《蒹葭》教學(xué)設計范文（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設計范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識。
2、學(xué)習《蒹葭》，邊想象邊體會(huì )句意。在熟讀成誦的基礎上，培養學(xué)生形象思維能力。
3、反復朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)中人物的情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書(shū)“蒹葭”
3、《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
4、這節課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美
1、請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學(xué)生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導學(xué)生讀出節奏感，感受詩(shī)的節奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
2、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
3、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫(huà)美
1、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因為這首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。
2、播放背景音樂(lè )，教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫(huà)面之美。
五、三讀，感受結構美
1、下面再請同學(xué)們再來(lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現了什么特點(diǎn)?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個(gè)字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
1、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來(lái)。學(xué)生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結
1、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
板書(shū)設計
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、把握詩(shī)歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入本課
1、導入《詩(shī)經(jīng)》，復習前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀、體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
�。ǘ⿵脑�(shī)句的哪些內容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現學(xué)生討論的結果：寫(xiě)景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑W(xué)生深入解讀文本）
1、寫(xiě)景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水。一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�。�2）這些景物創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍？
明確：凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語(yǔ)句體會(huì )。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定。
——方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅定而執著(zhù)。
�。�2）溯洄從之溯游從之。
——匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著(zhù)。
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意；央、坻、沚的變化。
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節，對詩(shī)歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì )：
�、僮x前兩句時(shí)語(yǔ)速應該較緩慢；
�、凇八蒌闹�，溯游從之”連續動(dòng)作焦急急迫應該語(yǔ)速較急促；
�、邸暗雷枨议L(cháng)”等相同句式應慢以體現險阻重重；
�、堋巴鹪凇比渥x出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習二）（著(zhù)重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂(lè )調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2）從表達效果上看，反復吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類(lèi)旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
�、倨]苢(fuyi)：植物名稱(chēng)，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。
�、诒⊙裕喊l(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。
�、塾校翰傻�。
�、芏�(duō)：拾取。
�、蒉�(luō)：用手掌成把地脫取東西。
�、扪K(jié)：用手提著(zhù)衣襟兜東西。
�、咭p(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點(diǎn)評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀(guān)者”，“主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內容感受到的？”)上�？梢�(jiàn)，教學(xué)設計之關(guān)鍵在設計“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節)弛(“讀”環(huán)節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當然，本文教學(xué)設計，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執著(zhù)之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
設計理念
1.《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導入新課
(一)導語(yǔ)設計：
師：同學(xué)們，當你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙——秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(lè )(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋?zhuān)x準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚恬靜的音樂(lè )，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂(lè )朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè )聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2.請同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè )的原因。
【體會(huì )詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩(shī)歌的思想內容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執著(zhù)追求的感情�！�
(二)品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì )你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學(xué)生學(xué)習本課文重章疊句的結構特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng )新設計：請同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設計遷移性、挖掘性很強，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對應部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng )新的自主的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準確體會(huì )意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現歌詞將原詩(shī)中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現，加深了學(xué)生對原詩(shī)的'理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè )以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現的情景嗎?(各學(xué)習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng )造的激情激發(fā)出來(lái)�！�
《蒹葭》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識;掌握朗讀四字詩(shī)的節奏，熟讀成誦。
2、能力目標：體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標：體味詩(shī)歌的音韻美、畫(huà)面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌畫(huà)面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌畫(huà)面美、人性美。
【教學(xué)方法】自主 合作 探究
(一)、創(chuàng )設情境，激趣導入(附：在水一方歌詞)
【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居
我愿逆流而上依偎在他身旁無(wú)奈前有險灘道路又遠又長(cháng)
我愿順流而下找尋他的方向卻見(jiàn)依悉彷佛他在水的中央
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
我愿逆流而上與她輕言細語(yǔ)無(wú)奈前有險灘道路曲折而已
我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見(jiàn)依悉彷佛他在水中佇立
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】
(二)、文學(xué)常識回顧
1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累(提前板書(shū)字詞、注音，每章節詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)g，分組進(jìn)行)
(三)、聽(tīng)讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛(ài)情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽(tīng)讀課文，配樂(lè )范讀學(xué)生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個(gè)方面：
(四)、賞讀課文，感受畫(huà)面美
小組合作讀、思、討論下列問(wèn)題
�、�、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢?大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?你又是怎么知道的?
�、�、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節是一個(gè)什么樣的季節呢?
秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節。
�、�、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?
教師準備：蘆葦--( )。白露秋霜--( )。
河畔道路--( )。秋水--( )。
曉霧--拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�、�、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境?
