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《地震中的父與子》教學(xué)設計15篇
作為一名教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的《地震中的父與子》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《地震中的父與子》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂課文，感受父親對兒子的無(wú)私而真誠的愛(ài)；感悟兒子對父親的信賴(lài)。
�。�、從讀中感悟，從對比中體會(huì )地震中父與子的偉大。
�。�、在創(chuàng )設的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生恰當地組織語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)準備】
教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)
�。�、師述：
�。保梗梗茨�，美國洛杉機發(fā)生了一場(chǎng)大地震，在不到４分鐘的時(shí)間里，３０萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時(shí)可能發(fā)生****。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。
�。�、（引讀）在混亂中（讀第２節）。
�。�、讀議：
此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）
�。�、讀中體會(huì )重點(diǎn)句：
�。ㄒx）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點(diǎn)擊句子１）出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)來(lái)試一試？
�、� 阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱──
�。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。）
�、� 阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──
�。ǜ赣H帶著(zhù)阿曼達去醫院，幫助他恢復健康�。�
�、� 對！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──
�。ǜ赣H想辦法找到他。）
�。�、小結：
對！如果他還活著(zhù)，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫──（再讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
二、品讀感悟，深入情境
�。�、他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文４～２４自然段，劃出最讓你感動(dòng)的句子：
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子的愛(ài)是多么偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)們說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：
這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)他們心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們用朗讀來(lái)表現這激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧。請大家讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實(shí)而又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
三、口語(yǔ)交際，升華感情
�。�、是的，大家都覺(jué)得這對父子了不起，周?chē)娜藗儼牵保磦�(gè)孩子的父母就更加覺(jué)得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會(huì )談?wù)撔┦裁�，或者對這位父親說(shuō)些什么。
�。�、自由選擇角色，同桌進(jìn)行對話(huà)練習。
�。�、師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。
四、拓展閱讀，布置作業(yè)
�。�、回憶孟郊的古詩(shī)《游子吟》。
�。�、補充表現偉大母愛(ài)的文章《娘》。
�。�、布置作業(yè)：
記下生活中父母為我們做的看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛(ài)的事。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
愛(ài) 信賴(lài)
了不起
《地震中的父與子》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字詞，理解課文內容。
�。�、有感情朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、體會(huì )父子的了不起。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)用具】
錄像，投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、同學(xué)們，上課前請大家觀(guān)看一段錄像�？赐旰�，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�、引出課題，齊讀課題。
二、新授
�。�、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。
�。�、引導學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。
�。�、四人小組交流，匯報：
父親的了不起：
“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)……到處都是血跡�！� （奮不顧身，堅持３８小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）
�、� 指導看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生談感受，確立感情基調。
�、� 學(xué)生朗讀，評價(jià)。
�、� 教師示范讀。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì )跟我在一起�！�
�、� 學(xué)生朗讀，體會(huì )兒子的了不起：
�。ò烟由鷻C會(huì )先讓給同學(xué) 堅定父親會(huì )來(lái)救他。）
�、� 如果你是阿曼達，你會(huì )怎樣做 滲透思想教育。
�、� 教師指導朗讀。
三、拓展
學(xué)了課文，你想對自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么
四、總結
父愛(ài)是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”
《地震中的父與子》教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、****、瓦礫”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
�。�、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、明確專(zhuān)題：
各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
�。�、介紹資料：
可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
�。�、教師導入：
是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９８９年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習《地震中地父與子》（板書(shū)課題），齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、� 借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、� 用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、� 課文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、� 檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、� 初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、� 用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�、� 讀了課文有什么感受。
�、� 劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
�。�、全班討論：
�、� 用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、� 談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、復習內容：
課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，深入情境
�。�、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
�。�、小組內交流。
�。�、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�、� “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！�
這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。
�、� 當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子�！�
�、� 從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。
�、� 該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。
�、� “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�、� 從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�、� 那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀。
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、� 而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。
三、總結全文，升華情感
�。�、速讀課文，夸夸這對父與子。
�。�、質(zhì)疑：
�、� 課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、� “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、交流：
學(xué)了課文，你有什么感受？
四、課后拓展，延續“親情”
�。�、自由組成小組，在課后排演廣播劇，制成錄音帶，然后大家在一起聽(tīng)一聽(tīng)，評一評。
�。�、閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。
《地震中的父與子》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，單元主題導入
1、老師引語(yǔ)：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；父母之愛(ài)，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。今天，老師就和同學(xué)們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛(ài)。
