鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
2、理清詩(shī)人的創(chuàng )作思路和詩(shī)歌的結構，體會(huì )詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4、通過(guò)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情。
5、通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。重要詩(shī)作包括《夢(mèng)土上》《衣缽》《鄭愁予詩(shī)選集》《鄭愁予詩(shī)集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著(zhù)看花》等14種。詩(shī)集《鄭愁予詩(shī)集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書(shū)”之一。詩(shī)人在80年代曾多次選為臺灣各文類(lèi)“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎(1966)、中山文藝獎(1967)、“新詩(shī)推薦獎”(1968)及“國家文藝獎”(1995)。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩(shī)人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經(jīng)驗，創(chuàng )作力充沛。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1、正音：
2、朗讀課文，整體感知：
在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
朗讀指導：
�、耪Z(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
�、仆ｎD：
(雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)
等待久了的/魚(yú)塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著(zhù)種子
牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚(yú)塘寒淺/留滯著(zhù)游魚(yú)
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
請學(xué)生朗讀全詩(shī)，仔細體味詩(shī)中的意境。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力)。
3、研討與探究：
�、盘釂�(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現了幾次。以此引導學(xué)生理出詩(shī)作結構，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
�、俚谝徊糠郑�(一至三節)雨的到來(lái)
�、诘诙糠郑�(四至五節)雨的邀請
�、鄣谌糠郑�(六至八節)雨的來(lái)意
�、艿谒牟糠郑�(九節)雨的祝福
�、铺釂�(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作?是什么藝術(shù)表現手法?
是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的藝術(shù)表現手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、翘釂�(wèn)：在第一節到第五節中出現過(guò)哪些景物?
合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
�、日f(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水;小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì )春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。
�、筛爬ǔ鲈�(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。
�、数R讀第1～5節：
提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。
可以結合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內容。
回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細語(yǔ)的”，表現雨的淅瀝;觸覺(jué)上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第二課時(shí)
4、研討與探究：
�、耪垖W(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
�、圃诖蟮氐钠诖�，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機。提問(wèn)：雨的家鄉在哪里?它是怎么長(cháng)大的?
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的”。認真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì )“白云”和“笑著(zhù)”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(cháng)。)
�、翘釂�(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?
它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè )地生活。
�、戎v解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
�、山M織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)?
雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè )的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂(lè )的愿望，大地就有希望了。
�、侍釂�(wèn)：最后一節詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂(lè )地安息”都表明了雨的命運。
�、颂釂�(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
�、讨v解詩(shī)歌的寓意：
詩(shī)人借雨融入大地的現實(shí)，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。
四、本課總結
本詩(shī)于1979年創(chuàng )作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應的結構。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對話(huà)，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習，大家應該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng )作技巧的把握。
五、布置作業(yè)
1、熟讀并朗誦詩(shī)歌。
2、完成課后練習。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力目標：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng )作。
�。�、過(guò)程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對話(huà)，師生對話(huà)以及師生與文本的對話(huà)，實(shí)現師生互動(dòng)，引導學(xué)生感受詩(shī)意。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，培養學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
�。�、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
�。�、指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
�。�、運用聯(lián)想想象法，指導學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
�。�、運用探究學(xué)習法，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)構思及過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統詩(shī)歌引入到現代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
�。�、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內容。
�。�、學(xué)生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語(yǔ)調、情感等）
�。�、引導學(xué)生理清詩(shī)歌內容之間的聯(lián)系，把握思路。
�。�、運用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
�。�、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習，品味詩(shī)意
�。�、請學(xué)生找出每節詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
�。�、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
�。�、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
�。�、找出詩(shī)歌中你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習
春雨對孩子們說(shuō)了這么多，現在，你想對春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。
六、課堂小結
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對中國兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀(guān)察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設計
