文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、認識伯樂(lè )與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。
2、了解托物寓意的寫(xiě)法。
3、翻譯并背誦課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認識伯樂(lè )與人才的關(guān)系。
2、翻譯并背誦課文。
【課前準備】
1、朗讀課文，掃除文字障礙。
2、試著(zhù)分析文章的結構。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)設計
一、導入
戰國時(shí)，楚國有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說(shuō)：您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎？有一匹千里馬，已過(guò)拉車(chē)年齡。有一天，它拉著(zhù)鹽車(chē)上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè )遇上了它，愛(ài)憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂(lè )了解自己��！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？
故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè )而煥發(fā)了青春�，F在，我們一塊兒來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們，伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、正音正字
教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓練。要指導學(xué)生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
朗讀提示：
世有/伯樂(lè )，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè )/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：天下/無(wú)馬！嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。
四、翻譯課文
在自主探究的基礎上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應及時(shí)指導學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。
教師提示：
然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒(méi)）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時(shí)）盡粟一石（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也美不外見(jiàn)（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無(wú)實(shí)在意義）而不能通其意策（馬鞭）而臨之其（難道）真無(wú)馬邪（大概，或許）真不知馬也。
五、背誦課文
要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
理解文章的思想內容及表現手法。
〖教學(xué)設計
一、檢查作業(yè)
包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知
1、教師導學(xué)：
作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。
思考題：
�、沤Y合標題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。
�、平Y合創(chuàng )作背景，談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情？
�、潜疚脑诒憩F手法上有什么顯著(zhù)特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的文章？這種寫(xiě)法有什么好處？
�。ㄔ陬A習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實(shí)地做好點(diǎn)撥）
2、教師提示：
�、疟疚氖且黄h論文。標題是《馬說(shuō)》。說(shuō)是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問(wèn)題的看法，如《愛(ài)蓮說(shuō)》。
�、票疚闹饕磉_了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時(shí)對統治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
�、潜疚牟捎昧送形镌⒁獾膶�(xiě)法，這種寫(xiě)法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主。類(lèi)似這種寫(xiě)法我們還在《在山的那邊》《行道樹(shù)》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫(xiě)法的顯著(zhù)特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。
三、重點(diǎn)研讀
1、探究文章的思想內容
教師導學(xué)：
本文是對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。
�、徘Ю锺R的處境是怎樣的？
�、魄Ю锺R都受到了哪些不公正的待遇？
�、鞘绸R者的愚蠢無(wú)知都表現在哪些方面？
�、惹Ю锺R被埋沒(méi)的根本原因是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）
教師提示：
�、诺o辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
�、剖巢伙�，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
�、遣咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無(wú)馬！
�、惹Ю锺R常有，而伯樂(lè )不常有。
�、善湔娌恢R也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對課文內容的理解。
2、探究文章的寫(xiě)作方法
教師導學(xué)：
�、疟疚氖且黄h論文，當然要有觀(guān)點(diǎn)，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點(diǎn)，也請大家說(shuō)一說(shuō)。（小組討論）
�、茖W(xué)生可能?chē)@世有伯樂(lè )，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂(lè )不常有其真不知馬也哪個(gè)是中心句的問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓練。
教師提示：
�、抛髡叩幕居^(guān)點(diǎn)是：世有伯樂(lè )，然后有千里馬。但本文的著(zhù)眼點(diǎn)卻是：千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。經(jīng)過(guò)層層論述，最后得出其真不知馬也的結論，中心句當是其真不知馬也。
�、圃诮Y構方面，本文脈絡(luò )清晰，絲絲入扣，全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。
第一段，首先表明作者的基本觀(guān)點(diǎn)：世有伯樂(lè )，然后有千里馬�？梢砸暈榭偩V，旨在強調伯樂(lè )對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然后宕開(kāi)一筆，指出千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。既從反面說(shuō)明了基本觀(guān)點(diǎn)，又深刻地揭露了現實(shí)問(wèn)題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫(xiě)千里馬被屈辱、埋沒(méi)的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。
第二段寫(xiě)千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)──伯樂(lè )不常有。安求其能千里也？之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。
