野望教學(xué)設計
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的野望教學(xué)設計，歡迎大家分享。
野望教學(xué)設計1
【知識與能力】
1、了解作者王績(jì)的生平創(chuàng )作，積累文學(xué)知識；
2、了解五言律詩(shī)這一體裁；
3、積累名句；
4、反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人的孤獨和苦悶；
5、培養學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力；
【過(guò)程與方法】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【課前準備】
課前讓學(xué)生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導入：
秋天剛剛離我們而去，大家有沒(méi)有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習一首有關(guān)秋天的唐詩(shī)《野望》,再來(lái)回顧一下這秋色的美！
二、初讀課文，疏通文意，整體感知：
1、檢查預習，請學(xué)生自告奮勇背誦這首詩(shī)歌。
2、集體朗讀詩(shī)歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字詞。請學(xué)生回答，并注意易寫(xiě)錯的字。
東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：歸依
犢：小牛，這里指牛群。
禽：鳥(niǎo)獸，這里指獵物。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽(yáng)山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。
4、學(xué)生自由選擇兩句詩(shī)文來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。然后老師說(shuō)詩(shī)句意思，學(xué)生對詩(shī)句。
傍晚時(shí)分詩(shī)人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。
�。|皋薄暮望，徙倚欲何依。 ）
層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著(zhù)落日的余光。
�。�(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。）
牧人驅趕著(zhù)牛群返回，獵人騎著(zhù)馬帶著(zhù)獵物歸來(lái)。
�。寥蓑尃俜�，獵馬帶禽歸 。）
我看到這些人又并不認識，詠一曲長(cháng)歌來(lái)懷念古代采薇而食的隱士。
�。ㄏ囝櫉o(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇。）
5、集體誦讀這首詩(shī)歌，感受一下詩(shī)的整體感情基調是怎樣的？
本詩(shī)通過(guò)對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩(shī)人當時(shí)孤寂、苦悶的心情。
三、走近作者：
那么，王績(jì)?yōu)槭裁磿?huì )寫(xiě)這樣一首詩(shī)呢，他又是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)呢？讓我們來(lái)一起走近作者。
王績(jì)，字無(wú)功，號東皋子，絳州龍門(mén)（今山西河津）人。
唐初詩(shī)人。王績(jì)是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩(shī)壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過(guò)六合縣丞、太樂(lè )丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩(shī)歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、 細讀課文，賞析詩(shī)句：
請同學(xué)們細讀課文討論思考：（下面的這些問(wèn)題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個(gè)同學(xué)準備發(fā)言。）
1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依�！� 作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來(lái)的？
“徙倚”是徘徊的意思�！坝我馈�，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思，表現了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情�！皷|皋”在陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)�！币搽[隱傳達出作者的歸隱之意。
既有所望必有所見(jiàn)，作者都看到了什么內容呢？
2、“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉�！泵鑼�(xiě)了怎樣的景象？用自己的語(yǔ)言描述一下。
�。ㄗ⒁狻皹�(shù)樹(shù)”和“山山”傳達出的景色特點(diǎn),根據學(xué)生回答情況靈活講解�！皹�(shù)樹(shù)”是每一棵樹(shù)，說(shuō)明是深秋�！吧缴健笔敲恳蛔�，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞用得非常好，寫(xiě)出了秋色的蒼茫和廣闊。）
3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸�！敝心膸讉�(gè)字用得好，為什么？
這兩句中幾個(gè)動(dòng)詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進(jìn)行了特寫(xiě)，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這幾個(gè)詞初看并沒(méi)有什么特別之處，但你可以試著(zhù)換個(gè)詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來(lái)那畫(huà)面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。
�。ㄒ龑W(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫(xiě)作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動(dòng)靜結合的.寫(xiě)景妙筆）
如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？
4、“相顧無(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇�！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來(lái)傳達這種情懷的？
然而，王績(jì)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇�！痹谶@里作者巧用典故說(shuō)自己在現實(shí)中孤獨無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷��！
五、精讀課文，寫(xiě)作探究：
請同學(xué)們帶著(zhù)感情再次誦讀詩(shī)歌討論思考：（就近討論）
1、本首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ 它在詩(shī)歌史上有什么重要作用？