�。�、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
�。�、請用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對春雨作一番描繪。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇3
【課文分析】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學(xué)思路】
�。�、適當介紹這首詩(shī)寫(xiě)于２０世紀７０年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意。
�。�、引導學(xué)生加強朗讀體會(huì )，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設計】
一、導語(yǔ)設計
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。
二、整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預計：
�。�、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話(huà)集中表達了一個(gè)什么意思？
�。�、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。�、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？
�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內涵是什么？
�。ㄐΥ硪环N快樂(lè )幸福、樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵孩子們要樂(lè )觀(guān)向上的生活及美好的祝福。）
四、評價(jià)分析
教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評價(jià)，鼓勵不同的見(jiàn)解。
五、課堂小結
從學(xué)生的研習中總結出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng )新
根據自已的能力和興趣選做：
�。�、請學(xué)生以“雨”的身份對詩(shī)歌內容進(jìn)行復述并評議。
�。�、試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)，并把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現手法上有怎樣的特點(diǎn)。
�。�、體會(huì )如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè )趣。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇4
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？
二、整體感知
�。�、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
�。�、標題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
明確：雨說(shuō)：我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的；我來(lái)了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪(fǎng)四月的大地？第一節詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫(huà)面？
注：齊讀第一節詩(shī)后，討論板書(shū)如下：
田圃 禁錮 種子 好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生
魚(yú)塘 滯留 游魚(yú) 隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲 大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調子 （暗示了社會(huì )生活的艱辛）
�。�、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫(huà)面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點(diǎn)探討：第５、７、８這三節詩(shī)。
踩──田圃──潤如油膏
看──牧場(chǎng)──抽發(fā)新苗
繞──池塘──說(shuō)聲好
聽(tīng)──溪水──練習洗衣謠 物──大地復蘇的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀 教──愛(ài)的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童
注：
�、� 聯(lián)系上面的內容，說(shuō)清對比手法的運用。
�、� 聯(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會(huì )以后的社會(huì )背景；雨的作用見(jiàn)板書(shū)。
�、� 認真體會(huì )第五節詩(shī)中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚(yú)兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說(shuō)，教師評價(jià)。
�、� 想象第七節詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
注：采用讀的形式來(lái)完成。
�、� 第八節詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語(yǔ)意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語(yǔ)意。春天是萬(wàn)物的開(kāi)始，是青少年的象征。
�、� 討論以下的問(wèn)題３。
�。�、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大”？它所說(shuō)的這句話(huà)的用意是什么？
提示：
�、� 白云──自由的象征。
�、� Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
�。�、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
�。�、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè )的童年生活，所以這句詩(shī)也表達了作者對未來(lái)的憧憬。
�。�、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么？體會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
注：Ａ、見(jiàn)書(shū)中句子；
�。�、引導學(xué)生體驗吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著(zhù)嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè )、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
�。�、表明了“雨”的真正來(lái)意。
�。c(diǎn)明中心，照應標題。）
四、作業(yè)
�。�、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”
�。�、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、有感情地朗讀全詩(shī)。
3、揣摩詩(shī)歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)中“雨”的形象，體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)媒體
電子白板
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
請學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
電子白板展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng )立現代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時(shí)正值我國結束“xxx”災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩(shī)既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評價(jià)。
三、初讀課文
1、朗讀課文，默寫(xiě)課后生字詞。
教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（電子白板展示），學(xué)生仔細聽(tīng)，標出重音和停頓。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4、學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
教師明確要求自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
5、初讀小結，電子白板展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、要求學(xué)生思考：詩(shī)作用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作？是什么寫(xiě)法？
是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，運用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話(huà)中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。雨說(shuō)在文中出現四處。
題目是“雨說(shuō)”，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來(lái)到大地的目的是什么？
詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見(jiàn)，這個(gè)“冬天”持續的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì )春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：xxx十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！
