、 讀通課文。
�、佥p聲自讀。要求學(xué)生打開(kāi)課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。
�、谥该喿x。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2、 識記生字。
�、僮x準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、诮涣髯R字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點(diǎn)。
�、劢Y合詞語(yǔ)認字。這些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
�、芙Y合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語(yǔ)言環(huán)境中識記。
3、 初步感知。
�、俳涣鏖喿x收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫(xiě)了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛(ài)；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會(huì )了保護弱小者……
�、诋攲W(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛(ài)，教師可引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛(ài)”具體化，把感悟生活化，然后引導學(xué)生根據自己的體會(huì )來(lái)讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來(lái)。
4、 提出疑難問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )提出下面的這些問(wèn)題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說(shuō)薩沙是個(gè)勇敢的孩子？……可以結合圖片來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問(wèn)題，可存疑，讓學(xué)生再繼續細讀課文想想、議議。
�。ㄔO計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環(huán)節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）
三、指導寫(xiě)字，鞏固識字
1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
�、俳Y構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習書(shū)寫(xiě)。
2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來(lái)知道，草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
3、 課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法�！澳弊�，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現。
四、拓展延伸，積累詞句。
1、 熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。
2、 完成“我會(huì )填“課后練習。
�。ㄔO計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語(yǔ)。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號、嘆號的句子。
2、 學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)弱小，學(xué)做勇敢的人。
3、 學(xué)習書(shū)寫(xiě)本課生字。
教學(xué)準備：
課文片段的課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。
2、今天我們繼續學(xué)習《我不是最弱小的》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話(huà)。（指名讀）
3、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱�。槭裁�？
�。ㄔO計意圖：字詞是低年段學(xué)習重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節課生字詞的教學(xué)效果，培養學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小�！�
�、賹дZ(yǔ)：夏天的一個(gè)周末，在一個(gè)景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語(yǔ)文書(shū)翻到27頁(yè)，大聲讀讀這個(gè)故事，比比誰(shuí)先幫老師找到它。
�、谧宰x自畫(huà)，并于小伙伴交流。
�、蹍R報。教師根據學(xué)生的匯報、。片段一：課件出示：“原來(lái)有一叢，芬芳撲鼻�！毕矚g嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著(zhù)用你們的鼻子去聞一聞。聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加嬌嫩�！蹦憧�，剛剛還迎著(zhù)陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著(zhù)腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�、茏寣W(xué)生交流感受，并通過(guò)朗讀把感受讀出來(lái)。其他同學(xué)參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒(méi)勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛(ài)，要愛(ài)護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。
�、荼磉_感悟�？吹酱饲榇司�，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
�、偬岢鰡�(wèn)題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說(shuō)的。根據學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小嗎？”然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的�！�
�、谳p讀思考，并于小伙伴交流。
�、蹍R報交流，教師根據學(xué)生的回答，注意引導：
1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動(dòng)（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙�！币约皨寢尩脑�(huà)（“我們應該保護比自己弱小的�！薄耙悄阏l(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的�！保┻M(jìn)行體會(huì )。
2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上�！焙退脑�(huà)（“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小嗎？”）來(lái)體會(huì )。
�、鼙磉_感受。對薩沙的做法和問(wèn)題，媽媽是怎么說(shuō)的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學(xué)生讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話(huà)夸夸薩沙。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話(huà)所包含的意思，體會(huì )到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì )在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1、 感情朗讀。指導學(xué)生朗讀對話(huà)，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問(wèn)，要讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理；讀薩沙的第二問(wèn)，語(yǔ)調先降后升，引導學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問(wèn)，朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。
2、 表演朗讀。分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣，引導學(xué)生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1、發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說(shuō)響亮些！這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強大的。（板書(shū)：強大）
他們照顧、關(guān)心、保護著(zhù)自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為_(kāi)_______ �！闭f(shuō)一說(shuō)。
2、 讀詩(shī)歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護弱小也是一種（快樂(lè )）�。ò鍟�(shū)：每個(gè)人都要保護比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強者。這樣，我們的生活會(huì )變得多姿多彩，世界會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。