教師準備：營(yíng)造了一個(gè)( )( )( )( )……的意境。
3、展開(kāi)聯(lián)想、再現詩(shī)歌意境
同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。
(屏顯詞語(yǔ)：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫(xiě)景，不寫(xiě)人。
示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創(chuàng )作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，主人公出現了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來(lái)看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：
�、佟八蒌闹�、溯游從之”--匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。
�、凇巴稹弊�，好像 仿佛之意--追尋而不得時(shí)心情如何?失望、悵惘、痛苦。
2、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
�、贌崃蚁蛲鶒�(ài)情、不畏險阻、百折不撓
依據：“道阻且長(cháng)、道阻且躋、道阻且右”
�、趫讨�(zhù)追求，堅貞不渝的人
依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。
教師總結：
(六)、創(chuàng )讀課文，感受主題美
詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著(zhù)追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎?(自讀課文，思考問(wèn)題)
學(xué)生討論并回答：愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。
(七)用現代詩(shī)的形式展示這首詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)意美。
(學(xué)生自我創(chuàng )作，并展示，小組形式)
課文小結：課文小結：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感�！霸谒环健苯沂玖巳祟�(lèi)現實(shí)與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長(cháng)”是尋求理想的艱難長(cháng)途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。
詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對完美境界永無(wú)止境的追求。
(八)指導背誦(在配樂(lè )背誦中結束本課)
《蒹葭》教學(xué)設計 篇5
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫(huà)面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫(huà)面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導語(yǔ)：中國是一個(gè)詩(shī)的國度，中國古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》是中國古典詩(shī)歌的源頭，是人類(lèi)文明的源頭清水，它開(kāi)闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩(shī)歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩(shī)經(jīng)
學(xué)習之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩(shī)經(jīng)》是我國現實(shí)主義優(yōu)良傳統的源頭，其思想內容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著(zhù)深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(diǎn)。
你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。
二、感知朗讀，理解內容
1聽(tīng)讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩(shī)，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩(shī)的音樂(lè )美
音樂(lè )美：節奏、音調、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長(cháng)、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂(lè )方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來(lái)感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽(tīng)者須反復才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應當意識到的。
三、理解詩(shī)意
1、同桌合作，結合注釋弄清詩(shī)歌大意，不明白的地方做標記，一會(huì )提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問(wèn)題①所謂：所說(shuō)的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話(huà)詩(shī)，體會(huì )其詩(shī)味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著(zhù)河水去找她，道路坎坷險又長(cháng)。順著(zhù)河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著(zhù)流水去找她，道路險阻攀登難。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著(zhù)流水去找她，道路彎彎險難求。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩(shī)歌內容?
一個(gè)男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢?依據是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個(gè)思念的季節。秋天是一個(gè)凄涼的季節�！�
小結：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時(shí)候，主人公出現了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩(shī)句體會(huì )一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?
教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹萦螐闹�
匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r(shí)感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(cháng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1.知識技能
(1).讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
(2).品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
(3).培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執著(zhù)的形象。教學(xué)中，對詩(shī)中所表達的男女純真愛(ài)情既不能回避，也不可過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng )設情景導入課文。
采用問(wèn)答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課
同學(xué)們，中國古典詩(shī)詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì )生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現。任憑時(shí)光流逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開(kāi)課本p165，指導看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽(tīng)朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫(huà)出來(lái)
2.在讀的過(guò)程中你認為哪些生字詞應該注意的，說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)
3.教師認為學(xué)生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學(xué)生體會(huì )詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四.詩(shī)意理解
1.教師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ?shī)的理解，再現詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見(jiàn)�；脽羝�8)
3.教師點(diǎn)評。展示自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著(zhù)柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(cháng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動(dòng)著(zhù)是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著(zhù)你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著(zhù)堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見(jiàn)白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺(jué)嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著(zhù)你——可望而不可求。那淡淡的憂(yōu)傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
【《蒹葭》教學(xué)設計范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
詩(shī)經(jīng)蒹葭教學(xué)實(shí)錄11-19
蒹葭初中散文04-23
詩(shī)經(jīng):蒹葭介紹12-06
詩(shī)經(jīng)·蒹葭注音01-20
蒹葭詩(shī)經(jīng)讀音11-22
蒹葭詩(shī)經(jīng)翻譯11-20
詩(shī)經(jīng)蒹葭作品11-20
詩(shī)經(jīng)《蒹葭》詳解03-10
詩(shī)經(jīng)《蒹葭》譯文11-18
《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》欣賞11-17