詩(shī)人筆下的雨已成為春天的使者和愛(ài)的使者。雨帶著(zhù)愛(ài)心，帶著(zhù)赤誠，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
3、細讀詩(shī)歌的第四到第五節，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。
雨來(lái)臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌�！坝辍毖埡⒆觽円黄鹑ヌ皆L(fǎng)春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節形成鮮明的對比。
4、細讀詩(shī)歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來(lái)的？她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長(cháng)大，她的童年充滿(mǎn)了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
5、第九節中“雨說(shuō)，我來(lái)了，／我來(lái)了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
它希望兒童們都能自由地歡笑，有著(zhù)甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸（電子白板展示）：
1、這首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
2、最后一節中寫(xiě)道：“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”，你如何理解這句話(huà)，這“快樂(lè )的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
3、最后一節寫(xiě)道：“要記著(zhù)，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
4、閱讀副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
六、課堂總結
本節課我們初步學(xué)習了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著(zhù)在理解的基礎上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛(ài)，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區別。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人的感情；
2、能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內涵；
過(guò)程與方法：
3、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓；
4、能夠根據詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
情感與德育：
5、通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、2、4
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2、4
�。ㄕn前播放《春天的故事》MTV）
一、導入：
從古至今，雨就是文人墨客筆下的�？�，無(wú)論是“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動(dòng)可愛(ài)。而在現代詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛(ài)的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪(fǎng)大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，感受詩(shī)人的輕美詩(shī)風(fēng)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、出示整體學(xué)習目標：（請同學(xué)們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）
學(xué)習目標：
能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓；
了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人的感情；
能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內涵；
能夠根據詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然。
2、整體感知：
出示第一教學(xué)階段教學(xué)目標：
讀一讀
請自由朗讀詩(shī)歌，兩分鐘后，比誰(shuí)讀得正確、流利。
隨機挑選學(xué)生讀書(shū)（每人一小節），請其它同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題。
3、初步細讀：
四月，是四季當中的.春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個(gè)萬(wàn)物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來(lái)什么呢？（背景播放輕音樂(lè )《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學(xué)目標：
讀一讀品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩(shī)中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來(lái)表現？并請為我們示范。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環(huán)節意在帶領(lǐng)學(xué)生理解春雨給大地帶來(lái)勃勃生機之意。
學(xué)生可能會(huì )重點(diǎn)關(guān)注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬(wàn)物復蘇。
細讀：
�、俑�(zhù)我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見(jiàn)對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫(xiě)出土地的松軟、肥沃，蘊藏無(wú)限生機和力量。
�、谌タ茨翀�(chǎng)/就要抽發(fā)忍冬的新苗
“就要”中展現出堅定的信心，“抽發(fā)”中體現旺盛的生機和強大的力量。
�、劾@著(zhù)池塘/跟跳躍的魚(yú)兒/說(shuō)聲好
“繞著(zhù)”可見(jiàn)塘中到處都是跳躍的魚(yú)兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過(guò)程中，也體現出了歡快與興奮。
�、苋ヂ�(tīng)聽(tīng)溪水/練習新編的洗衣謠
“新編”可見(jiàn)雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新�，F在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見(jiàn)小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細讀：
這首詩(shī)不但寫(xiě)在一年中的春天，更是寫(xiě)在我們這個(gè)時(shí)代的春天。1979年，剛剛經(jīng)歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開(kāi)放”政策后，沉寂的中國，終于開(kāi)始顯露出生機。詩(shī)人雖然身在海外，卻始終殷切關(guān)注著(zhù)大陸，關(guān)注著(zhù)新生的中國。這首詩(shī)的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩(shī)人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學(xué)習目標：
讀又讀品又品
選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環(huán)節意在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景深入理解詩(shī)歌的意蘊。
細讀：
�、儆暾f(shuō)：四月/已經(jīng)在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關(guān)切、長(cháng)久的期待和強烈的盼望。
�、谟暾f(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)/四月的大地
讀出殷切的愛(ài)和希望。
�、鄣诙潖摹拜p”、“溫聲細語(yǔ)”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛(ài)心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬(wàn)物；從“呼喚”、“每一個(gè)”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個(gè)老朋友般熟悉、掛念著(zhù)大地。
�、艿谌澯眉鼻�、祈求的語(yǔ)氣讀出雨的熱切。
�、莸谒墓潖摹坝H近”“親一親”中讀出親切的關(guān)愛(ài)。后兩個(gè)反問(wèn)句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
�、薜诹澲v自己的來(lái)歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
�、叩谄吖澲械摹靶澚搜薄靶Τ隽藴I”“笑斜了翅膀”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)出了自然萬(wàn)物對生活的熱愛(ài)，煥發(fā)著(zhù)勃勃生機和希望。
�、嗟诎斯澲械摹皣W啦啦地響”寫(xiě)出了旗子在風(fēng)中迎風(fēng)招展的昂揚與朝氣，預示著(zhù)春天的生機和希望�！爸灰銈冃�，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來(lái)，只要他們對生活滿(mǎn)懷信心，樂(lè )觀(guān)勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩(shī)歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