我不是最弱小的教學(xué)設計6
設計理念：
課程標準提倡，低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語(yǔ)境識字。語(yǔ)境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗、享受語(yǔ)文的快樂(lè )。課標還強調，低年級教學(xué)重點(diǎn)要放在引導學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語(yǔ)言和運用語(yǔ)言結合；閱讀理解中朗讀和說(shuō)寫(xiě)的結合。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、朗讀教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學(xué)準備：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引入新課。
同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個(gè)叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說(shuō)“我不是最弱小的”，想聽(tīng)聽(tīng)他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的。
二、讀文識字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來(lái)借助拼音讀一讀。
�。�2）請把圈出來(lái)的字讀給同桌聽(tīng)，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。
�。�3）課文有幾個(gè)自然段，請在段前標上序號。
2、匯報學(xué)習情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
�。�1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）
�。�2）出示帶拼音的詞語(yǔ)（個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。�3）出示不帶拼音的詞語(yǔ)（借助熟字讀詞語(yǔ)）
�。�4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語(yǔ)，讀對摘取一朵云）
�。�5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）
3、初步感知
�。�1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）
�。�2）課文讀懂了嗎？快來(lái)填一填。
夏天的一個(gè)周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時(shí)候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
�。�3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由。
三、觀(guān)察字形，指導寫(xiě)字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
�。�1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�。�2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書(shū)寫(xiě)。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。引導學(xué)生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？
4、“末”字，觀(guān)察其在田字格中與橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評。
四、課堂小結：
這節課你們真了不起，不僅學(xué)會(huì )了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。
2、完成“我會(huì )填“課后練習。
我不是最弱小的教學(xué)設計7
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語(yǔ)第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動(dòng)人故事，薩沙由家人的行動(dòng)懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語(yǔ)言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。
設計理念：
1、把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受。
2、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。
教學(xué)目標：
理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。
教學(xué)準備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）
教法學(xué)法：
1、鼓勵個(gè)性化朗讀。教學(xué)中充分認可學(xué)生的獨特感受，相機評價(jià)不同讀法所表達的語(yǔ)意上的細微區別，幫助學(xué)生逐步準確把握語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
2、評價(jià)激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價(jià)充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的一種激勵與期待。不管是教師語(yǔ)言、動(dòng)作還是一個(gè)小小的表情，都著(zhù)力體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。
3、鏈接生活。學(xué)習課文的過(guò)程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚棄優(yōu)點(diǎn)和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學(xué)生細膩地感受語(yǔ)言，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
2、引導學(xué)生根據題目提問(wèn)，教師相機梳理。問(wèn)題：①課題中的“我”指的是誰(shuí)？②“我”不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？③為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導對比
1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問(wèn)題。
2、小小年紀的薩沙怎么會(huì )想到要去保護薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)薔薇的兩句話(huà)，畫(huà)出來(lái)。
3、指名讀并出示描寫(xiě)“嬌艷的薔薇”的句子�！傲种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
讓學(xué)生結合自己的朗讀說(shuō)說(shuō)薔薇花帶給自己的感受。
結合課文描寫(xiě)的畫(huà)面拓展詞語(yǔ)——我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花？進(jìn)一步指導朗讀，體會(huì )薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學(xué)生讀出描寫(xiě)雨中薔薇花的句子并出示�！颁桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
重點(diǎn)指導“滂沱”、“纖弱”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音，并理解。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )這時(shí)的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛(ài)。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。
5、突如其來(lái)的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫(xiě)雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點(diǎn)
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒(méi)有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢尀槭裁从职延暌陆o了薩沙？
2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫(huà)討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛(ài)。從他們的行動(dòng)中體會(huì )中心句“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是——；他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著(zhù)這樣一個(gè)信念，那就是——。
4、引導學(xué)習薩沙和媽媽說(shuō)的兩個(gè)反問(wèn)句，設計句式練習把反問(wèn)句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會(huì )薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會(huì )媽媽話(huà)語(yǔ)中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話(huà)。
