《故都的秋》優(yōu)秀的教學(xué)設計（精選3篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《故都的秋》優(yōu)秀的教學(xué)設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《故都的秋》教學(xué)設計1
教材、學(xué)情分析：
第一單元均為寫(xiě)景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思與優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫(xiě)了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類(lèi)情景交融的長(cháng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類(lèi)文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過(guò)程中硬貼標簽的現象，是個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
另外，新課標要求知人論世，但由于時(shí)代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。同時(shí)，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹(shù)立多元解讀的觀(guān)念。
教學(xué)目標要求：
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程與方法目標：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
（一）：創(chuàng )設情境，激情導入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蹦敲�，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內心世界。
（二）分析文題，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點(diǎn)撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
（三）層面閱讀，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話(huà)回答嗎？
2、誦讀評價(jià)：
3、生討論交流，師相機點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
（四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：
1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。你能接著(zhù)說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè )曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習。師根據情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng )造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭與結尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達成共識：作者用南國的秋與故都的秋作對比，并用博喻寫(xiě)出自己對故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思與落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國與作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，作者本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時(shí)苦悶心靈的折光。
（五）學(xué)法指導，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點(diǎn)：反復誦讀，體會(huì )感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
（六）創(chuàng )造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結：秋本是個(gè)平常的季節，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀(guān)就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著(zhù)深厚古典文學(xué)基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
（七）布置作業(yè)，小結全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
（八）教學(xué)反思：
囿于比賽紀律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節也不曾設置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。
不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學(xué)生審美能力的良機，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
《故都的秋》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1．知識與能力
品味文本精致細膩的悲涼美 學(xué)習文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
2．過(guò)程與方法
培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
三、教學(xué)方法
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價(jià)——實(shí)踐創(chuàng )新
四、學(xué)習方式
自主、合作、探究
五、設計思路
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”,結合自己的感受品味寫(xiě)景文字的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導語(yǔ)設計
毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染??萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見(jiàn)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢？我們一起來(lái)評賞、探究一下作者寫(xiě)于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
�。ǘ�、整體感知
作家作品簡(jiǎn)介：作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
�。ɑ脽羝@示資料，老師給予介紹。）
�。ㄈ�、解題
從標題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：
“故都”二字意味著(zhù)北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì )很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛(ài)、贊嘆及深情的眷戀和向往。 （出示幻燈片）
�。ㄋ模�、鑒賞
1.故都的秋的總體印象？
清——靜——悲涼
2.給文中出現的5幅畫(huà)分別起一個(gè)名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽(yáng)——清秋佳果
3. 作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺(jué)得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對比來(lái)體現兩者的不同。
南國的秋 本體 北國的秋 甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足 如回味不永 秋之內蘊 食之有味 稀飯 饃饃 有味喻不濃 耐饑易餓 如秋之雋永 體味美細膩 鱸魚(yú) 大蟹 可大快朵頤 玲瓏如意 跋涉千萬(wàn)里 剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣 逗玩邀寵 有秋之遼闊
4.本文的結構：
總——分——總
5.選出你最有感觸的一幅畫(huà)，結合自己的體味進(jìn)行鑒賞。 第一幅圖（出示幻燈片）
天：給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清；
破屋、破壁：破敗蕭條；牽�；ǎ豪渖{；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼； 聽(tīng)、面、對寫(xiě)出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來(lái)的光縷的數目，或靜觀(guān)破壁腰上的牽�；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂(yōu)傷交織的情懷。
�。ɡ蠋熃o學(xué)生作配樂(lè )范讀）
第二幅圖（出示幻燈片）
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來(lái)了�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)秋寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而作者筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢？
看到落蕊怎么會(huì )覺(jué)得落寞？
心理原因，當作者感受到那份閑適與悠閑時(shí)，自然會(huì )生出孤獨寂寞之感。
客觀(guān)原因，我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)著(zhù)灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著(zhù)肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
�。ㄕ依首x好的學(xué)生示范朗讀，配樂(lè )）
第三幅圖
北平處處可見(jiàn)秋蟬，時(shí)時(shí)可聽(tīng)殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著(zhù)故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。 第四幅圖（出示幻燈片）
在一層秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著(zhù)煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份閑適，一份瀟灑。
天灰沉沉的，秋風(fēng)起伴隨著(zhù)秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨，風(fēng)去云也去，街道依舊寂靜，
形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了北國秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來(lái)雨下，雨過(guò)云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。
文中唯一的對話(huà)部分與作者悲涼感情有關(guān)系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，“啊，天終于涼了！”大家把改句和原句讀讀。有什么區別嗎？
注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
�。ɡ蠋熥鍪痉独首x，學(xué)生齊聲讀）
第五幅圖
突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著(zhù)豐收，代表著(zhù)喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？ 明確：
a. 淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。
b. “秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[給學(xué)生讀一段資料]
“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹(shù)，去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹(shù)下，兜起大褂，仰著(zhù)看樹(shù)上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹(shù)，結滿(mǎn)了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽(tīng)的就是滴答的墜棗之聲??