2、播放地震視頻。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無(wú)情。在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，每一次災難都顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就要我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，
1. 請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。交流
三、細讀課文，品悟父親了不起
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話(huà)。
這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？預設：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？
學(xué)習提示：
1、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
2、讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
3、品一品，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
生讀文，師巡視。交流。
a“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
1自讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
2“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？動(dòng)作描寫(xiě)堅強執著(zhù)
3沒(méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？曾經(jīng)有人阻擋他。
哪些人曾經(jīng)阻擋他？消防隊長(cháng)，好心人，警察，引讀
為什么現在沒(méi)人不來(lái)阻擋他呢？
這位父親失常了嗎？
老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛(ài)。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情在讀這段話(huà)。生讀。
4這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)。
請同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這段話(huà)，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
讀寫(xiě)訓練
父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，
廢墟里滿(mǎn)是 ，
父親的手 ，他滿(mǎn)臉 ，雙眼 ，
他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，
他的腦子里不斷浮現往日兒子 ，
他的心中只有 ，
他真是一位 的父親！
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面 ，他小心翼翼的挖著(zhù)……12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手 24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的雙眼 ，滿(mǎn)臉 他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子 36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有 他 的挖著(zhù)……
讀出堅強，讀出父愛(ài)
四、感悟兒子了不起
用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
b我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
1、自讀，體會(huì )，讀出勇敢。
2、走進(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達想到 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達堅信 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達，你真是一位 。
c“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�1、從這句話(huà)中，你讀懂了什么？一個(gè)“讓”子讓出了什么？
無(wú)私，舍己為人。一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
d這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來(lái)，與大家分享那親情的溫暖。（根據時(shí)間，適當刪減）
考上大學(xué)的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著(zhù)我收拾東西，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門(mén)時(shí)，母親突然說(shuō)：“孩子，你過(guò)來(lái)�！蔽易哌^(guò)去，母親掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢(qián)不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢(qián)，你多拿些，在外頭不比在家里�！蔽蚁胪妻o，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。母親笑了，趕緊幫我打開(kāi)旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿(mǎn)足地長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。走出家門(mén)了，回眸間,沒(méi)看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無(wú)牽無(wú)掛地離開(kāi)這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車(chē)上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開(kāi),一向不愛(ài)哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著(zhù)自己，不讓眼淚流出來(lái)。母親的身影不時(shí)地浮現在眼前：寒風(fēng)中，母親正在集市上守著(zhù)一籃子雞蛋等待著(zhù)買(mǎi)主，眼里含著(zhù)期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著(zhù)希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著(zhù)女兒的照片，微笑著(zhù)，眼里卻含著(zhù)淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方："孩子，多穿一件衣服啊。出門(mén)別忘了帶傘啊。"我再也忍不住了，淚水奪眶而出……
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)
1．這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2．閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》
七結束語(yǔ)
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
《地震中的父與子》教學(xué)設計5
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。體會(huì )父愛(ài)的偉大，感受父子深情。
2、抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想象、體驗當時(shí)的情境，感悟作者的表達方法。
3、體會(huì )“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”的含義。
重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想象、體驗當時(shí)的情境，感悟作者的表達方法。
難點(diǎn)：
1、體會(huì )“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：
師口述發(fā)生在四川汶川地震中的一個(gè)感人的故事。生談感受。
手機留下了:親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你。搶救人員發(fā)現她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來(lái)的房子壓死的，透過(guò)那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著(zhù)，整個(gè)上身向前匍匐著(zhù)，雙手扶著(zhù)地支撐著(zhù)身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認了她已經(jīng)死亡，又在沖著(zhù)廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒(méi)有任何回應。當人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候，救援隊長(cháng)忽然往回跑，邊跑變喊“快過(guò)來(lái)”。他又來(lái)到她的尸體前，費力的把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個(gè)孩子 ，還活著(zhù)”。經(jīng)過(guò)一番努力，人們小心的把擋著(zhù)她的廢墟清理開(kāi)，在她的身體下面躺著(zhù)她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個(gè)月大，因為母親身體庇護著(zhù)，他毫發(fā)未傷，抱出來(lái)的時(shí)候，他還安靜的睡著(zhù)，他熟睡的臉讓所有在場(chǎng)的人感到很溫暖。隨行的醫生過(guò)來(lái)解開(kāi)被子準備做些檢查，發(fā)現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發(fā)現屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著(zhù)，每個(gè)看到短信的人都落淚了。
一、銜接導入，引出課題：
師：母子之情，感人至深。父子深情，也同樣能創(chuàng )造奇跡。同學(xué)們，今天咱們一起來(lái)學(xué)習第17課。生齊讀課題，師板書(shū)：地震中的父與子。
二、自讀課文，整體感知：
1、師口述課文的主要內容。
2、師：通過(guò)讀書(shū)，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？引導學(xué)生感悟到：這是一對了不起的父與子。
師板書(shū)：了不起 父 子
3、師：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？請同學(xué)們默讀課文，先從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，用鉛筆劃記下來(lái)（表現父親了不起的用橫線(xiàn)劃記下來(lái)，表現兒子了不起的用波浪線(xiàn)劃記下來(lái)），旁批自己的感受，然后和同學(xué)交流自己的體會(huì )。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。（師巡視，參與到學(xué)生的交流中去。）