6、過(guò)渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì )懷著(zhù)一種特殊的心情，可惜作者卻沒(méi)有詳細地寫(xiě)下來(lái)，你能在這些空白的地方加上合適的詞語(yǔ)嗎？——“薩莎 朝著(zhù)薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上�！�
學(xué)生填詞后，或說(shuō)明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著(zhù)自豪的語(yǔ)氣讀薩沙的話(huà)：“現在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結全文，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動(dòng)物、花草樹(shù)木之間的關(guān)心幫助的事例。
2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話(huà)來(lái)談體會(huì )或收獲，把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在事先準備的書(shū)簽上并全班交流。
3、結語(yǔ)：希望大家珍藏好書(shū)簽，也珍藏好一份保護弱小的愛(ài)心，每天都能自豪地說(shuō)——我不是最弱小的
我不是最弱小的教學(xué)設計8
一、從題目入手，統覽全文
�。�、板書(shū)課題，指名讀課文，認讀“弱”字�！叭跣 笔鞘裁匆馑�？螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個(gè)例子嗎？
�。�、讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么？
學(xué)生可能問(wèn)：
�、� 這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
�、� 我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的？
�、� 為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
�。�、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
�。�、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認讀生字生詞。
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
�。�、默讀課文，把帶著(zhù)“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。
�、� 我們應該保護比自己弱小的。
�、� 這就是說(shuō)，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的。
�、� 媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？
�、� 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這５個(gè)句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會(huì )愛(ài)的情感的美好
�。�、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
�。�、練習讀課文的后半部分。相機點(diǎn)播指導，使學(xué)生讀好人物的對話(huà)和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？——不解。
這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。
媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�。�、分角色讀這一部分。
�。�、結合圖和自己的理解，深入體會(huì )學(xué)生的內心。
�、� 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
�、� 教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì )到給予愛(ài)的快樂(lè )。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛(ài)孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛(ài)護弟弟。同學(xué)們被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè )的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的！
�。�、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書(shū)寫(xiě)生字，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
我不是最弱小的教學(xué)設計9
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、會(huì )用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
�。�、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來(lái)跟你們做一個(gè)對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱�。�
二、揭題導讀，體現個(gè)性
�。�、今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書(shū)：我不是最弱小的 ）
�。�、指名讀課題。
�。�、師總結： 即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語(yǔ)言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過(guò)度：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
�。�、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
�。�、交流句子，教師相機出示：
�、帕种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
�。�、指導讀。
�。�、你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？
�。�、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
�。�、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆�(dòng)影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑�(huà)激勵了他。出示：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
�。�、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話(huà)，這就是薩沙三次所說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
�。�、想來(lái)把薩沙與媽媽的話(huà)來(lái)讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
�。�、聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
�、磐澜涣�。
�、浦该f(shuō)
�。�、遐想三四年后的景象：
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會(huì )是怎樣的情景呢？
�、琶總�(gè)人拿出紙，把想象到的出下來(lái)。
�、平涣�。
�。�、小結：
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強者若干年后會(huì )變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
我不是最弱小的教學(xué)設計10
教學(xué)一篇課文，沒(méi)有必要也不可能不分巨細，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著(zhù)力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因為前者抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵�；诖�，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著(zhù)力進(jìn)行語(yǔ)言訓練，力圖突出以下重點(diǎn)：
加強概括訓練。教學(xué)課文第二節時(shí)，我主要進(jìn)行了概括訓練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫(xiě)薔薇叢中開(kāi)出了一朵美麗的花。第三句說(shuō)薩沙一家人分別在干什么。第四句寫(xiě)老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時(shí)，突然遇上大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣的事情。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句。大家知道，三四兩節是寫(xiě)第一次對話(huà)。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。然后引導學(xué)生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚人道主義精神，自覺(jué)保護弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)大雨來(lái)臨時(shí)，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實(shí)生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準確理解了這個(gè)重點(diǎn)句子，而且還讓學(xué)生受到了應有的教育。
