琵琶行白居易教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的琵琶行白居易教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
琵琶行白居易教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
�。�、學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
�。�、通過(guò)對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題、作者，簡(jiǎn)介作者與作品提示。
白居易，字樂(lè )天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！狈磳Α俺帮L(fēng)月，弄花草”，作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義�！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(cháng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學(xué)生對詩(shī)的內容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，串講后提問(wèn)。
�。�、小序有什么作用？
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調。
�。�、小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢？
明確：寫(xiě)成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
�。�、“楓葉荻花秋瑟瑟”：
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿(mǎn)悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái)，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
�。�、“別時(shí)茫茫江浸月”：
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無(wú)不彌散著(zhù)作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書(shū)：
潯陽(yáng)江邊聞琵琶
秋瑟瑟 忘歸
無(wú)管弦 悲涼（奠下基調） 忽聞水上琵琶聲（驚喜）
慘將別 不發(fā)
江浸月
五、分析第二段“江心聆聽(tīng)琵琶曲”。
�。ㄎ覀冎�，音樂(lè )是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽(tīng)，要描寫(xiě)它十分困難，然而白居易對琵琶音樂(lè )的描寫(xiě)卻非常成功，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。）
�。�、要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì )作者高超的音樂(lè )描寫(xiě)方法。
�。�、要求學(xué)生找出比喻音樂(lè )的句子，并指明形容了什么樣的樂(lè )聲。
板書(shū)：
比喻句 音樂(lè )
大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）
小弦切切如私語(yǔ) 幽細
大珠小珠落玉盤(pán) 清脆圓潤
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
�。�、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫(xiě)出音樂(lè )的變化，用這些具體的現實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè )聲，把抽象無(wú)形的音樂(lè )刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂(lè )音，而且仔細欣賞起來(lái)，還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻，就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè )曲：先從輕徐悠長(cháng)開(kāi)始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著(zhù)眾音繁會(huì )，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽(tīng)不見(jiàn)，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè )聲中還能體會(huì )出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
�。�、要學(xué)生找出通過(guò)寫(xiě)演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)音樂(lè )的詞句，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動(dòng)作�！暗兔夹攀掷m續彈”是彈奏的神態(tài)�！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫(huà)”是彈奏時(shí)的指法，如此細膩地描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂(lè )的層次，從而更好地引導讀者領(lǐng)會(huì )音樂(lè )，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè )修養。
六、小結本課內容
第二課時(shí)
一、學(xué)習第三段“江中聽(tīng)訴身世苦”
學(xué)生齊讀，找一個(gè)學(xué)生用第三人稱(chēng)的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：
“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫(xiě)早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯�！扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫(xiě)年長(cháng)色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫(xiě)琵琶女生活道路發(fā)生轉折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(cháng)色衰。后邊寫(xiě)她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長(cháng)色衰；用門(mén)庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸；用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì )中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
板書(shū)：
江中聽(tīng)訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時(shí)，歡樂(lè )奢華
對比、反襯
后半部：年長(cháng)色衰、委身賈人，孤苦寂寞
二 、師生共同學(xué)習第四、五段
板書(shū)：
同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
三、結合全文，讓學(xué)生找出寫(xiě)音樂(lè )效果的句子，說(shuō)明其作用
�。�、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現襯托音樂(lè )美妙驚人。
�。�、第一次演奏后“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白�！比藗儽灰魳�(lè )打動(dòng)，心往神馳沉浸在音樂(lè )當中，襯托音樂(lè )高超迷人。
�。�、再次彈奏時(shí)：“凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。坐中泣下誰(shuí)最多？江洲司馬青衫濕”寫(xiě)盡音樂(lè )的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵
“這兩句詩(shī)表達了詩(shī)人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時(shí)社會(huì )變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻�！疤煅臏S落”有著(zhù)豐富的內涵，它寫(xiě)出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線(xiàn)，畫(huà)出結構圖
秋江夜送客──月夜聽(tīng)琵琶──凄涼話(huà)身世。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行。
琵琶行白居易教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁；
2、領(lǐng)會(huì )同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；
3、體會(huì )詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境；
4、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情；
2、體會(huì )詩(shī)中的出色音樂(lè )描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境。
【教學(xué)準備】
錄音機、樂(lè )曲《春江花月夜》。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
音樂(lè )是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè )用文字表現出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè )。（板書(shū)課題及作者。）
二、了解作者及“行”這種體裁
學(xué)生閱讀相關(guān)資料。
三、初讀課文，整體感知
1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)，每人讀一段，并正音。
2、小聲播放樂(lè )曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩(shī)。
3、把握詩(shī)歌內容：
學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī)，把彼此對應的部分找出來(lái)。
明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對應；第四、五句（“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”）同詩(shī)的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。
四、作業(yè)
反復讀全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、鑒賞詩(shī)歌
1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？
明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的。第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應詩(shī)人邀請而演奏。第三次仍是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏：
�、艑W(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。
�、茖W(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒(méi)有明確交代，同學(xué)們能判定出是哪種基調嗎？有什么理由？
明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來(lái)排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象，寫(xiě)餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。
�、菍W(xué)生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：
�、艑W(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。
�、茖W(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段？
明確：
琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段：
第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫(xiě)琵琶女演奏之前調弦，并已進(jìn)入樂(lè )曲的境界中。
第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”）寫(xiě)琵琶演奏大概根據當時(shí)心緒選定的一支曲子，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟。
第三極端（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
�、菍W(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》？每一個(gè)樂(lè )段的內容是什么？詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現樂(lè )曲情調的？
明確：作者分四個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè )段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂(lè )段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比，再著(zhù)一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢了；接著(zhù)又逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止狀態(tài)──這“無(wú)聲”的音樂(lè )又使讀者去尋味“憂(yōu)愁暗恨”，并期待著(zhù)變化的到來(lái)。第三樂(lè )段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號；它發(fā)展得很快，接著(zhù)就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè )段寫(xiě)樂(lè )曲的終止，寫(xiě)出了琵琶樂(lè )曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著(zhù)的藝術(shù)效果，使聽(tīng)眾繼續沉浸在樂(lè )曲的境界里。