第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進(jìn)而引發(fā)感慨，揭示中心。其真無(wú)馬邪一問(wèn)，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；其真不知馬也一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。
四、拓展延伸
教師導學(xué)：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會(huì )里，韓愈的愿望是否能實(shí)現？再聯(lián)系當今社會(huì )，談一談我們應樹(shù)立怎樣的人才觀(guān)？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）
教師提示：
在封建社會(huì )里，人才被埋沒(méi)的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現。教師要幫助學(xué)生認識封建社會(huì )的局限性。當今社會(huì )是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。
五、教師小結
韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會(huì )，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識，更應從作者身上汲取精神力量。
六、作業(yè)
1、默寫(xiě)課文。
2、完成練習一、三。
3、運用托物寓意的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文，表達對某一問(wèn)題的認識。
文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計2
知識教學(xué)點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，能夠疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的寫(xiě)法，體會(huì )作者的情感。
能力訓練點(diǎn)
1、反復誦讀課文，讀準字音、讀出句讀、注意節奏。
2、訓練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。
情感滲透點(diǎn)：
背誦課文。學(xué)會(huì )推銷(xiāo)自己，展示才能，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，為社會(huì )做貢獻。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。介紹作者、文體
1、以伯樂(lè )相馬導入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂(lè )相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）
2、作者介紹。古往今來(lái)寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為著(zhù)名。韓愈：字退之……（幻燈片）
3、文體介紹說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的看法，寫(xiě)法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
幻燈片展示
二、朗讀時(shí)刻（讀準字音，讀出句讀，讀準節奏，讀得流暢，讀懂情感）
1、學(xué)生讀，找出錯誤，結合意思簡(jiǎn)單講（先展示要注意的字音，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音，點(diǎn)學(xué)生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀）
2、學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì )課文內容，讀出情感。
三、疏通文意
學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有沒(méi)有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒(méi)有，則老師講解。
處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯。
翻譯采用分組翻譯，課堂展示的方式，提高課堂實(shí)效。
完成后，教師評價(jià)，學(xué)生在理解的基礎上完成課堂檢測。
可能遇到的字詞障礙。
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語(yǔ)后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語(yǔ)助詞，延長(cháng)音節同《狼》久之）其
四、鏈接寫(xiě)作背景，思讀品讀課文。
1、“伯樂(lè )”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
2、作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇，來(lái)寄托作者怎樣的思想感情？
3、本文運用了什么寫(xiě)作手法？結合文中具體句子進(jìn)行說(shuō)明。
明確學(xué)生組內討論課堂展示分享后，教師幻燈片展示。
五、古為今用
質(zhì)疑：“千里馬的命運”在現實(shí)生活中是否存在嗎？請同學(xué)們結合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習。
3、請你運用托物寓意的手法，選擇一個(gè)事物，表達自己的某種感情。
文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計3
教學(xué)目的
1．了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫(xiě)法的顯著(zhù)特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事物或形象中。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)步驟
1．簡(jiǎn)介文體及作者。
“說(shuō)”（見(jiàn)前文）
韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著(zhù)有《昌黎先生集》（亦稱(chēng)《韓昌黎集》）。
2．閱讀課下注釋?zhuān)o下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。
駢（）死于槽櫪（）之間。
駢死：駢，兩馬并駕，駢死意為并列而死。
�、诓琶啦煌庖�(jiàn)
外見(jiàn)：從外表上顯現出來(lái)。
�、凼常ǎ┲荒鼙M其材（食，同“飼”）
3．教師范讀全文。
4、學(xué)生朗讀課文。
5、閱讀課文并思考：
�、僬n文的中心與層次
中心：借古代伯樂(lè )和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè )對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；
第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì )作者的感情。
文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計4
一、教學(xué)任務(wù)分析
人教版八年級語(yǔ)文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有伯樂(lè )不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè )，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
二、學(xué)生分析
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情�；诖朔N情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內容則點(diǎn)到為止，不作過(guò)深的'講解。
三、教學(xué)目標
1、能夠當堂背誦課文。
2、感受作者在文中所要表達的感情。
3、掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。
四、教學(xué)過(guò)程、安排
�。ㄒ唬⿲胄抡n
由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導入。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè )。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過(guò)之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要。
�。ǘ┱粽�
�。ㄈ├首x課文
1．聽(tīng)課文錄音，注意節奏和重音。
