九年級語(yǔ)文上冊《陳涉世家》教學(xué)設計（通用3篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的九年級語(yǔ)文上冊《陳涉世家》教學(xué)設計（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
九年級語(yǔ)文上冊《陳涉世家》教學(xué)設計1
【教學(xué)設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)訓練重點(diǎn)。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過(guò)填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重要詞句，文意理解。
【教學(xué)時(shí)數】
總計3課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
�。ùv課文第一、二自然段）
一、導入
簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)业浼�、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著(zhù)書(shū)，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋?zhuān)鹱种鹁浯v課文。
三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時(shí)
�。ㄈ缟�，串講課文第三自然段，詳細過(guò)程如上）
第三課時(shí)
�。ɡ砬迦乃悸罚�
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
�、� 起義的導火線(xiàn)是：（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
�、� 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：
�、� 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn)；
�、� 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
�、� 為起義作輿論準備的辦法是：
�、� 將寫(xiě)有陳勝王的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；
�、� 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
�。�4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著(zhù)用（自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋（wù） 蘄（qí） 譙（qiáo） 會(huì )（huì）計事 長(cháng)吏（lì） 寧（nìng）有種乎 以數諫（shuò jiàn） 以應（yìng）陳涉
【總體說(shuō)明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的訓練重點(diǎn)。
【作業(yè)練習】
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、加橫線(xiàn)的字注音并釋義。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)：（ ）___________________
置人所罾魚(yú)腹中：（ ）___________________
尉果笞廣：（ ）______________________
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
______________________________
且壯士不死寧有種乎！
______________________________
九年級語(yǔ)文上冊《陳涉世家》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、樹(shù)立唯物史觀(guān)。了解陳涉起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀(guān)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待歷史、評價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
�。�、緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對當時(shí)形勢以及起義前景的分析。文章情節集中，行文清晰明了。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時(shí)不同于一般人的壯志來(lái)鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢的眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。
�。�、閱讀淺易文言文的方法。教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的意義，在把握文章內容的基礎上，對重點(diǎn)內容能復述甚至背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點(diǎn)內容的反復朗讀，有對關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，以不同的讀的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
�。�、比較與辨析。教學(xué)中通過(guò)對具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉詞語(yǔ)的意義差別，辨析古今詞意義發(fā)生的變遷。
�。�、思考和感悟。閱讀本文，可根據歷史背景，語(yǔ)言，史發(fā)展的規律；可結合作品描述，感受主任公的個(gè)性；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨史家筆法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、在追憶中復現
以俗語(yǔ)引出古今反抗壓迫的例子，導入陳涉起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌。
二、在合作中疏通
通過(guò)合作討論、交流分析朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨別分析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。
三、在審讀中發(fā)現
引導鼓勵學(xué)生以發(fā)現的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動(dòng)士兵這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導學(xué)生感受人物特點(diǎn)。
四、在評價(jià)中感受
引導學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評價(jià)，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引向課外閱讀。
【作業(yè)】
�。�、在理解的基礎上背誦全文。
�。�、有條件的話(huà)，指導學(xué)生閱讀陳涉世家全文。
九年級語(yǔ)文上冊《陳涉世家》教學(xué)設計3
【分析教材】
魯迅稱(chēng)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱(chēng)為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著(zhù)眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習本文要特別注意陳勝對當時(shí)形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場(chǎng)革命運動(dòng)爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動(dòng)，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國歷史上第一次農民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇，特別是通過(guò)《曹劌論戰》等文章的學(xué)習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語(yǔ)言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎。
不利因素：
�。�、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場(chǎng)革命運動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
�。�、本文長(cháng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì )給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì )混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點(diǎn)。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