�、岬诰殴澲�，從“不再回去”“自由地笑”“快樂(lè )地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛(ài)與奉獻。
小結：雨是一位給大地帶來(lái)春天；充滿(mǎn)愛(ài)心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。全詩(shī)以擬人化的藝術(shù)手法，以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學(xué)習目標：
配樂(lè )美讀
帶著(zhù)感情大聲朗讀全詩(shī)，三分鐘后準備配樂(lè )朗誦。能背的同學(xué)嘗試將自己喜歡的詩(shī)句背下來(lái)。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地熱愛(ài)著(zhù)祖國的大地，熱愛(ài)著(zhù)大陸的兒童。今天，改革開(kāi)放已經(jīng)三十年了，我們的國家也已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著(zhù)蘋(píng)果品著(zhù)甜”的時(shí)候，也對那“安息”的“雨”說(shuō)點(diǎn)什么吧。請以你喜歡的文學(xué)樣式寫(xiě)作一段話(huà)。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇7
【知識目標】
1、體會(huì )這首詩(shī)的擬人化表現手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習詩(shī)的語(yǔ)言特色。
【能力目標】
歸納每一小節所表達的主要意思。
【教育目標】
熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】
錄音機。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入與作者簡(jiǎn)介
自古至今，有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的一首關(guān)于雨的詩(shī)。
作者，臺灣詩(shī)人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話(huà)說(shuō)：約莫每120名居民中就會(huì )有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。
他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著(zhù)稱(chēng)。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩(shī)以雨的口氣向人們訴說(shuō)了哪些意思?
請概括每一小節的內容：
1節：探訪(fǎng)四月的大地。
2節：雨輕輕地來(lái)了。
3節：希望孩子們不要拒絕。
4節：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。
5節：請孩子們跟它去迎接春天。
6節：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(cháng)大的。
7、8節：教孩子們勇敢地笑。
9節：交代最終的歸宿。
三、問(wèn)題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?
明確：讓人感到親切溫柔，充滿(mǎn)歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達思想。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?
明確：有親切感，用兒童化的語(yǔ)言，符合兒童的心理，口語(yǔ)化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內涵是什么?
明確：笑代表一種快樂(lè )幸福、樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵孩子們要樂(lè )觀(guān)向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。
2、讀寫(xiě)生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì )如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè )趣。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思
1、把握詩(shī)歌內容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對詩(shī)歌的初步解讀，要知道學(xué)生認真閱讀，理清作者的寫(xiě)作思路;在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話(huà)，理解、感受詩(shī)歌豐富的意境，指導學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌的意境之美。
2、要培養學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養語(yǔ)感，對于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。
3、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現──從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì )到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè )是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì )看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會(huì )，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細無(wú)聲”。教學(xué)中要避免空洞的說(shuō)教，應該在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然而然的引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
4、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓練朗誦的最佳時(shí)機，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對朗誦加以評點(diǎn)，加以指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗誦。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂(lè )必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應在備課時(shí)多費些心思去篩選，我個(gè)人認為班德瑞的專(zhuān)輯《春野》中的曲子都比較合適。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)設想
由于本詩(shī)的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評析語(yǔ)言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內容
1．教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3．在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語(yǔ)
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩(shī)歌，評點(diǎn)詩(shī)歌。寫(xiě)作思路
1．提出評點(diǎn)要求。
在學(xué)習《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)評點(diǎn)的方法，對評點(diǎn)應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點(diǎn)的知識，只需提出評點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩(shī)歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節的內容，然后再把握整體的。寫(xiě)作思路。
2．教師示范。
3．學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫(xiě)好的對課文的評點(diǎn)。
5．學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6．教師小結：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、評析詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
�。�1）評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來(lái)的良好結果。
�。�2）評析句子的作用。
這一節的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩(shī)歌內容上的深入。同時(shí)，運用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。
2．學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩(shī)歌其他內容，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)章節或者語(yǔ)句進(jìn)行評析。
五、深入理解，評論詩(shī)歌內容
1．教師提問(wèn)：
�。�1）這首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
�。�2）最后一節中寫(xiě)道：“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”，你如何理解這句話(huà)，這“快樂(lè )的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�。�3）最后一節寫(xiě)道：“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