四、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起。
1、師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的父親呢？請同學(xué)們先讀讀劃記的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、相機出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
生讀句子，談體會(huì )。教師相機板書(shū)：挖。
師：聯(lián)系我們剛剛讀過(guò)的這句話(huà)，你仿佛看到了什么？指名反饋。
師引讀：
師：他挖了8小時(shí)，在寒風(fēng)吹拂的中午，人們會(huì )看到在地震后的瓦礫堆中，一位父親，他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：他挖了12小時(shí)，在夕陽(yáng)照耀下的廢墟里，你仍看到一個(gè)疲憊不堪但堅持不輟的身影，他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的'句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：24小時(shí)過(guò)去了，又一個(gè)黎明即將來(lái)臨，在昏暗的廢墟中，你仍然看到，一位父親他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：36小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜過(guò)去了，在一片廢墟中，你依然看到，一位父親他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？(因為兒子在等著(zhù)父親，父親對兒子說(shuō)過(guò)：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!指導朗讀第3段，讀出父親的悲傷與堅定。
出示句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師板書(shū)：不論……總……
3、相機指名讀 ：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)�？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。
4、相機引導學(xué)生找到描寫(xiě)很多人都來(lái)阻擋父親的部分(第5-10段)。師：你覺(jué)得此時(shí)此刻父親是怎樣的心情？（懇切、期盼）
師生分角色讀：從“段5有些人上來(lái)拉住這位父親至段10精神失常了。師讀眾人說(shuō)的話(huà)，生讀父親的話(huà)。
5、師：為了救出兒子，父親克服了許多的困難呢。你能用“不論……總……”這樣的句式把父親遇到的困難表述出來(lái)嗎？
師：總之，（生齊讀）不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！
師：總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭：（生齊讀）兒子在等著(zhù)我。
師：永遠要跟兒子在一起的執著(zhù)讓這位父親變得多么的了不起啊。所以父親----（師范讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
6、師：（播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父親，想到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣讀這段話(huà)？
生朗讀。師評價(jià)。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)背誦這段話(huà)，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。
生齊誦。
三、抓重點(diǎn)段，感受兒子的了不起。
1、接上文背誦，師引讀“第12段他挖到第38小時(shí)至第23段”
2、師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的兒子呢？你找到了哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
師板書(shū)：兒子
3、相機引導學(xué)生體會(huì )：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”阿曼達相信，只要爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救他。他對父親特別的信賴(lài)。
師板書(shū)：只要……就……
師：當父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達至少在瓦礫堆下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師板書(shū)：等
創(chuàng )設情境：假如你就是阿曼達，你會(huì )想些什么，又會(huì )與同學(xué)們說(shuō)些什么呢？
師：8小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，我又渴又餓――生接
師：12小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，這里黑極了，我害怕――生接
師：24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，我們都會(huì )死的，沒(méi)有希望了，不會(huì )再有人來(lái)救我們了――生接
4、相機引導學(xué)生體會(huì )：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！弊寗e的孩子先出去，阿曼達是多么無(wú)私呀！
5、師：當父親與兒子經(jīng)過(guò)生離死別再次聽(tīng)到對方的聲音，此時(shí)此刻他們是怎樣的心情呢？（驚喜、激動(dòng)）
6、分角色朗讀“第12段他挖到第38小時(shí)至第23段”（一生讀父親的話(huà)，一生讀阿曼達的話(huà)，其余學(xué)生讀旁白部分）
7、這對了不起的父與子創(chuàng )造出了地震中的奇跡。同學(xué)們讓我們滿(mǎn)懷激動(dòng)、自豪與喜悅之情齊聲朗讀課文的結尾。
8、師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？(是父親對兒子深沉的愛(ài)，是兒子對父親的無(wú)限信賴(lài)，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。)
師板書(shū)：父子情深
9、師：（出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”）
類(lèi)似的話(huà)在課文中反復出現，這樣寫(xiě)有什么好處？(這句話(huà)就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。這是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。這句話(huà)，包含了父親對兒子深深的愛(ài)，包含了兒子對父親無(wú)比的信賴(lài)。)
四、小結：
師：當父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)窮的力量——
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：當兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)限的希望——
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：讓我們記住這對——
生齊讀：地震中的父與子，了不起的父與子。
師：讓我們記住這句話(huà)——
生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
師：同學(xué)們，請牢牢記住，在生命的旅程中，不論發(fā)生什么事，總有親人、老師、同學(xué)、朋友和你在一起，總有許許多多深?lèi)?ài)著(zhù)你的人和你在一起。讓我們告訴自己，告訴汶川的同胞們，不論生死，不離不棄。（播放由成龍演唱的歌曲――《生死不離》高潮部課件。）不拋棄，不放棄，生死不離。師生齊讀《生死不離》高潮處歌詞。
五、作業(yè)：完成課后的小練筆。
板書(shū)：
17 、地震中的父與子
父親： 挖 不論……總……
了不起 在一起 父子情深
兒子： 等 只要……就……
《地震中的父與子》教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？【結合回答板書(shū)：挖 動(dòng)作 外貌 細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會(huì )怎么表?yè)P他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書(shū) 語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢？
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親 挖 外貌
了不起 無(wú)論…總… 細節
兒子 等 語(yǔ)言
《地震中的父與子》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)與信任是可以創(chuàng )造奇跡的。
�。�、理解課文內容，體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
通過(guò)讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會(huì )文章表現的父愛(ài)的偉大及執著(zhù)信念的堅韌。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
父愛(ài)、母愛(ài)是人世間最高尚、最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，古今中外無(wú)數名家以其為題材創(chuàng )作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會(huì )到了母愛(ài)的溫柔與細膩，這節課，我們將通過(guò)美國著(zhù)名作家馬克·漢林描寫(xiě)的一個(gè)發(fā)生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
�。�、正音：
結合《叢書(shū)》ｐ９６，“讀準帶點(diǎn)的字，在正確的讀音下畫(huà)上橫線(xiàn)�！睓z查學(xué)生預習情況。
�。�、板書(shū)課題，了解略讀課文的讀書(shū)要求：
請一學(xué)生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書(shū)：
問(wèn)題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素去概括。）
問(wèn)題⑵：課文結尾為什么說(shuō)這對父子了不起？
二、自讀自悟
�。ㄒ髱е�(zhù)讀書(shū)要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
�。�、討論理解問(wèn)題⑴想想課文講了一件什么事？
�、� 引導學(xué)生共同理清四要素要點(diǎn)。
�。ó敋w納地點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹洛杉機，拓展學(xué)生的知識面。）
�、� 學(xué)生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學(xué)生根據四要素進(jìn)行概括。）
�。�、討論理解問(wèn)題⑵課文結尾為什么說(shuō)這對父子“了不起”？
�、� 小組合作學(xué)習討論：
�。鞔_要求：可以提問(wèn)題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。）
�、� 全班交流匯報：
引導學(xué)生找出文章相關(guān)語(yǔ)句，了解父親當時(shí)所處的環(huán)境。（通過(guò)此教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生了解父親不顧個(gè)人安危營(yíng)救兒子，更能突出父親的偉大。）