比較句子語(yǔ)氣。不難看出，第二次對話(huà)是在五六兩節。教學(xué)時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設置了一個(gè)練習，重點(diǎn)比較了以下兩個(gè)句子。一是薩沙的反問(wèn)：這么說(shuō)我就是最弱小的了？二是媽媽的答話(huà)：要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與這么說(shuō)我就是最弱小的進(jìn)行比較。二是將后者與要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的人進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確：反問(wèn)句語(yǔ)氣強烈，具有獨特的強調作用。
體會(huì )薩沙言行。教學(xué)第三次對話(huà)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)朝著(zhù)掀起和蓋在，體會(huì )薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動(dòng)作是有意識的行為，意在表明他也在保護弱小者。然后要求學(xué)生體會(huì )薩沙的語(yǔ)言：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)恐饕龑W(xué)生體會(huì )三點(diǎn)：一是要體會(huì )出語(yǔ)言的反問(wèn)語(yǔ)氣。二是要體會(huì )出語(yǔ)言的含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會(huì )出薩沙天真、聰明和可愛(ài)的性格。
利用插圖想象。在總結課文時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了想象訓練。先讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當想象：當薩沙說(shuō)現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)繒r(shí)，他的爸爸會(huì )說(shuō)些什么，他的媽媽會(huì )說(shuō)些什么，他的姐姐又會(huì )說(shuō)些什么。當薩沙聽(tīng)到爸爸說(shuō)之后他會(huì )說(shuō)什么，聽(tīng)到媽媽說(shuō)之后他會(huì )說(shuō)什么，聽(tīng)到姐姐說(shuō)之后他又會(huì )說(shuō)什么。從而，訓練學(xué)生的思維，培養他們的想象能力。
雖不敢說(shuō)我的教學(xué)設計有多高明，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是著(zhù)力語(yǔ)言、突出重點(diǎn)的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語(yǔ)言訓練，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強語(yǔ)言基本功，強化語(yǔ)言表達，培養語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
我不是最弱小的教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì )了保護弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2、指導學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話(huà)。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話(huà)所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護弱小的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解薩沙三次內心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準備：課件光盤(pán)、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調動(dòng)他們參與本課學(xué)習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng )設情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學(xué)習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學(xué)生已有生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知�？此七�未正式進(jìn)入新課內容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當弱小者的情感基調，使學(xué)生入情入境的學(xué)習。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１４個(gè)字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：末──未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激情導趣，板書(shū)課題
�。�、板書(shū)課題，認識生字弱，范寫(xiě)弱字。
�。�、什么是弱��？它的反義詞是什么？
�。�、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 小老師領(lǐng)讀。
�、� 小兔開(kāi)門(mén)游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。
師：ＸＸ，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)。
�。兀兀喝�、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、� 認讀詞語(yǔ)：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎勵。
�、� 說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。
�、� 畫(huà)一畫(huà)：
把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）
�、� 指名分段讀課文，正音。
三、寫(xiě)字指導
�。�、觀(guān)察我會(huì )寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現。
�。�、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與未的區分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，八要舒展，方的一橫要長(cháng)。以支撐整個(gè)字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長(cháng)。
�。�、學(xué)生練比，教師巡視指導。
�。�、展示交流。
�。�、強調夏字的中間是自而不是白。
四、認讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點(diǎn)識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時(shí)
一、復習鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字
課文寫(xiě)了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的 理由�？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習課文吧！
二、朗讀感悟
�。�、默讀課文，把描寫(xiě)薔薇花的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出
�。�、交流自己所畫(huà)的句子：
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
�、� 教師可抓住簇擁第一朵讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。
�、� 教學(xué)羅蘭的'名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發(fā)現。
�、� 同學(xué)們，就讓我們當一回善于發(fā)現，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話(huà)看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�、� 比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、� 此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì )怎么說(shuō)？
�、� 你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？怎么做？
�、� 薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、� 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。
�。�、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、� 小組交流各自的體會(huì )，要求結合課文內容來(lái)談。