這首詩(shī)歌語(yǔ)言質(zhì)樸自然，一改南朝以來(lái)詩(shī)風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。
2、這首詩(shī)是唐詩(shī)中的什么體裁，你怎么看出來(lái)的？
這首詩(shī)是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。（老師與學(xué)生一起歸納律詩(shī)特點(diǎn)）
六、作業(yè)：
將此詩(shī)中寫(xiě)景的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉�！痹谡n堂語(yǔ)言描述的基礎上再擴展，改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的寫(xiě)景小散文。
�。ㄔ趯�(xiě)作業(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下改寫(xiě)的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫(xiě)起來(lái)會(huì )更容易些。）
附 板書(shū)設計：（根據課堂情況可微調）
首聯(lián) 敘事、抒情-----------彷徨孤寂
山
頷聯(lián) 寫(xiě) 光色交融 村 質(zhì)樸自然
野望 遠近交錯 秋 惆悵孤寂
頸聯(lián) 景 動(dòng)靜結合 晚
圖
尾聯(lián) 巧用典故-------------孤獨無(wú)依
野望教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、了解作者王績(jì)的生平創(chuàng )作，背誦詩(shī)歌；
2、認識唐詩(shī)尤其是律詩(shī)這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過(guò)想象描述畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的孤獨和苦悶；【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
【教學(xué)方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧導入：
1、上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)古詩(shī)，可以知道詩(shī)歌分兩大類(lèi)：古體詩(shī)和近體詩(shī)。談?wù)剬w詩(shī)的了解。
�。ㄉ穑�
二、了解律詩(shī)
�。�1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩(shī)歌，看看這五首詩(shī)歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
�。�2）觀(guān)察韻腳所在位置。
�。�3）學(xué)習課后“關(guān)于律詩(shī)”補白部分。（劃出關(guān)鍵信息）
【屏顯】
關(guān)于律詩(shī)
每首律詩(shī)限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。
一首律詩(shī)每?jì)删錇橐宦?lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱(chēng)“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱(chēng)“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱(chēng)“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱(chēng)“尾聯(lián)”。
律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
�。�4）律詩(shī)結構框架
【屏顯】
關(guān)于律詩(shī)
起——首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或寫(xiě)景，或敘事，是首聯(lián)的延續和延伸；
轉——頸聯(lián)，詩(shī)意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開(kāi)生面；
合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩(shī)。
三、整體感知
1、 此詩(shī)幾個(gè)韻腳？（點(diǎn)明早唐作品）
2、 了解詩(shī)人。
【屏顯】
王績(jì)：
隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。不樂(lè )在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門(mén)下省。貞觀(guān)初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區），自號“東皋子”。
3、自由讀詩(shī)歌，讀準字音，讀對節奏。
3、 指讀→齊讀
四、通過(guò)想象，描述畫(huà)面
1、 唐詩(shī)結構提到起承轉合，理一理，這首詩(shī)歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情
2、 默讀詩(shī)歌，結合注解，簡(jiǎn)單描述詩(shī)歌內容，并記錄下來(lái)。
3、 小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內容。代表發(fā)言。
4、 小組展示。
�。�1）首聯(lián)
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語(yǔ)，揣摩人物動(dòng)作、人物心理；同時(shí)補充環(huán)境特征�！踞葆濉�
�。�2）二三聯(lián)
提示：畫(huà)面中有何景物？注意描繪的順序（先寫(xiě)景再寫(xiě)人，先寫(xiě)遠景再近景，先寫(xiě)靜的再說(shuō)動(dòng)的）適當添加能夠描述這個(gè)氛圍的形容詞�！眷o謐安詳】
�。�3）尾聯(lián)
提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無(wú)”等詞揣摩詩(shī)人心理想法�！竟陋殶o(wú)依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動(dòng)作和心理，景物抓色彩、動(dòng)靜、遠近。
6、帶著(zhù)想象再讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
五、拓展補充
【屏顯】 這首詩(shī)的體裁是五言律詩(shī)。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩(shī)歌創(chuàng )作當中，律詩(shī)這種新的體裁就已醞釀著(zhù)了。到初唐的沈佺期、宋之問(wèn)手里律詩(shī)遂定型化，成為一種重要的詩(shī)歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績(jì)，已經(jīng)能寫(xiě)出《野望》這樣成熟的律詩(shī)，說(shuō)明他是一個(gè)勇于嘗試新形式的人。這首詩(shī)首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，經(jīng)過(guò)情──景──情這一反復，詩(shī)的意思更深化了一層。這正符合律詩(shī)的一種基本章法。
六、布置作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)；
2、用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內容。
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