現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續此生中大約是完不了的漂泊�！�
——作者《一個(gè)人在途上》
�。ㄎ澹�、練習
把課文中的情景仿寫(xiě)成一首小令或者現代詩(shī)。 清晨，端一杯濃茶 白鴿繞著(zhù)青天 飛來(lái)了又飛去了 槐葉下一絲一絲的日光 將落寞灑向牽牛的藍朵 稀疏的尖草
把影子拉得悠長(cháng)悠長(cháng) 昨夜的西風(fēng) 搖落了一地的槐蕊 細細軟軟的沉寂我的心
�。�、總結：
心中之秋
此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國，連年戰亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感受。
《故都的秋》教學(xué)設計3
導學(xué)目標：
1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學(xué)習文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
2、過(guò)程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
導學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價(jià)——實(shí)踐創(chuàng )新
學(xué)習方式：自主、合作、探究
教學(xué)設計：
�。ǹ偟脑O計思路）我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導入新課
秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì )其中的悲涼美。那么，在著(zhù)名作家作者的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件
共同讀導學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價(jià)——實(shí)踐創(chuàng )新
這一環(huán)節設計讓學(xué)生清楚學(xué)習散文的思路
三、整體感知
分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長(cháng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？用一個(gè)字概括。
四、朗讀品味、鑒賞評價(jià)
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書(shū)上的一句話(huà)。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果（板書(shū)在樹(shù)葉上）
3、小組討論：師：你們小組認為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美？為什么？（討論15分鐘）
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué)；聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對著(zhù)喇叭花，這都突出靜；悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ�是藍色的，花底下還長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著(zhù)很高很高的碧綠的天色，”面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，作者遇到你這樣的知音，真是他的福氣。（學(xué)生笑）
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。（生讀得非常緩慢，充滿(mǎn)深情。全班鼓掌）�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，作者不寫(xiě)長(cháng)在樹(shù)上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿(mǎn)地的落蕊，無(wú)可奈何花落去，悲涼味出來(lái)了。這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而作者筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢？
這樣的句子感受細膩，語(yǔ)言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現作者的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。（生熱烈鼓掌）
師：作者又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過(guò)，第四段還有一個(gè)精致細膩的景，你們能找出來(lái)嗎？
生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀(guān)察相當得細膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)著(zhù)灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著(zhù)肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀6—10段，體會(huì )第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長(cháng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都（過(guò)渡到13段南國的秋）
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)？
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法?起何作用？（討論）
生：比喻、對比。作用：呼應前文；比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(cháng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小結：今天，我們仿佛和作者共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。（邊小結邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉）
板書(shū)設計：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。
五、實(shí)踐創(chuàng )新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿(mǎn)地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在作者的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì )這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白作者的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是作者的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。