�、� 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
�。ㄒ髲奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句來(lái)描繪。）
�、� 結合平時(shí)你們了解到的地震的相關(guān)知識，說(shuō)說(shuō)這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生知道當時(shí)處境之危險，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生xxxx。）
�、� 學(xué)習體會(huì )父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語(yǔ)句體會(huì )到父親的偉大？
�。ㄗ寣W(xué)生找出文章的語(yǔ)句、段落，匯報小組學(xué)習結果，教師適時(shí)引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會(huì )父親了不起做鋪墊。）
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第三自然段：
�。ǜ赣H為救兒子不顧危險。）
�、� 父親了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，知道父親冒著(zhù)隨時(shí)會(huì )xxxx的危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、� 什么動(dòng)力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
�、� 朗讀指導。
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執著(zhù)的信念。）
�、� 父親了不起在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住語(yǔ)句理解。其他孩子的父母“哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時(shí)，這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。救火xxxx、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著(zhù)。）
�、� 什么動(dòng)力使父親有這樣了不起的舉動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現對兒子的承諾。）
�、� 分角色朗讀（通過(guò)朗讀感受父親的堅定和執著(zhù)）。
�、� 你還從哪里體會(huì )到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第１２、１３自然段“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼步滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時(shí)會(huì )發(fā)生的倒塌、余震、xxxx，父親連續挖掘了３８小時(shí)。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
�、� 為什么這位父親能連續挖掘３８小時(shí)而不放棄呢？
�。ㄒ龑W(xué)生理解是父親的執著(zhù)的信念支撐著(zhù)他，讓他戰勝了一切困難。）
�、� 朗讀描寫(xiě)父親神態(tài)的語(yǔ)句。感受父親的偉大。
�、� 面對這位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、� 重點(diǎn)朗讀指導，體會(huì )人物感情：
�、� 出示句子：
�。�、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�。�、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、� 師：這是文章第３第１３自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
�。ɡ斫獾谝淮蔚暮魡臼歉赣H面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽(tīng)到兒子的聲音，那驚喜萬(wàn)分的感情。）
�、� 朗讀。
�、� 學(xué)習體會(huì )兒子的了不起：
�、� 找出文中描寫(xiě)兒子語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子讀一讀。
�、� 出示重點(diǎn)段段：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起。
�、� 說(shuō)說(shuō)兒子的了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解兒子對父親充滿(mǎn)信任，充滿(mǎn)耐心等待父親，對生存充滿(mǎn)希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、� 出示重點(diǎn)段段：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�、� 說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W(xué)的關(guān)愛(ài)，感受兒子的了不起。）
四、體會(huì )情感
�。�、假若你當時(shí)在場(chǎng)，你想對他說(shuō)什么？
�。�、在這一事件中，父子為什么會(huì )團聚？（憑著(zhù)堅定的信念）文中反復出現過(guò)哪一句話(huà)？（不論發(fā)生什么事，我總會(huì )跟你在一起。）談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�、這件事對你有什么啟發(fā)？
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
�。�、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
�。�、閱讀朱自清散文《背影》。
�。�、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
父親
你總會(huì )跟我在一起
《地震中的父與子》教學(xué)設計8
設計理念：
以“讀中悟寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”為抓手，實(shí)現人文性與工具性的有機統一。
設計思路：
以“了不起”為明線(xiàn)，以“父愛(ài)”為暗線(xiàn)，引導學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出法。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，學(xué)會(huì )抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì )父子的了不起，感受偉大的父愛(ài)。
3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )父親對兒子深沉的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中反復出現的話(huà)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、入題解題。（2分鐘）
這節課，我們繼續學(xué)習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著(zhù)課題，結合你對課文內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫(xiě)人？（人）主要寫(xiě)的是一對父與子，文章通過(guò)一件事，寫(xiě)兩個(gè)人。再讀課題。
二、感知大意。（4分鐘）
首先回顧一下上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。（齊讀）
混亂廢墟瓦礫爆炸危險（環(huán)境）
絕望疾步挖掘開(kāi)辟擁抱（人物）
讀了詞語(yǔ)后，你有沒(méi)有發(fā)現這兩組詞語(yǔ)有什么不同？
前面一組是寫(xiě)地震后的景象，后面的是描寫(xiě)人物的。本課中父與子的活動(dòng)離不開(kāi)地震這個(gè)特定的環(huán)境。
你能用是這里的一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容嗎？
面臨6.6級大地震這樣的災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅�？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)災難中，這對父子創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？
真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）
本節課，我們就通過(guò)深入閱讀課文內容，體會(huì )父與子的了不起表現在哪里；看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出父與子的了不起的；學(xué)習寫(xiě)人文章的讀寫(xiě)方法。
三、父親了不起。（22分鐘）
讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起？畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì )。
學(xué)生匯報。
重點(diǎn)指導：挖
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你有什么體會(huì )？（學(xué)生初談體會(huì )。）
這里有兩句話(huà)，第一句重在寫(xiě)父親的——動(dòng)作；第二句寫(xiě)的是父親的外貌。（板書(shū)：動(dòng)作、外貌）
說(shuō)說(shuō)你從第一句讀懂了什么？（挖的時(shí)間長(cháng)）
同樣表示挖掘的時(shí)間，作者在這里為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
反復讀讀第二句，你會(huì )怎樣讀來(lái)凸現挖掘時(shí)間的漫長(cháng)？[練習指導（關(guān)注快慢輕重的變化）——齊讀]
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(cháng)，來(lái)表現父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒(méi)）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來(lái)說(shuō)，這是一項怎樣的任務(wù)？（任務(wù)艱巨）任務(wù)艱巨呀，再讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
這里的“挖”還可以寫(xiě)成什么詞？（掰、抱、揀）一個(gè)“挖”字包含了這么多的動(dòng)作，你體會(huì )到了什么？（挖掘的辛苦）父親付出了艱辛的勞動(dòng)啊，再讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內含，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻攔過(guò)他？師生分角色讀——
“太晚了，沒(méi)有希望了�！�
“誰(shuí)愿意幫助我？”
“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
“你是不是來(lái)幫助我？
“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
他們阻擋他，是因為——？（沒(méi)希望、危險）抓住父親的語(yǔ)言（板書(shū)：語(yǔ)言），你讀出了什么？（他不聽(tīng)勸阻，精神失常了）所以沒(méi)人阻擋他。讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒子，說(shuō)的是救兒子，做的也是救兒子，他沒(méi)有失常，這是旁人所不能理解的，讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
