《林中小溪》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《林中小溪》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《林中小溪》教學(xué)設計1
教材分析
《林中小溪》是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫(xiě)俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過(guò)不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫(xiě)照。
學(xué)情分析
1、本班學(xué)生由于合校學(xué)生成績(jì)參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動(dòng)學(xué)習，但部分學(xué)生還是目標不明確。
2、學(xué)生基礎較差，兩極分化較為嚴重。
3、學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)內容：林中小溪（一）
教學(xué)目標（包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）
知識與技能：
1、學(xué)習通過(guò)朗讀了解課文大意。
2、領(lǐng)略課文中描寫(xiě)的大自然的優(yōu)美景色。
過(guò)程與方法：自主學(xué)習，合作討論，教師點(diǎn)撥。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，堅定樂(lè )觀(guān)生活信念。
教學(xué)資源
1、了解本文的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學(xué)整體設計
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。
2、學(xué)習文中白描手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學(xué)感悟能力
整體設計：
1、知識點(diǎn)：寫(xiě)景散文的常識。景語(yǔ)中蘊含的情語(yǔ)。
2、考點(diǎn)：妙句賞析。
《林中小溪》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、能用自己的語(yǔ)言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò )。
2、能通過(guò)朗讀和對語(yǔ)言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
3、能用自己的語(yǔ)言表達作者由景而悟的人生信念。
4、通過(guò)對其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價(jià)。
重難點(diǎn)分析：
1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對無(wú)形的感受，需要通過(guò)有形的朗讀或語(yǔ)言賞析表現出來(lái)。
2、學(xué)生能夠通過(guò)參考書(shū)或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過(guò)程，得通過(guò)老師的引導進(jìn)一步明確，否則就只是簡(jiǎn)單的背主題了。
3、普里什文的散文被稱(chēng)為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應該嘗試從一定的高度來(lái)評析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習、借鑒他人的評論開(kāi)始做起。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前學(xué)習：
1、自讀課文，疏通字詞；
2、收集有關(guān)作者的介紹、評論；
3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。
課堂學(xué)習
一、導入：
1、教師引導：交通的發(fā)達已使我們失去了遠方。車(chē)輪滾滾，機翼轟鳴，傳說(shuō)中的天涯海角只要數個(gè)小時(shí)便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬(wàn)水千山踏遍的豪情里，有誰(shuí)想到過(guò)，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動(dòng)有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來(lái)，做一個(gè)大地的閱讀者，去傾聽(tīng)風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴和蟲(chóng)唧，去辨識樹(shù)木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)上，前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。
2、請同學(xué)結合預習進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹作者。
教師根據學(xué)生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過(guò)對大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng )造力。
二、整體感知課文
1、作者說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著(zhù)岸邊往上游或者下游走一走吧�！闭埻瑢W(xué)們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們去探訪(fǎng)的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來(lái)的？把你的思考結果寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生輕聲朗讀，獨立完成思考。
3、組織學(xué)生全班交流。
交流過(guò)程中，學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次：
�。�1）只能說(shuō)出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；
�。�2）能結合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；
�。�3）能根據小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。
無(wú)論學(xué)生個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)涉及哪個(gè)層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應該可以在交流中意識到：作者寫(xiě)小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問(wèn)題。
三、品味小溪形象，獲得人生感悟
�。ㄒ唬�、探討小溪形象
1、教師指導：小溪前進(jìn)的路線(xiàn)是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線(xiàn)嗎？
2、學(xué)生從書(shū)上找出相關(guān)內容后全班交流。
交流過(guò)程中，教師作板書(shū)，有意識地分出“障礙”和“坦途”。
3、教師指導：面對前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？
4、學(xué)生獨立思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語(yǔ)言表達。
5、全班交流，師生共同評價(jià)。
交流過(guò)程中，注重對學(xué)生回答的針對性、語(yǔ)言表達的流暢和準確性進(jìn)行評價(jià)。
在交流基礎上，教師板書(shū)總結。內容可圍繞三方面：
�。�1）小溪對障礙的看法
�。�2）對光明未來(lái)的信念
�。�3）對猥瑣生活的批判。
但是，具體的詞匯不在板書(shū)上出現，以免限制學(xué)生的思維和表達。
�。ǘ┇@得人生感悟
1、教師指導：作者對小溪前進(jìn)的過(guò)程寫(xiě)的層次分明，在小溪遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流的過(guò)程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過(guò)程，和我們的人生有沒(méi)有相似之處呢？它對你又會(huì )有怎樣的啟迪呢？
