《冰燈》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《冰燈》教學(xué)設計范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《冰燈》教學(xué)設計1
教學(xué)目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個(gè)。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學(xué)準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學(xué)方法：討論、小組合作式。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課：
1、誰(shuí)知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書(shū)課題：冰燈
二、學(xué)習新課。
1、初讀課文：
�、�、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
�、�、出示12個(gè)生字，學(xué)生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學(xué)起立教讀)
�、�、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔
2、熟讀課文。
�、�、學(xué)生自由讀課文。
�、�、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
�、�、指定學(xué)生讀5—10自然段。
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)5—10自然段這一部分講了什么？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
�、�、齊讀11自然段。
學(xué)生用自己的話(huà)概括這一段的主要意思。
�、�、指定學(xué)生接讀1—4自然段。
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這部分講了什么？
�、�、齊讀全文。
�、�、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關(guān)愛(ài)。
三、作業(yè) 布置：
感情朗讀課文.
《冰燈》教學(xué)設計2
學(xué)習目標:
知識與能力:
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū),以讀促理解,感悟課文情境。
過(guò)程與方法:
1、在“做、放、找”風(fēng)箏的過(guò)程中,感受小伙伴的心情變化。
2、以“幸福鳥(niǎo)”統領(lǐng)全文,圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。
3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1、感悟小伙伴們做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�
2、學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望,不斷尋找“幸�！钡男判暮陀職�。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗,導入“風(fēng)箏”
同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎?
誰(shuí)愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說(shuō)說(shuō)?(請三至四位學(xué)生談放風(fēng)箏的感受)
談得很好,請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,翻到38頁(yè),看看關(guān)于風(fēng)箏(貼出風(fēng)箏),課文告訴了我們什么?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
二、感受 “憧憬”,體會(huì )讀書(shū)
學(xué)生初讀課文后,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個(gè)什么故事?
根據學(xué)生說(shuō)的情況,初步感知全文內容(板書(shū):做、放、找),并相機導入學(xué)習課文第二段“做風(fēng)箏”
是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風(fēng)箏,并出示幻燈片:
我們精心做著(zhù),心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,還把我們的名字寫(xiě)在上面。
學(xué)生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話(huà),你想到了什么?
結合學(xué)生發(fā)言,點(diǎn)擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥(niǎo)”變色顯示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做風(fēng)箏時(shí)會(huì )有什么憧憬和向往?(板書(shū)憧憬)
能通過(guò)你的朗讀把你想到的表達出來(lái)嗎?(2至3人讀)
風(fēng)箏里有著(zhù)我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥(niǎo)”
三、放飛風(fēng)箏,師生合作讀書(shū)
讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥(niǎo)”吧。
老師朗讀:我們去放風(fēng)箏。一個(gè)人用手托著(zhù),另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn),站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),說(shuō)聲——(學(xué)生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線(xiàn)——(學(xué)生讀)“一緊一松”(并做拉線(xiàn)的動(dòng)作),風(fēng)箏——(學(xué)生讀)“凌空而起,漸漸高過(guò)樹(shù)梢了�！睜烤�(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高,在空中——(學(xué)生讀)“翩翩飛舞著(zhù)”(做動(dòng)作),我們快活地喊叫著(zhù),在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了,說(shuō):——(學(xué)生讀)“放得這么高!”(指導:不夠高,再讀。)
村里人夸我們的風(fēng)箏“放得這么高!”,此情此景,我感到——(學(xué)生說(shuō))老師板書(shū):“快活”等。
是啊!風(fēng)箏帶著(zhù)我們的憧憬,越飛越高,高過(guò)了飛鳥(niǎo),高過(guò)了白云,飛向了藍天。小鳥(niǎo)見(jiàn)了,高興地對“幸福鳥(niǎo)”說(shuō)——(學(xué)生說(shuō)),白云笑著(zhù)和“幸福鳥(niǎo)”打招呼——(學(xué)生說(shuō))
讓我們再放放風(fēng)箏吧!(配樂(lè )共同朗讀,讀出放風(fēng)箏時(shí)的`快活、自豪)
四、尋找風(fēng)箏,朗讀悟情
風(fēng)箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進(jìn)了天空�？墒�,意想不到的事發(fā)生了,(展示配樂(lè )動(dòng)畫(huà):快活地放風(fēng)箏——風(fēng)箏斷了線(xiàn)——失望的我們——看見(jiàn)水磨坊)
小伙伴們,此時(shí)此刻,你的心情——(學(xué)生說(shuō)),激發(fā)學(xué)生暢談自己觀(guān)看動(dòng)畫(huà)后的感受。
學(xué)生暢談自己看配樂(lè )動(dòng)畫(huà)后的感受。
是啊!風(fēng)箏不見(jiàn)了,幸福鳥(niǎo)不見(jiàn)了,我們都很傷心(板書(shū):傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風(fēng)箏吧。
我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什么情況下,你才會(huì )垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣并說(shuō)話(huà))
有希望找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時(shí)候,一抬頭,看見(jiàn)了——(學(xué)生說(shuō)“水磨坊”)
出示幻燈片:
“那兒找過(guò)了嗎?”(讀出希望又有一點(diǎn)擔心的語(yǔ)氣)
“沒(méi)找過(guò),說(shuō)不定‘幸福鳥(niǎo)’就在那兒呢�！�(讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣)
先請兩位學(xué)生讀對話(huà),并談?wù)勛约赫f(shuō)這句話(huà)時(shí)心里想了些什么?