這樣的危險，這樣的艱辛，父親放棄了嗎？沒(méi)有。他是多么堅定！多么堅韌�。ò鍟�(shū)：堅定、堅韌）
同學(xué)們，是什么力量促使父親不知疲勞、堅持不懈地挖掘而不放棄呢？（父愛(ài)）
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”（這里也寫(xiě)到了父親的語(yǔ)言。）
你對這句的體會(huì )是——（父親的愛(ài)）
我們可以想到，在平時(shí)，阿曼達學(xué)習上遇到困難時(shí)，父親耐心地為他講解，并對他說(shuō)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
……
在現在這場(chǎng)大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他救出來(lái)，并對他說(shuō)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
正是有對兒子的承諾，正是偉大的父愛(ài)促使父親堅持不懈地挖下去，讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，一個(gè)人又這樣孤獨無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）：
師讀（兩遍）：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
是的，一位歷經(jīng)艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就這個(gè)樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
多么偉大的父愛(ài)，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂(lè )）——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）
�。ㄖ赴鍟�(shū)）正是這一語(yǔ)千金的愛(ài)的諾言，支撐著(zhù)父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個(gè)小時(shí)，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真是了不起呀！偉大的父愛(ài)真了不起！
回憶一下剛才的學(xué)習過(guò)程，我們是怎樣讀懂這段話(huà)的？（抓住寫(xiě)父親的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌的語(yǔ)句，比用語(yǔ)，前后聯(lián)系，展開(kāi)合理的想像，讀出了父親的了不起）
以后我們讀描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，也要這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌等，仔細體味，來(lái)理解人物的品質(zhì)。這是閱讀寫(xiě)人的文章的最基本的學(xué)習方法，大家要在閱讀實(shí)踐中多加運用。我們寫(xiě)人，也要學(xué)會(huì )抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌去描寫(xiě)。
四、兒子了不起。（6分鐘）
默讀13自然段到最后，運用剛才的學(xué)習方法，你又從哪兒讀出了兒子了不起？（鼓勵同學(xué)、“讓”同學(xué)先走。）
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”（你抓住了兒子語(yǔ)言讀出了兒子的自信。）
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！保阋沧プ×藘鹤诱Z(yǔ)言讀出了兒子的勇敢。）
結合板書(shū)，小結：一個(gè)年僅七歲的孩子，時(shí)刻記著(zhù)父親的愛(ài)的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時(shí)，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！
五、總結延伸“愛(ài)”。（6分鐘）
父親對兒子愛(ài)的承諾（板書(shū)：），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛(ài)的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著(zhù)愛(ài)的諾言，他們創(chuàng )造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
同學(xué)們，偉大的父親譜寫(xiě)了驚人的神話(huà)。
我們深深領(lǐng)略了這（指板書(shū)）——地震中的父與子
他們真是一對（指板書(shū)）——了不起的父與子！
學(xué)到這里，你想對父親或兒子說(shuō)點(diǎn)什么？請用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
匯報寫(xiě)話(huà)。
推薦文章：
父愛(ài)是人間美麗的親情。不是嗎？有詩(shī)為證（課件）：
父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛(ài)如路，伴你走完人生。
高爾基也曾深情地贊美：“父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”
地震無(wú)情，父親有愛(ài)。這種父愛(ài)是通過(guò)特殊環(huán)境和特定事件來(lái)體現的。其實(shí)，在我們平凡的生活中，父愛(ài)也無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。課后請同學(xué)去讀我國著(zhù)名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪邦貝克所寫(xiě)的《父親的愛(ài)》。讀的時(shí)候，運用本課學(xué)到的方法，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，去細細體味，看看這兩篇文章又是通過(guò)什么來(lái)表現父愛(ài)的，到時(shí)我們再交流交流。
板書(shū)：
地震中的父與子
語(yǔ)言堅定自信
動(dòng)作挖……了不起
外貌堅忍勇敢
《地震中的父與子》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準備：
把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛(ài)。
2、是啊，父母的愛(ài)是平凡、樸實(shí)、無(wú)私的。母愛(ài)如太陽(yáng)，熱烈而溫暖，父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛(ài)在我們生命遇到危險時(shí)會(huì )創(chuàng )造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無(wú)私的父愛(ài)。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、小組合作：學(xué)習并互相檢測生字。
3、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書(shū)情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì )情感
1、自由讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫(xiě)出自己的感受。
2、匯報交流讀書(shū)體會(huì )，隨機指導學(xué)生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問(wèn)題
1、想一想文章哪些地方描寫(xiě)了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起
第二課時(shí)
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，創(chuàng )造出了驚人的奇跡。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。說(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。
3、匯報交流：重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著(zhù)自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�。�1）他猛然想起自己常對兒子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生了什么事,我總會(huì )跟你在一起!（從這句話(huà)中,你體會(huì )到什么?指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。）
�。�2）這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?（眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么?）
�。�3）他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
�。�1）挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎?（兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸?）
�。�2）父親聲音顫抖地說(shuō)：出來(lái)吧！阿曼達。（指導學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）
不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起。
三．感悟寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合
1．引導：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會(huì )到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著(zhù)父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧！
四、課外延伸，升華情感
�。ㄒ唬�、同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開(kāi)心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個(gè)時(shí)候，笑和哭都表達著(zhù)一種同樣的感情，都表達著(zhù)這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學(xué)們我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會(huì )由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時(shí)此刻，你會(huì )說(shuō)些什么呢?想一想，同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。
1、對這位父親說(shuō)：你真了不起，我敬佩你!．
2、對這位父親說(shuō)：你的愛(ài)是真心的愛(ài)，你的愛(ài)給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。
3、對阿曼達說(shuō)：你擁有這樣的父親真幸福呀!
4、對阿曼達說(shuō)：你真了不起，在那種危險的時(shí)刻，你能平靜地等父親來(lái)救援，并且先讓同學(xué)們出來(lái)，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說(shuō)：是你們讓我知道愛(ài)的力量有多么神奇。
6、愛(ài)和信任是可以創(chuàng )造奇跡的，有了愛(ài)沒(méi)有做不到的事，像那首歌唱道死神也會(huì )忘而卻步!