2、學(xué)生獨立思考后寫(xiě)下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結束，請同學(xué)寫(xiě)下交流所得。
參考意見(jiàn)：
�。�1）溪流行進(jìn)中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；
�。�2）溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進(jìn)行斗爭；
�。�3）溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著(zhù)共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；
�。�4）小溪在與障礙持續搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間；
�。�5）溪流和周?chē)木拔飿嫵闪嗣赖木辰�，戰斗的人生也同樣是美麗的�?/p>
交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達的。表達能夠越豐富越好。
�。ㄈ├首x
1、請同學(xué)根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個(gè)片段，嘗試有感情的朗讀。
2、組織朗讀交流。對朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調和感情表達的深刻性等作出評價(jià)。
四、拓展閱讀，評析課文
1、教師指導：有位作家這樣評價(jià)普里什文的散文：“……時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……”可見(jiàn)普里什文散文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。如果要你來(lái)嘗試著(zhù)評析一下本文，你覺(jué)得可以怎么寫(xiě)呢？
2、教師給出
兩篇評論文章作為范本，引導學(xué)生開(kāi)展評價(jià)性閱讀。
課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學(xué)習內容。
附（一）佳作品讀：
傾聽(tīng)自然純凈的呼吸
讀普列什文的《林中水滴》（作者：林文欽）
身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時(shí)分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書(shū)——普列什文的《林中水滴》，它帶來(lái)大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過(guò)早老化。
沒(méi)有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺(jué)深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著(zhù)黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過(guò)去的春天、夏天，從第一滴映著(zhù)薄薄陽(yáng)光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開(kāi)始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見(jiàn)黑水雞飛來(lái)了，紅隼飛來(lái)了，野鴨飛來(lái)了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來(lái)了；老狗魚(yú)、鱸魚(yú)、梭魚(yú)在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來(lái)；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開(kāi)清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫(huà)般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動(dòng)的水墨畫(huà)。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。
普列什文給予了我們那片土地無(wú)以言說(shuō)的自然畫(huà)幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動(dòng)。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著(zhù)涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周?chē)@些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀(guān)察它們，認真地聆聽(tīng)它們，親切地感受它們�！暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來(lái)，微微動(dòng)了一下觸須�！边@是那篇不到50字的著(zhù)名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動(dòng)的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。
《林中小溪》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）學(xué)習擬人手法的運用；體會(huì )本文生動(dòng)的語(yǔ)言；
�。�2）學(xué)習以自我感情變化和思想的深化為線(xiàn)索的寫(xiě)法；理解情景相生，由情而悟的特點(diǎn)，找出感悟和情景間的對應關(guān)系；
2、過(guò)程與方法
�。�1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒(méi)有生僻詞語(yǔ)，生動(dòng)精妙的語(yǔ)言要靠多讀去體會(huì )。
�。�2）設身處地設置情境，親身感受�？赏ㄟ^(guò)音樂(lè )欣賞、畫(huà)面欣賞甚至將自己置身于真實(shí)的林間小溪旁，去聽(tīng)、去看、去切身體會(huì )自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
文章精美的語(yǔ)言；擬人手法的運用；白描的手法
2、難點(diǎn)
某些場(chǎng)景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設計
第一課時(shí)
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
1、教師介紹“班得瑞”樂(lè )園的《仙境》、《寂靜山林》。
有人這樣評價(jià)“班得瑞”的音樂(lè )：“當演奏聲響起，四下空間便隨著(zhù)你的心事起伏微妙地變化�？諝庾冚p了，往事變近了，長(cháng)久貼在心上的憂(yōu)傷如今變得連自己也訕笑了�！爆F在就讓我們來(lái)欣賞《寂靜山林》，聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自原始森林的聲音。
2、學(xué)生欣賞《寂靜山林》音樂(lè )帶，談自己的感受。
【提示】《寂靜山林》音樂(lè )帶中，有來(lái)自歐洲原始森林的風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴和林間溪流的水聲。學(xué)生一定會(huì )沉醉其中，有所感動(dòng)。
優(yōu)美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無(wú)盡的遐想，這節課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。
（二）自讀自測，整體把握
1、指導學(xué)生積累詞語(yǔ)
顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）
干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車(chē)轍（zhé）翩翩起舞（piān）
漣漪：細小的波紋。
縈繞：纏繞回旋。
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水。
2、了解作者和他的札記。
普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學(xué)知識幫助他讀懂自然界這本大書(shū)；他又是一位長(cháng)期以俄羅斯高加索林區為創(chuàng )作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區的樹(shù)樁上寫(xiě)的，抒發(fā)了對自然和俄羅斯祖國的熱愛(ài)之情。