�。�4）閱讀副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�。�5）你認為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2．學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對詩(shī)歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
1．自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3．對照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4．朗讀全詩(shī)。
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇9
【學(xué)習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．通過(guò)學(xué)習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情
3．學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1．通過(guò)學(xué)習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情
2．學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導】
《雨說(shuō)》以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話(huà)能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對話(huà)，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣息。學(xué)習這首詩(shī)，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會(huì )詩(shī)歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習過(guò)程】
一、預習導學(xué)
1．查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2．解釋下列詞語(yǔ)。
寒淺：________留滯：________喑�。篲_______ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫(xiě)在下面。
4．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說(shuō)”了哪些話(huà)？請你在文中用橫線(xiàn)標出。
5．通過(guò)以上預習，把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)在下面，課堂交流。
二、學(xué)習研討
(一)導入。
(二)自主學(xué)習反饋：展示交流預習成果。
�。ㄈ┞�(tīng)讀課文，整體感知課文內容。
�。保處熡懈星榈乩首x課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說(shuō)的話(huà)主要表達了什么意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1．自讀課文，學(xué)生大聲朗讀課文思考：詩(shī)歌的每一小節各寫(xiě)了什么內容？
2．合作探究，分組討論。
�。�1）作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。ǎ玻┻@首詩(shī)采用擬人手法好在哪里？
�。ǎ常┻@首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色？
�。ǎ矗拔乙棠銈冇赂业男Α边@句話(huà)中的“笑”的內涵是什么？
3．再讀課文，品味語(yǔ)言。
找出課文中三至五個(gè)你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
�。ㄎ澹┍容^閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
�。�1）本詩(shī)表達了作者怎樣的感情？
�。�2）請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的理解。
【練習反饋】
【拓展延伸】
【中考鏈接】
鄭愁予《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2. 理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者包含的真情。
教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
《雨說(shuō)》教案設計
一、導語(yǔ)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國詩(shī)藝自由的腳步，感受著(zhù)新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義�！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、分析理解詩(shī)意
1. 找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音
2. 回憶如何賞析詩(shī)歌(出示小黑板)
�、� 注重朗讀。通過(guò)有感情地朗讀整體感受詩(shī)歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)
�、� 品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受詩(shī)的意境。
�、� 整體朗讀全詩(shī)。實(shí)現對全詩(shī)理解的升華。
(一)朗讀
1.在請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢的音樂(lè )美。
(明確：語(yǔ)調、停頓、重音)
2.師配樂(lè )范讀，學(xué)生仔細體味詩(shī)中的意境。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿(mǎn)活力)
3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)，并且給畫(huà)面起個(gè)題目。
師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著(zhù)的春雨……
(找一組學(xué)生一個(gè)描述畫(huà)面，一個(gè)有感情的朗讀)
3. 教師引導學(xué)生理清各章節內容之間的聯(lián)系，把握詩(shī)歌的寫(xiě)作思路。
4. 這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請;再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑,最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
(二)品味
(過(guò)渡語(yǔ)：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來(lái)生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
1.找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。(自由發(fā)表見(jiàn)解)
2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會(huì )，這一節內容在全文起什么作用?
3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會(huì )：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?
(明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩(shī)人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一節中寫(xiě)道：“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”，你如何理解?“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
6. 首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)
7.請閱讀副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標題便于我們理解詩(shī)的主旨。這首詩(shī)特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時(shí)也符合孩子的理解程度，針對性強。)
(三)全班齊讀，感悟全詩(shī)。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著(zhù)孩子乳名的、使大地長(cháng)出甜甜的蘋(píng)果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿(mǎn)“溫聲細語(yǔ)”、充滿(mǎn)“愛(ài)心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開(kāi)”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬(wàn)物欣欣向榮。這雨帶來(lái)了充滿(mǎn)希望的春天，充滿(mǎn)快樂(lè )的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來(lái)了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來(lái)的春天，是納斯鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“甜蜜的春天”�！坝辍睂ι倌陜和罢f(shuō)”了這么多，你有什么話(huà)對“雨”說(shuō)嗎?請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法。
五、作業(yè)：
1以“我對雨說(shuō)”為題寫(xiě)一首詩(shī)，仿照本詩(shī)的結構回答雨說(shuō)。
2 以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇小散文，體會(huì )這兩種體裁的區別。
3 選取兩個(gè)畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描繪。
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