�。ǘ�、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大，以及全國人民對苦難同胞無(wú)私的愛(ài)
五、布置作業(yè)
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛(ài)。而更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點(diǎn)滴上，在細節上，在一言一舉中感受著(zhù)父母的愛(ài)！請你們回憶生活中父母所做的，看起來(lái)微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛(ài)珍藏在你的日記中，好嗎？
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
父親
了不起愛(ài)
兒子
《地震中的父與子》教學(xué)設計10
【教學(xué)理念】
《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組第一篇精讀課文。課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng )設情景，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，作者進(jìn)行心靈對話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著(zhù)人性的光輝，流溢著(zhù)生命的色彩！
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、****、瓦礫、開(kāi)辟、砸著(zhù)、顫抖、阿曼達、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)課文的描述，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、通過(guò)對父親言行的描寫(xiě)，體會(huì )其愛(ài)子之情。在品詞析句中感悟父愛(ài)的偉大力量。
�。�、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。
【教學(xué)準備】
�。�、教學(xué)課件：
音樂(lè )伴奏。
�。�、課前了解地震的知識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、同學(xué)們，看老師寫(xiě)兩個(gè)字（板書(shū)：地震）你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看！
�。ㄕn件出示災難片。）
�。�、１９９４年１月１７日，美國洛杉磯西北部發(fā)生了里氏６．６級的地震，這次地震造成了６２人死亡，９０００多人受傷，２５０００人無(wú)家可歸。面臨這樣的大災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅�？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)災難中，有一對父子創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡。今天我們就來(lái)認識這對地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。請同學(xué)們翻開(kāi)９３頁(yè)，我們來(lái)共同學(xué)習１７課，請齊讀課題。
�。▽W(xué)生讀題。）
二、自由讀文，初步感知
�。�、請同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認識本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？
�。�、學(xué)生自由讀文。
�。�、誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)讀讀：
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)，指名讀）“阿曼達”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”�！爸�(zhù)”字是多音字，在課文中應讀“zháo”。我們再來(lái)把詞語(yǔ)讀一遍，注意讀準字音。（齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
�。�、課文講了一件什么事呢？
�。ㄔ谝淮未蟮卣鹬�，一對父子*著(zhù)互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４個(gè)同學(xué)。）
�。�、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢誰(shuí)能找到相關(guān)段落讀一讀。
�。ㄖ该x１～３段）
�。�、是啊，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對這一片廢墟會(huì )怎樣呢大家一起告訴我�。ㄕn件出示第３段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達，我的兒子）
《地震中的父與子》教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)介
這是一篇略讀課文�！兜卣鹬械母概c子》講述了一個(gè)感人至深的故事。1994年美國發(fā)生的大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
是一種什么力量支撐著(zhù)父親在其他人感到絕望時(shí)他一直心存希望？是一種什么力量支撐著(zhù)兒子在黑暗的地震中始終等待著(zhù)父親的援救？是堅定的信念；頑強的毅力；是父親深沉、偉大的愛(ài)。
這單元緊緊圍繞“人間真情”這一主題，講述了素不相識的人之間的友愛(ài)（《炊煙》《賞花》）；鄉鄰之間的關(guān)愛(ài)（《古井》），以及學(xué)生們深沉博大的父愛(ài)（本課以及《新年禮物》）。前兩課已經(jīng)初步學(xué)習了體會(huì )句子的方法，本課是一篇自讀課文，也是這一方法的進(jìn)一步理解和運用�？梢砸龑W(xué)生自主讀書(shū)，把握文章的主要內容，體會(huì )文中感人的人格力量
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確認識本課10個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解文本的內容，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。
過(guò)程與方法：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、初步體會(huì )比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生感受父親對兒子的愛(ài)，以及從中引發(fā)開(kāi)去，珍惜生活中父母對子女的愛(ài)，學(xué)會(huì )感謝父母。
策略與方法：
合作交流，自讀感悟。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件、生字卡片。
學(xué)生：預習課文自學(xué)生字詞，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)、激情導入
1、同學(xué)們，你知道最疼愛(ài)你的人是誰(shuí)嗎？（父母）
是的，在生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著(zhù)父母對我們無(wú)比博大的愛(ài)，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對你的關(guān)愛(ài)，哪次讓你感受最深？學(xué)生回憶與父母發(fā)生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
讓我們一起來(lái)走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內容。
1、引導學(xué)生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么？
2、引導學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈的挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句并些下自己的感受，引導學(xué)生抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)句來(lái)品讀。
2、如果你有了感動(dòng)就與你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給別人。
�。▽W(xué)生在小組內交流感動(dòng)）〕
3、誰(shuí)愿意把感動(dòng)與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。
�。�1） 第3段“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”他堅定的說(shuō)。父親的意志堅定。
�。�2） 第5段“……他便埋頭接著(zhù)挖——父親不肯放棄。
�。�3） 第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個(gè)小時(shí)——父親堅持不懈，疼愛(ài)兒子。
�。�4） 第9段“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動(dòng)的地方朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說(shuō)些什么？展開(kāi)想像扮演阿曼達寫(xiě)一寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天我們來(lái)看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛(ài)的，兒子又從這偉大的父愛(ài)中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過(guò)程中畫(huà)下不認識的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復述故事
操作：
選定幾名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記錄出問(wèn)題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學(xué)復述故事的梗概。
四、小聲細品、提出問(wèn)題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點(diǎn)段落細品，把自己不懂得地方用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)打上問(wèn)號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫(xiě)出感悟。
五、歸納問(wèn)題、小組探討
操作：
老師歸納學(xué)生的問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上；學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學(xué)生足夠的時(shí)間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對剛才小組內的討論，自己找出有關(guān)段落反復默讀品味，重新寫(xiě)下感受。
七、整理思路、班機匯報
各組指派代表，匯報討論結果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節課中所提過(guò)的問(wèn)題，參加討論過(guò)的問(wèn)題，得到的收獲。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們初步學(xué)習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問(wèn)題進(jìn)行了討論，今天我們這節課的重點(diǎn)是深入的體會(huì )文章當中描寫(xiě)的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過(guò)什么樣的方式表現出來(lái)的？
二、回憶故事、簡(jiǎn)評父子
操作：
回憶上節課我們的學(xué)習，簡(jiǎn)單的說(shuō)一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評父子
操作：
�。�、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