3、整體感知
指名學(xué)生配樂(lè )朗讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，完成下列要求：
�、僬f(shuō)說(shuō)他讀得好在哪里？有什么不足？
�、趧澇瞿阏J為用得準確生動(dòng)的詞語(yǔ)。
（三）互學(xué)互助，解讀探究
1、我來(lái)評價(jià)
【學(xué)生活動(dòng)】評價(jià)課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
【提示】這是一項開(kāi)放性的設計。學(xué)生要學(xué)會(huì )肯定他人朗讀的`優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì )指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語(yǔ)速的快慢、感情是自得體等方面進(jìn)行評價(jià)。如有不足之處，請發(fā)言的同學(xué)再讀，其余同學(xué)仍可再評價(jià)。
2、我來(lái)推薦。
【學(xué)生活動(dòng)】推薦自己圈點(diǎn)的生動(dòng)準確的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
【提示】這同樣是一道開(kāi)放性的設計�？勺寣W(xué)生結合上下文揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，也可讓學(xué)生進(jìn)行改換比較，區別優(yōu)劣，體會(huì )詞語(yǔ)為什么準確生動(dòng)。
3、我來(lái)欣賞。
【學(xué)生活動(dòng)】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說(shuō)說(shuō)運用該修辭手法的好處。
【點(diǎn)撥】擬人句：
�、偎龅揭粋�(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎。
�、谌绻龅酱蟮恼系K，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿(mǎn)。
�、勖恳粭l小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域。
�、茉S多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說(shuō)話(huà)又呼喚。
�、莓敶禾斓男∠�沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋�！�
比喻句：
�、偬�(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著(zhù)。
�、谟幸豢么蠊嗄颈欢〾簭澚�，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛。
�、坌∠诓分薪弑M力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著(zhù)。
�、苓@兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當成熟了。
（四）課內小結
本課時(shí)的主要內容是感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美。文中運用了大量準確生動(dòng)的詞語(yǔ)，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復的誦讀中，學(xué)生必能初步體會(huì )作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛(ài)。
（五）課堂作業(yè)
夯實(shí)基礎
1、給加點(diǎn)字注音。
顫動(dòng)（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）
干涸（）簌簌（）愜意（）車(chē)轍（）翩翩起舞（）
2、選出字形全部正確的一組（）
A、百花爭艷夢(mèng)魂瑩繞紋絲不動(dòng)枝條繁茂
B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點(diǎn)頭不明不白
C、覺(jué)得乏味陽(yáng)光和煦另覓路徑艷陽(yáng)朗照
D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞
3、填空。
�。�1）《林中小溪》選自《xxx》，作者是（國別）作家（人名）。
�。�2）小溪流經(jīng)樹(shù)林的全過(guò)程，是一條充滿(mǎn)的道路，就由此而被創(chuàng )造出來(lái)。搏斗持續不斷，和就在這持續不斷中形成。
是的，要是每一步?jīng)]有這些，水就會(huì )立刻流走了，也就根本不會(huì )有和了。 能力提升
4、仿照例句按要求造句。
�。�1）太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著(zhù)。（比喻句）
�。�2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著(zhù)“早晚”二字。（擬人句）
《林中小溪》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思
想感情脈絡(luò )，理解作者的人生信念。
2、學(xué)習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關(guān)系。
3、體會(huì )文中蘊含深刻的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
4、反復閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價(jià)。
重點(diǎn)分析：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
難點(diǎn)分析：
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教時(shí)安排：
二教時(shí)
教前準備：
1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有關(guān)作者的資料，了解作者的文學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)思路：
一、導課激趣
指名背誦《鼎湖山聽(tīng)泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著(zhù)名作家普里什文的散文《林中小溪》通過(guò)對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。
二、檢查預習
1、投影出示生字詞，指名認讀。
2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫(huà)的圖示，靜心聆聽(tīng)，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。
三、理清思路
聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，請對照自己所畫(huà)的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方？沿途有怎樣的景象？
【云杉樹(shù)根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹(shù)、幾只小甲蟲(chóng)），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹(shù)，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹(shù)林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲(chóng)、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合】
四、研讀賞析
1、隨著(zhù)這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認識。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談?wù)効捶ā?/p>
自信執著(zhù)：每一條小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會(huì )將它劈開(kāi)；水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋”。
堅強勇敢：沖著(zhù)樹(shù)根潺潺鳴響；在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉；小溪流經(jīng)樹(shù)林的全程，是一條充滿(mǎn)持續搏斗的道路；匯合起來(lái)，全力沖擊著(zhù)被百年云杉的許多粗壯樹(shù)根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。