�、缺径斡谩皷|舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結尾，有什么作用？
明確：小側面烘托，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中。
�、蓪W(xué)生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏：
�、艑W(xué)生默讀三至五段。
�、婆门谌窝葑嗟恼{子如何？理由是什么？
明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。
�、亲髡邔�(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)境界。第三次作者從側面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、作業(yè)
1、背誦全詩(shī)；
2、找白居易其他詩(shī)歌作品，如《長(cháng)恨歌》。
琵琶行白居易教學(xué)設計3
教學(xué)目標
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情；理清全文脈絡(luò )，分析本課的結構特點(diǎn)；學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法，學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認識當時(shí)社會(huì )的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)：
1、理清全文思路，分析本詩(shī)結構特點(diǎn)。
2、鑒賞高超的音樂(lè )描寫(xiě)
�。ǘ┻^(guò)程設計：
一、導語(yǔ)設計
教師播放名曲《高山流水》（學(xué)生沉醉其中）
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè )世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達自己心中的感受呢？（學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢；有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁；有的說(shuō)激揚動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達出來(lái)。）
教師小結：從同學(xué)們表達的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達音樂(lè )的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè )并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè )曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè )府運動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng )作背景介紹（略）。
二、整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三、在預習的基礎上，引導學(xué)生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。
1、《琵琶行》以人物為線(xiàn)索，形成明暗對稱(chēng)又交織匯聚的雙線(xiàn)結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇，暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受，兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個(gè)句子上，教師可引導學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結構（多媒體展示），即板書(shū)設計（附在后文）。
2、請學(xué)生認真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應；第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應；第六七句與詩(shī)的第四段呼應。
四、鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè )描寫(xiě)（琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏）。
1、請學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細描繪琵琶曲的段落（學(xué)生能夠很快找出第二段）。
2、請學(xué)生集體朗讀第二段，再請一位同學(xué)朗讀（此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化）。
教師點(diǎn)撥：樂(lè )曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè )曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì )到樂(lè )曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè )是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達是很困難的，但我們發(fā)現白居易用了一種什么表現手法來(lái)使大家感受到音樂(lè )的美？（學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻）。
3、教師繼續引導學(xué)生感受音樂(lè )的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。
4、師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩(shī)中找出相關(guān)內容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代�！拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華；“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(cháng)色衰，又值社會(huì )動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”；“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè )高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會(huì )現實(shí)的憤怒控訴！
5、學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6、教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
7、學(xué)生探討：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng )作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內，隨感遇而形成于詠嘆�！保ā杜c元九書(shū)》）這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì )引起詩(shī)人的強烈共鳴？
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(cháng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國憂(yōu)民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆！可以說(shuō)詩(shī)人對琵琶曲的描繪正是自身身世的.傾訴。
8、學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。
【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9、作業(yè)布置：
�。�1）延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》（多媒體顯示）。
�。�2）讓學(xué)生課后試著(zhù)去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì )樂(lè )曲節奏的變化。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)
1、復習音樂(lè )描寫(xiě)藝術(shù)。
2、引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美。
�。ǘ┻^(guò)程設計
1、讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當然很少學(xué)生會(huì )熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結合課文的樂(lè )曲部分一齊感受。
2、請學(xué)生根據樂(lè )曲節奏變化填圖（多媒體展示），附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3、請學(xué)生評析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4、引導學(xué)生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因為詩(shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著(zhù)兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著(zhù)茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風(fēng)中一樣”。應該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調動(dòng)了個(gè)人的情感（悲情），已經(jīng)做到了意（情感）與境（畫(huà)面、景物）的結合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應引導學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結合就相當不錯了。
5、引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
�。�1）引導學(xué)生再創(chuàng )造琵琶女形象
引導學(xué)生再創(chuàng )造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì )到琵琶女害羞的神態(tài)及復雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì )通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學(xué)習的基礎上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè )去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè )曲中傾注自己的感情。
�。�2）引導學(xué)生再創(chuàng )造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng )造的主要材料，讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情，表達出社會(huì )變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。
6、學(xué)生再次朗讀全詩(shī)（此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀）。
7、課文總結
音樂(lè )是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè )曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結構，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8、作業(yè)布置：
�。�1）聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè )曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字數不限。
�。�2）背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思
1、對新教材及課程標準地認識。對本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè )描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì )人物情感的變化，和人物身世的再現。
2、教學(xué)上能針對學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng )造，調動(dòng)想象與情感的審美方法的運用；美文誦讀技巧的學(xué)習獲得審美體驗。
3、教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。如合作探究，個(gè)體表現等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，體驗合作的愉快。
4、教學(xué)環(huán)節從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現抽象的音樂(lè )感受，體現了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5、教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè )，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。
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