設計思路：采用ＲＥ閱讀教學(xué)本課。
�。ǎ遥砰喿x，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來(lái)的。Ｒ和Ｅ分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達”的第一個(gè)字母。）
全程分四個(gè)系統：
�。�、“讀──說(shuō)”系統，疏通文句，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
�。�、“讀──寫(xiě)”系統，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準備；
�。�、“讀──演”系統，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎；
�。�、“讀──背”系統，完成學(xué)習重點(diǎn)二。
【教學(xué)目標】
�。�、認知目標：
�、帕私狻妒酚洝芳坝嘘P(guān)常識。
�、屏私怅P(guān)于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農民起義的原因和經(jīng)過(guò)。
★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。
�。�、能力目標：
�、艑W(xué)習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。
�、茖W(xué)習本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
�、桥囵B學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
�。�、情感目標：
樹(shù)立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書(shū)法指導、實(shí)際訓練法。
【教具準備】
�。�、文字投影片３張。
�。�、圖片投影３張。
�。�、錄像片斷一節。
【教時(shí)安排】
三教時(shí)。
第一教時(shí)：指導學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
第二教時(shí)：指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練；
第三教時(shí)：實(shí)際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
�。�、文字投影，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點(diǎn)。
二、新課學(xué)習
�。�、讀──說(shuō)：
�、怕�(tīng)讀：
播放錄音朗誦，標出長(cháng)句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
�、谱宰x：
讀準以下字音：
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當行度已失期數諫
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
�、亲哉f(shuō)、互說(shuō)：
�、僬f(shuō)難詞的解釋?zhuān)y句的翻譯。（投影片打出題目）
�、谡f(shuō)長(cháng)句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
�。ń處熝不剌o導，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論）
�、刃⌒〗M中說(shuō)：
討論以下題目：
�、倌木湓�(huà)表現了陳涉年輕時(shí)的遠大抱負？
�、谄鹆x的導火線(xiàn)是什么？
�、勰木湓�(huà)表現了陳涉的博大胸襟？
�、荜悇僬J為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
�、轂槠鹆x作輿論準備的辦法是什么？
�、藓�(jiǎn)述起義的具體步驟。
�、邽槭裁幢疚脑攲�(xiě)起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過(guò)程，略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農民政權的建立？
�、砂嗉壷姓f(shuō)：（質(zhì)疑、析疑、答疑）
�、俣嗳苏f(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
�、诖碚f(shuō)起義的原因和結果，解決學(xué)習重點(diǎn)一。
�、塾懻摽偨Y規律，突破難點(diǎn)：
�。�、長(cháng)句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語(yǔ)法結構停頓（主語(yǔ)／謂詞／賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出）
�。�、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的.短語(yǔ)充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語(yǔ)“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“�！笔莿�(dòng)詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ)，是判斷句）
�、始w朗讀：（鞏固知識）
讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準長(cháng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣；加深理解起義原因及過(guò)程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
�。ㄔO計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說(shuō)”，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會(huì )加入閱讀過(guò)程中去，會(huì )不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區域廣泛的敏感區。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）
�。�、讀──寫(xiě)：
針對班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。
�、呕A較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段。
�、苹A中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
�、谴_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
�。ㄔO計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫(xiě)”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫(xiě)”的基礎，“寫(xiě)”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對讀物有更深切的理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì )在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現，“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習者的創(chuàng )造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）
�。�、讀──演：
�。ㄔ黾痈行哉J識，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為完成學(xué)習重點(diǎn)二打基礎）
�、欧配浺�，小聲讀課文，為演出創(chuàng )設氛圍。
�、品纸M上演課本劇。
要求：
�、俟适虑楣澴鹬卦�，可加以合理想象、創(chuàng )造。
�、谡Z(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。
�、圻m當運用道具。
�、菐熒u議。
�。ㄔO計說(shuō)明：“說(shuō)”主要動(dòng)嘴，“寫(xiě)”主要動(dòng)手，“演”則主要動(dòng)體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習者最容易理解，也便于記憶。）
�。�、讀──背：
�。ㄍ瓿蓪W(xué)習重點(diǎn)二）
�、疟痴b。
�、浦攸c(diǎn)句子默寫(xiě)。
�。ㄔO計說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對課文內容、文章脈絡(luò )、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）
三、終結反饋
根據教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設計練習。（略）
四、作業(yè)
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
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