�。�、畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，寫(xiě)下感受，看看他們了不起在什么地方。
�。�、指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情的去朗讀它：
“３０萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害”
“那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟�！�
“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大地震，請你離開(kāi)�！�
這些客觀(guān)的環(huán)境，給這位父親的救援帶來(lái)的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著(zhù)離開(kāi)的時(shí)候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，再沒(méi)人來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
鍥而不舍、百折不回的父愛(ài)的力量，終于掘開(kāi)層層廢墟，看到了希望。
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
這句話(huà)既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
可以看出兒子是從父親那里學(xué)會(huì )了愛(ài)！愛(ài)父親！愛(ài)別人！
三、角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時(shí)的情景當中，你會(huì )怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來(lái)體會(huì )當時(shí)他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和動(dòng)作。
深情、齊讀課文，體會(huì )父子的了不起。
四、作業(yè)
�。�、寫(xiě)一篇對文中父親的人物賞析：
提示：可以通過(guò)對文章當中，描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進(jìn)行賞析。
�。�、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1．準確認讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語(yǔ)，在練習說(shuō)話(huà)中加深理解。
2．運用之前學(xué)習的方法，把握敘事性文章的主要內容。
3．學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟父愛(ài)的偉大。
4．學(xué)習通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法。
二、教學(xué)準備：
1．學(xué)生預習課文。
2．教師制作課件。
三、教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，初識父愛(ài)
1、導入新課，齊讀課題
2、檢查預習，認讀詞語(yǔ)
�。ㄕn件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習多音字“混”的另一種讀音）
3、練習說(shuō)話(huà)，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng )設情境
【此環(huán)節從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準字音，另一方面在練習說(shuō)話(huà)中既加深對詞意的理解，又訓練學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也創(chuàng )設情境，一舉多得】
5、感知全文，了解故事梗概
�。ǔ樯爬�，隨機點(diǎn)評，滲透學(xué)法）
【把握敘事性文章的主要內容，是高段閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通】
二、品讀細節，感悟父愛(ài)
1、提領(lǐng)全文，明晰主線(xiàn)
�、僖龑W(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛(ài)，并由此找出父親常對兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�。ǔ樯x，課件出示父親說(shuō)的那句話(huà)，齊讀）
�、谔岢稣谜n的主問(wèn)題——父親不僅這樣說(shuō)的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類(lèi)似的話(huà)三次出現，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng )造生命奇跡的力量源泉，以這句話(huà)為整堂課的主問(wèn)題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
2、學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)批注，教師巡視指導
3、學(xué)生交流
【超越理解就應該關(guān)注表達，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力特別重要。以下三個(gè)語(yǔ)段正好可以引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)】
�。�1）語(yǔ)段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
�、僖龑W(xué)生發(fā)現兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并體會(huì )父親當時(shí)的內心。
�、趩l(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著(zhù)父親站起身來(lái)的？（父親常說(shuō)的那句話(huà)）
�、壑笇Ю首x，讀出剛才的體會(huì )。
�、芤渣c(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )父愛(ài)（“沖向”“疾步”）。
�、轁B透文章的表達方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
�。�2）語(yǔ)段二：
有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
�。▽W(xué)生交流之后，PPT出示語(yǔ)段5—9自然段）
�、僖龑W(xué)生發(fā)現父親三次回答的話(huà)有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì )父親的三次回答意思相近。
�、诮處熢O疑：為什么三次回答父親都重復相似的話(huà)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復相似的話(huà)，是因為他的心里只有一個(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒(méi)有心思去想別的�。�
�、蹎l(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
�。ㄗ寣W(xué)生先讀，再交流體會(huì )，感受父親的心情越來(lái)越急切）
�、苤笇Ю首x，讀出父親的這種心情。
�。ㄏ葞熒献髯x，；再分角色朗讀）
�、轁B透文章的表達方法：這幾段話(huà)，作者就是通過(guò)描寫(xiě)父親樸素的語(yǔ)言來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，就能真正讀出感情，讀出味道】
�。�3）語(yǔ)段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。▽W(xué)生交流后出示語(yǔ)段）
�、僖龑W(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機滲透提問(wèn)的方法。
預設：
A.為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿(mǎn)血絲？（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號，而不用頓號？（抓住標點(diǎn)提問(wèn)）
C.為什么這里要這樣寫(xiě)父親的外貌？（根據表達方法提問(wèn)）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現美麗的轉身，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，此環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性】
預設A
�。�(lián)系第10自然段解答為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，后面的幾個(gè)問(wèn)題可以結合第三個(gè)問(wèn)題解答）
預設B
�。≒PT出示加逗號和加頓號的兩段話(huà)）
a讓學(xué)生對比著(zhù)讀一讀，看看有什么不同的感覺(jué)？
�。ㄓ枚禾�，讓人感覺(jué)時(shí)間更漫長(cháng)，時(shí)間越漫長(cháng)，父親的挖掘就越艱難）
b指導朗讀，讀出時(shí)間的漫長(cháng)和父親挖掘的艱難。
�。ǔ樯x，隨機點(diǎn)評）
預設C
a啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“布滿(mǎn)血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對兒子偉大的愛(ài)）
b．抓住“滿(mǎn)臉灰塵”“雙眼布滿(mǎn)血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說(shuō)的那句話(huà)。
c．教師配樂(lè )朗誦這段話(huà)
d．全班齊讀
e．滲透表達方法：課文就是這樣通過(guò)細致的外貌描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)！
【此環(huán)節通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體悟，豐滿(mǎn)父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步感受父愛(ài)，培養語(yǔ)感】
三、吟誦愛(ài)
�。≒PT出示部分歌詞，播放背景音樂(lè )）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛(ài)
四、延伸愛(ài)
父親的那句話(huà)又給了兒子阿曼達怎樣的力量，從而最終創(chuàng )造了生命的奇跡呢，下節課，我們將繼續學(xué)習課文后半部分的內容！
板書(shū)：
17地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
愛(ài)
動(dòng)作 語(yǔ)言 外貌
《地震中的父與子》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀單元導讀，明確學(xué)習重點(diǎn)。
二、交流對地震的了解，拓展閱讀有關(guān)資料。
三、導讀課文，整體感悟。
�。ㄒ唬┏踝x，掃清文字障礙。
�。ǘ┢纷x，找出感動(dòng)的句子，好好體會(huì )。
�。ㄈ┲�(zhù)重引導讀好以下句子：
1．不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起�。ㄕl(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？用什么語(yǔ)氣讀？文中共出現幾次？另外兩次誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)明什么？）
2．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（為什么要這樣寫(xiě)？直接寫(xiě)36小時(shí)不行嗎？36小時(shí)是多久？從他的外貌描寫(xiě)中，你想到什么？）
3．這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話(huà)最重要的詞語(yǔ)是什么？把了不起的感覺(jué)讀出來(lái)。）
�。ㄋ模┠懿荒苡米约旱脑�(huà)簡(jiǎn)潔概括課文內容？
�。ㄎ澹┚x，快速閱讀全文，想想明白了些什么，有什么疑問(wèn)。