�、� 全班交流，指導好薩沙的３句問(wèn)話(huà)：
交流時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn)：
�、� 父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
�、� 薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì )薩沙內心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
�、� 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話(huà)。
三、總結拓展
�。�、你喜歡薩沙嗎？為什么？
�。�、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
�。�、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
�。�、小結：
四、練讀帶問(wèn)號和感嘆號的句子
拓展練習：試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
【板書(shū)設計】
爸爸媽媽 關(guān)愛(ài) 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對話(huà)，最后聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗媽媽的話(huà)，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺(jué)得──孩子心靈和思想的成長(cháng)，人生視野的拓展，跟我們的語(yǔ)文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責任重大��！
我不是最弱小的教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
認字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學(xué)教具：
生字卡片、課文插圖。
課前預習：
熟讀課文，用各種方法認記生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、切入舉偶
1談話(huà)導入。師：現在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）
2、游戲導入。學(xué)生做對對子的游戲：光明??（黑暗）夜晚??白晝強大??（弱�。�
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
二、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說(shuō)（和學(xué)習伙伴互相交流自己的學(xué)習收獲，互相取長(cháng)補短。）
三、識字
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
�。�2）在語(yǔ)言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動(dòng)作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
四、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
�。▽W(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì )花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。）
練習讀??范讀??指名讀??競賽讀
五、想象
看到這株薔薇花，你會(huì )怎么想？你會(huì )怎么做？
六、書(shū)寫(xiě)
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結合識字教學(xué)重點(diǎn)指導�！叭酢弊�，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法�！澳弊�，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
1、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師相機指導。
2、學(xué)生互相評價(jià)打等級，寫(xiě)得好的班級評選“今日之星”。
作業(yè)設計：
1、練寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。
教學(xué)后記：
7我不是最弱小的(第二課時(shí))
教學(xué)目標：
1、復習鞏固生字詞，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、認讀上節課的生字：開(kāi)火車(chē)競賽讀??齊讀
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對話(huà)的段落，重點(diǎn)指導問(wèn)句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？（引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）
�。�2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調先降后升。引導學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑�(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）
2、學(xué)生練讀??教師范讀??分角色讀??自由找學(xué)習伙伴讀
3、師生共同評價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫(xiě)的作用。
�。�1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
�。�2）引導學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
四、練習
試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
��？！
五、書(shū)寫(xiě)
學(xué)習剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導三個(gè)帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導學(xué)生回想并按照以前學(xué)習的提手旁的寫(xiě)法練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生觀(guān)察，自己練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
2、根據實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導。
3、師生、生生互相交流評價(jià)。
伴教錦囊（詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
聚精會(huì )神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
作業(yè)設計：
1、練寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)生詞，背誦課文中的問(wèn)句和感嘆句。
2、摘抄好詞佳句和問(wèn)句、感嘆句，讀摘抄本子。
板書(shū)設計：7我不是最弱小的
關(guān)愛(ài)保護保護
爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
我不是最弱小的教學(xué)設計14
設計背景
《我不是最弱小的》一文情節簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線(xiàn)，一方面關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂(lè )趣。
設計理念
蘇教版主編張慶先生這樣說(shuō)：“學(xué)習語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀’罷了！”的確，語(yǔ)文課應該追求簡(jiǎn)單，純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應該快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)。
設計流程
一、想想問(wèn)問(wèn)————與學(xué)生對話(huà)
1、關(guān)于我（教師）
�、偻瑢W(xué)們認識我嗎？（認識）
�、诙贾牢沂裁�？（交流）
2、關(guān)于“我”（薩沙）
�、俅蠹艺J識這個(gè)“我”（薩沙）嗎？
�、谙胫佬┦裁�？（討論）
3、學(xué)生分組交流
4、揭題：今天來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問(wèn)問(wèn)
�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
�、诔踝x課題，有哪些疑問(wèn)？（如：還有比我更弱小的嗎？誰(shuí)以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)中應該“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。教學(xué)伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現文本與學(xué)生對話(huà)的構建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。第二，從這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以感受到語(yǔ)文資源和語(yǔ)文的實(shí)踐無(wú)處不在。細想之下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不就是一次有益的口語(yǔ)交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話(huà)中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語(yǔ)文學(xué)習沉睡著(zhù)的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話(huà)