2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
6．針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點(diǎn)撥。
7．學(xué)生齊讀。
�。ㄋ模└兄n文內容
1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。
�。�1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系的
�。�2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )怎樣？
�。�3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
�。�4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。�5）作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
�。�6）文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
�。ㄒ螅涸跊](méi)有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確：①，世有伯樂(lè )，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
�、�，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
�、�，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。
�、�，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。
�、�，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
�、�，其真不知馬也。
2．翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。
3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
�。�1）同桌間互相聽(tīng)讀
�。�2）男女生比賽朗讀
�。�3）全班齊讀
�。ㄎ澹┭凶x課文，品味意境。
1、教師介紹作者及寫(xiě)作背景
2、作者所說(shuō)的食馬者伯樂(lè )千里馬僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
在了解寫(xiě)作背景的基礎上，學(xué)生不難理解：
食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。
伯樂(lè )比喻善于識別人才的封建統治者。
千里馬比喻人才。
3、全文寄托著(zhù)作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）
4、揭示托物寓意的寫(xiě)法。
5、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂
6、要求學(xué)生背誦課文
�。┩卣寡由�
討論：當今社會(huì )需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
五、教學(xué)檢測反饋設計
背誦課文并給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
文言文《馬說(shuō)》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；
2、理解作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )文章寓意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；
2、了解文章托物寓意的表現手法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車(chē)去。伯樂(lè )見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿(mǎn)面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。
今天，我們學(xué)習《馬說(shuō)》，一定會(huì )讓你對伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認識�！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體�！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音；
2、字詞學(xué)習。
3、學(xué)生齊讀課文。
三、翻譯理解
1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；
2、全班交流：
�、胖攸c(diǎn)詞：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
駢：并列，一同。
是：這。
能：才能。
見(jiàn)：通“現”，表現。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
臨：面對。
�、埔辉~多義：
雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。
以：A、不以千里稱(chēng)也：用。B、策之不以其道：按照。
食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。
其：A、其真無(wú)馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。
C、食之不能盡其材：指代千里馬。
策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。
能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。
四、課堂小結
翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì )文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是也。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文；
2、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎部分；
3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦課文；
2、翻譯重點(diǎn)字、詞（見(jiàn)前一課時(shí)）。
二、探討質(zhì)疑
1、千里馬指什么？伯樂(lè )又指什么？
“千里馬”比喻人才�！安畼�(lè )”比喻能發(fā)現賞識任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么？
前者因為“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�
3、文章寄托了作者怎樣的思想感情？
寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”這一問(wèn)題？
如果沒(méi)有伯樂(lè )，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運，其價(jià)值就無(wú)從體現。這樣闡述，突出了伯樂(lè )的重要性，即突出了發(fā)現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
2、貫穿全文的中心句是什么？
“其真不知馬也！”
3、古代的人才是要等待“伯樂(lè )”的出現，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會(huì )又應該具有怎樣的人才觀(guān)呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現，抑或是怎樣呢？
�。▽W(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可）
四、總結全文
本文運用托物寓意的寫(xiě)作手法，借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文；
2、完成《作業(yè)本》練習。
3、閱讀《驥伏鹽車(chē)》，回答文后題目：
夫驥之齒至矣，服鹽車(chē)而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂(lè )遭之，下車(chē)攀而哭之，解纻衣以?xún)缰�。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見(jiàn)伯樂(lè )之知己也。
�。ü澾x自《戰國策、楚策四》）
�、徘Ю锺R受到怎樣的不公對待？
�、魄Ю锺R為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”？
�、俏闹斜憩F出伯樂(lè )怎樣的思想性格？