樂(lè )觀(guān)積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活；
不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼續前行；
2、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè )觀(guān)執著(zhù)和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說(shuō)說(shuō)你這樣認為的理由。
�。郎�、安與平淡地、喪失激情的）
�。ɑ癁樗恋耐莸�、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。）
3、通過(guò)小溪這一路的流程，結合上面同學(xué)們的解讀，請說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？
�、偕鼩v程中，總會(huì )有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等
4、隨著(zhù)小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時(shí)的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。
要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農藝家、作家，長(cháng)期生活在俄羅斯高加索林區，長(cháng)期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學(xué)討論。
�。ìF在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領(lǐng)略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。）
五、品讀感悟
自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。
六、課外練筆
自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀(guān)察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì )，用文字表現出來(lái)。
【教學(xué)總結】
《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。語(yǔ)文學(xué)習從一定意義上說(shuō)是對生活的體驗。在第一課時(shí)里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應該是：我預設的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求不吻合。我預設的教學(xué)目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時(shí)，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學(xué)內容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復練習，學(xué)生當然沒(méi)積極性了！
第二、在上課的引入環(huán)節，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們對小溪有大概的了解。再把視線(xiàn)轉向文章中其他事物的描寫(xiě)，由此來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖與層次安排。到此感覺(jué)對文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對他們是沒(méi)有吸引力的。
看來(lái)我們的教學(xué)設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實(shí)不然，我們的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬(wàn)要避免，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問(wèn)題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學(xué)設計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設計與生成達到最佳的效果
《林中小溪》教學(xué)設計5
教學(xué)內容：《林中小溪》
教學(xué)目標
1、繼續訓練吟哦諷誦的讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀加深對文章的理解，深入體味作者的情感，并有所感悟。
2、整體感知小溪流向大海的過(guò)程，體會(huì )情與景交融的美好境界。
3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發(fā)。
4、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。
2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作特色。
3、用白描和擬人的手法表現小溪和森林之美，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣化身小溪去體察的。
教學(xué)過(guò)程：
課前先學(xué)：
1、閱讀全文，了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？
2、文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請選取某些片段吟哦諷誦，認真體會(huì )、感悟。
口語(yǔ)訓練：搜集、篩選、組合材料，寫(xiě)一段介紹家鄉的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的話(huà)，在課前讀給大家聽(tīng)（鼓勵脫稿）
導學(xué)讀標：
1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文
2、能夠運用吟哦諷誦的讀書(shū)方法，把讀、思、悟結合起來(lái)，有所收益。
3、體會(huì )文章寫(xiě)景的特點(diǎn)，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。
釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：同學(xué)們，你們的家鄉有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯(lián)作家普里什文用他那細致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進(jìn)他用文字為我們編織的神奇的藝術(shù)世界吧！請同學(xué)們先講講了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了小溪向大海奔流的過(guò)程，寫(xiě)作的角度是小溪克服了重重困難終于實(shí)現了自己的目標）
教師：文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請選取片段吟哦諷誦，并說(shuō)出自己的體會(huì )、感悟。
�。ń處煈趯W(xué)生閱讀與談感受時(shí)明確文中所反應的大自然的美和小溪所體現出來(lái)的活力和精神品質(zhì)，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節要讓學(xué)生充分地閱讀、談?wù)撔睦砀惺�，不可匆忙揭過(guò)去。白描手法可向學(xué)生略做解釋?zhuān)醋プ∈挛锾卣鬟M(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。）
拓展延伸：文中寫(xiě)到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍色的蒼蠅”，你覺(jué)得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫(xiě)這些我們習慣上覺(jué)得不潔凈的東西？
板書(shū)設計：
林中小溪
白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。
擬人化手法：把事物寫(xiě)得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。
啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
課前先學(xué)：
1、熟讀文章表現小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì )“我”和小溪進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。
口語(yǔ)訓練：看課件小溪流淌的畫(huà)面，隨感而發(fā)，自由抒發(fā)對小溪的感情。
導學(xué)讀標：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請把相關(guān)的話(huà)讀出來(lái)，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）
�。ㄓ性粕紭�(shù)根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹(shù)橫在溪面上。從文中得知，小溪憑借的是：遠大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對自己的能力深信不疑，充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量。
�。ń處煟┠銖男∠膴^斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結合自己的生活體驗談?wù)劇?/p>
�。▽W(xué)生可以從樹(shù)立理想、堅強意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，如“執著(zhù)”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執著(zhù)”，他越過(guò)了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹(shù)木，他始終樂(lè )觀(guān)，堅信自己“早晚會(huì )流入大洋”，他還學(xué)會(huì )了繞過(guò)障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達了目的，他的這種執著(zhù)的精神是非常值得人們學(xué)習的，人們可以用自己的生活實(shí)踐去印證執著(zhù)的重要性，以反思不足，激勵自我。）
拓展延伸：請認真閱讀課文最后幾段，體會(huì )“我”和小溪“心靈對話(huà)”的過(guò)程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對話(huà)表演出來(lái)。完了老師可以采訪(fǎng)“我”或者小溪，請他們談?wù)�。難點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”的含義。
板書(shū)設計：
林中小溪
小溪 有遠大理想
有毅力
有智慧
樂(lè )觀(guān)自信
達標檢測：
一、請給下列加點(diǎn)字注音或者根據拼音寫(xiě)出漢字：
溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動(dòng) （ ）
忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）
Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）
枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）
二、理解下面的話(huà)的意思：
第1到3題見(jiàn)課文后練習三
4、當最后一滴水還沒(méi)有流完，當春天的小溪還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流進(jìn)大洋�！�
這里的“早晚”有什么意味？
�。ㄟ@里，作者用擬人化手法描寫(xiě)溪水不斷地對自己說(shuō)：“我們早晚會(huì )、流進(jìn)大洋，表現小溪充分認識到了前進(jìn)道路上的艱辛，對自己最終能夠戰勝困難，到達目的地，實(shí)現遠大理想充滿(mǎn)了信心，這句話(huà)同時(shí)也是對自己的鼓勵。
5、我的小溪到達了大洋。
為什么要說(shuō)“我的小溪”呢？
�。ㄗ髡邚男∠砩项I(lǐng)悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執著(zhù)、毅力非凡，堅定樂(lè )觀(guān)的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫(xiě)照。）
三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：
溪水
蘇雪林
我們攜著(zhù)手走進(jìn)林子，溪水漾著(zhù)笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。
早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂(yōu)郁的深藍色，時(shí)時(shí)凄咽著(zhù)的憂(yōu)傷的調子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時(shí)候。
幾番秋雨之后，溪水長(cháng)了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹(shù)隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。
現在，水恢復從前活潑和快樂(lè )了，一面疾忙地向前走著(zhù)，一面還要沿途和遇見(jiàn)的落葉、枯枝淘氣。
一張小小的紅葉兒，聽(tīng)了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開(kāi)母親出來(lái)頑玩，直到半路上，風(fēng)兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。
水是怎樣的開(kāi)心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來(lái)；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。
水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來(lái)了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？
水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著(zhù)冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。
劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。
誰(shuí)說(shuō)大石頭是始終頑固呢？巴掌來(lái)得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過(guò)難關(guān)了。
她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽(tīng)見(jiàn)她斷續的喘息聲。
我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀(guān)水石的爭執，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。
1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？請舉例說(shuō)明。
�。ㄆ樟惺参墓P下的小溪充滿(mǎn)活力，有理想，有毅力，有智慧，樂(lè )觀(guān)自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛(ài)，有點(diǎn)任性，不達目的不罷休）
2、本文是篇美文，語(yǔ)辭美、描敘美、情趣美，請任選一方面感受，加以說(shuō)明。
如：“水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著(zhù)冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲�！边\用了擬人化手法，從“涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細膩、生動(dòng)地寫(xiě)出了溪水由緩到急沖擊大石的過(guò)程，充滿(mǎn)了趣味，給人以美的享受。
3、“我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀(guān)水石的爭執，一坐總是一兩個(gè)鐘頭�！蹦阒雷髡咦谙吀形虻搅耸裁磫�？
�。ū绢}不設固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來(lái)組織。）
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