1、我的一家（自由讀第一小節）
�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。
�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。
2、我的活動(dòng)（細讀第二小節）
�、俚缴秩�。（突出森林的美好）
�、谖覀円患胰说目鞓�(lè )：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書(shū)。
3、我的言語(yǔ)（聽(tīng)讀第三至第八小節）
�、俾�(tīng)課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話(huà)。
�、谧x讀畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出我（薩沙）說(shuō)的話(huà)。
�、垩凶x媽媽與薩沙的對話(huà)，能從這些話(huà)語(yǔ)里讀出什么？
“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關(guān)心與愛(ài)）
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛(ài)）
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊保〒碛信c媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛(ài)）
�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，要通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。]
三、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)————與心靈對話(huà)
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節）
�、俨唤狻暌聻楹巫寔�(lái)讓去；
�、诓粷M(mǎn)——也有著(zhù)對別人的關(guān)心與愛(ài)；
�、圩院馈獙�(shí)踐著(zhù)自己對別人的關(guān)心與愛(ài)。
2、創(chuàng )設情境（說(shuō)一說(shuō)）
�、俜謩e說(shuō)說(shuō)當時(shí)我（薩沙）心里的想法；
�、谖遥ㄋ_沙）會(huì )對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說(shuō)些什么；
�、弁ㄟ^(guò)這件事情，我（薩沙）會(huì )對他熟悉的小朋友們說(shuō)些什么。
3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）
�、倌阆雽λ_沙說(shuō)些什么；
�、谀愦蛩銓λ_沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么嗎；
4、創(chuàng )設情境（寫(xiě)一寫(xiě)）
�、傧嘈盼恼轮械乃_沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)；
�、谡l(shuí)是最弱小的呢？你們有過(guò)這樣的感受或者是碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫(xiě)一篇短文。
設計意圖：
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因為語(yǔ)文本身就浸潤著(zhù)語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因為語(yǔ)文學(xué)科所獨特的“文”性之所在，母語(yǔ)文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著(zhù)重學(xué)習者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習內化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的方法實(shí)現讀者與作者心靈的對話(huà)。說(shuō)話(huà)是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養了學(xué)生習作的興趣，豐富了學(xué)生習作的內容，鍛煉了學(xué)生習作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時(shí)一方面強調關(guān)注文本，既注重語(yǔ)言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話(huà)，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對話(huà)構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無(wú)聲傾訴。這兩者的體現都借助于和諧、自然的對話(huà)形式，在整個(gè)對話(huà)的過(guò)程中力求體現簡(jiǎn)單的原則，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。}
我不是最弱小的教學(xué)設計15
一、把握課文內涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著(zhù)自信、堅強和自豪想說(shuō)的一句話(huà)，也是作者激勵我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì )了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著(zhù)、愛(ài)護著(zhù)。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì )害怕。當風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習所要感悟的內涵。
吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。
二、各教學(xué)環(huán)節中的朗讀處理
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中表達的感情。
�。�、激發(fā)興趣，自讀自悟：
�、� 創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。教師就這樣提出了問(wèn)題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
�、� 自讀自悟，交流自學(xué)成果：
教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。
�。�、小組協(xié)作，細讀提高：
要求各組同學(xué)針對學(xué)習內容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構建主動(dòng)學(xué)習的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
�。�、朗讀欣賞，遷移思維：
�、� 讓每個(gè)學(xué)生練習朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話(huà)，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
�、� 請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語(yǔ)氣。
�、� 在學(xué)生理解課文內容的基礎上，培養學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話(huà)？學(xué)生在思考和表達的過(guò)程中，鍛煉運用語(yǔ)言的能力。
三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫(xiě)的作用。
�。�、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的獨特感受。
�。�、去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫(xiě)大雨中的薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
�。�、引導在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理。
�。�、讀薩沙的第一問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
�、� 指名朗讀、齊讀，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
�。�、讀薩沙的第二問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、� 指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調先降后升。引導學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
�。�、讀薩沙的第三問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、� 指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，通過(guò)學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話(huà)，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話(huà)，蘊含著(zhù)濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會(huì )了，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。