四、提出質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)
根據學(xué)生疑問(wèn)，梳理出一至兩個(gè)待探究問(wèn)題，教師也提出問(wèn)題：為什么說(shuō)這對父子是了不起的？
第二課時(shí)
一、立體探究，感悟“了不起”
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇“兒子了不起”、“父親了不起”進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵句子，細心體會(huì )。
�。ǘ┨骄俊皟鹤恿瞬黄稹保ㄗプ∮赂�、無(wú)私、對父親的信任來(lái)理解，放手讓學(xué)生暢言。）
�。ㄈ〗Y、過(guò)渡：從兒子的表現我們可以說(shuō)：真是個(gè)了不起的兒子。而兒子的了不起來(lái)自于父親，來(lái)自于對父親的信賴(lài)，來(lái)自于他有一位了不起的父親。父親的了不起表現在哪里呢？（提示：交流的時(shí)候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來(lái)說(shuō)明。）
重點(diǎn)探究“父親的了不起”。
抓住以下句子，反復朗讀感悟：
1．這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。（為了兒子，決不放棄，實(shí)現對兒子的承諾）
2．然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！”（占據父親整個(gè)心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）
3．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）36個(gè)小時(shí)，兩天一夜啊，在這段時(shí)間，父親不吃不喝不睡，是多么了不起��！讀
�。�2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家里的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒(méi)有使父親停下來(lái)？你們說(shuō)他了不起嗎？讀
�。�3）想象挖掘過(guò)程中有哪些觸目驚心的場(chǎng)面，父親會(huì )怎么想呢？（不管發(fā)生了什么，看見(jiàn)了什么，絲毫沒(méi)有動(dòng)搖父親的意志，多么了不起�。。┳x
總結學(xué)法：抓住什么來(lái)分析？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）
討論。最終，兒子救出來(lái)了。故事的結局皆大歡喜�？墒�，如果挖出來(lái)的是兒子的尸體，或者在挖的過(guò)程中發(fā)生了爆炸，還能說(shuō)父親是了不起的嗎？（父親因為擔憂(yōu)孩子的生命安全，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛(ài)。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿(mǎn)，他都是一位稱(chēng)職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）
二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛(ài)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：父母的愛(ài)有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛(ài)，有的可能是我們平時(shí)覺(jué)察不到的無(wú)微不至的愛(ài)。閱讀《慈母情深》，運用我們學(xué)到的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，體會(huì )人物的感情。
�。ǘ┙涣鳎簭哪男┑胤襟w會(huì )到母親的深情？
�。ㄈ┨畋恚航裉�，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，也被慈母的濃濃深情感動(dòng)著(zhù)，之所以被感動(dòng)，是因為我們自身的原因——太投入了，同時(shí)，也是文章的原因——太感人了。
作業(yè)：
1． 填寫(xiě)表格
2．回憶生活中，父母親關(guān)愛(ài)你的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)一個(gè)片段，注意，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。
慈母情深（略）
“精彩極了”和“糟糕透了”
《地震中的父與子》教學(xué)設計15
一、教材分析
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ⿵恼n文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)對人物言行的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話(huà)的含義。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
五、教學(xué)準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
�。ǘ┙處煖蕚湔n件。（用PPT制作的有關(guān)課文內容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè )）
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，整體感知：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題
今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書(shū)課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文
�。ㄈz查生詞
�。ㄋ模┱w感知課文主要講了什么事兒呢？
�。ㄎ澹┪闹械母概c子給你留下了什么印象？（板書(shū)：了不起父子）
二、披文入情，感悟語(yǔ)言
�。ㄒ唬┻@節課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)下你的感受。
�。ǘ┲攸c(diǎn)引導學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段
1．第3自然段：
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。
�。�3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？
�。�4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2．第5—11自然段：
�。�1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？
�。�2）為什么父親反復只說(shuō)這一句？
�。�3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
�。�3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導學(xué)生學(xué)習5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿(mǎn)臉灰塵……到處都是血跡�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）體會(huì )外貌描寫(xiě)的作用。
�。�3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅強執著(zhù)）
�。�4）聯(lián)系生活，出示地震災害圖片。
�。�5）用一句或者幾句話(huà)寫(xiě)下你的感受。
�。�6）小結全課
�。�7）這的確是一位了不起的父親，為什么說(shuō)他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來(lái)學(xué)習。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)生字
�。ǘ┱闹嘘P(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
上節課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？
二、自讀自悟，交流體會(huì )
重點(diǎn)指導學(xué)生理解感悟如下句段：
�。ㄒ唬拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。ǘ┎�，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
三、展開(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆
�。ㄒ唬┯懻�
大家設想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。
�。ǘ┫胂�
師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著(zhù)晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：
師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）
只看見(jiàn)──（生闡述想象）
�。ㄈ┚毠P
1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)��！在這38小時(shí)里他都會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)。
2．請幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀。
四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
�。ǘ┓纸巧首x父子對話(huà)
�。ㄈ┬〗Y全課，拓展延伸
推薦課外書(shū)《感悟父愛(ài)》
五、作業(yè)
�。ㄒ唬┩瓿删毠P
�。ǘ┱n外閱讀《感悟父愛(ài)》
�。ㄈ⿵土暽�
作者簡(jiǎn)介：
高娃，女，1973年10月出生，現任內蒙古自治區烏海市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級教師，內蒙古自治區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學(xué)重點(diǎn)上好語(yǔ)文園地》獲全國語(yǔ)文教學(xué)研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個(gè)專(zhuān)業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個(gè)以上的國家二百萬(wàn)人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷(xiāo)售策略，個(gè)人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng )造一個(gè)更加強大、更有自己的未來(lái)，他給各行各業(yè)的人帶來(lái)了積極和深遠的影響。
原文
曾經(jīng)發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。
在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
救火隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
人們都搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定來(lái)救我，也就能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著(zhù)？”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著(zhù)，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著(zhù)�！�
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著(zhù)！快來(lái)人！”
過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
這對了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
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