抓住“說(shuō)不定”進(jìn)行句式、語(yǔ)氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語(yǔ)氣。
再讀對話(huà),男女同學(xué)分讀,讀出希望、信心。
9、于是,幻燈片出示:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……
剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒(méi)有說(shuō)能找到,給我們留下了一個(gè)“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什么呢?
學(xué)生交流自己的想象。
五、拓展:尋找幸福鳥(niǎo)……
小伙伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎?還在尋找什么呢?
六:總結全文
(結合板書(shū)),我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去,總有一天,我們會(huì )找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。
師生齊讀最后一段:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……(學(xué)生根據自己感受體悟讀書(shū))
《冰燈》教學(xué)設計3
【學(xué)情分析】
隨著(zhù)當地經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)生家庭生活水平的提高，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長(cháng)很輕易地買(mǎi)到，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺(jué)會(huì )比較遙遠，對父親的愛(ài)體會(huì )也比較膚淺。因此，課堂教學(xué)注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)感悟、品味語(yǔ)言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會(huì )父子之間的情意，懂得無(wú)論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著(zhù)對子女的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)目標】
1．認識本課的12個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀、運用。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會(huì )父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3．培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，逐步學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀、思考，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，養成邊讀書(shū)、邊思考、邊動(dòng)筆的良好學(xué)習習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂(lè )）
師：我們每個(gè)人從小就得到父母的關(guān)愛(ài)。我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)父母愛(ài)我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽(tīng)，感受父母對孩子無(wú)微不至的愛(ài)。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來(lái)學(xué)習這一課。
�。ǘ┝私忸A習情況，整體感知課文內容
1．檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語(yǔ)。第一組詞語(yǔ)逐一出示：走街串巷、稱(chēng)贊、融化、習俗、棉被（學(xué)生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適;廢玻璃浪費;臘月蠟燭;后悔教誨;提著(zhù)問(wèn)題（在認讀詞語(yǔ)中發(fā)現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2．接讀課文，邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？（請4名學(xué)生接讀，隨機正音）
聽(tīng)完說(shuō)一說(shuō)：你知道了什么？（學(xué)生會(huì )從課文內容、人物情感等方面來(lái)說(shuō)明自己的收獲，教師激勵為主，引導學(xué)生把自己的想法說(shuō)明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書(shū)：爹為我做冰燈。發(fā)現學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展狀況，便于以學(xué)定教。）
�。ㄈ┌l(fā)現問(wèn)題，自主探究，領(lǐng)悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學(xué)生暢所欲言。猜想學(xué)生的問(wèn)題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？……）
不管學(xué)生有沒(méi)有提到課文后面設計的問(wèn)題，教師都要激勵引導：同學(xué)們記著(zhù)我們的問(wèn)題，用心讀課文后就會(huì )明白。（課文后的問(wèn)題，也是值得我們研究的。出示問(wèn)題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學(xué)習：重點(diǎn)學(xué)習課文第5—10自然段。自學(xué)，畫(huà)出相關(guān)的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點(diǎn)，理解課文內容;逐步學(xué)會(huì )邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡(jiǎn)要地記下來(lái)。）
教師巡回察看，指導學(xué)困生品味重點(diǎn)詞句，學(xué)習簡(jiǎn)單記錄。
�。ㄋ模┙涣�、指導，解決問(wèn)題
你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說(shuō)明自己的想法，展示思維過(guò)程，學(xué)習讀書(shū)方法。）
結合學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )父子情深：
�。�1）等適應了屋子里很暗的光線(xiàn)后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
�。�2）冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì )停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì )兒。
�。�3）父親回過(guò)頭去，繼續用力磨了起來(lái)。（父親很不容易，太辛苦。）
�。ㄈ绻麑W(xué)生從其他方面來(lái)談，教師更應鼓勵。學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系全文，只要敢于把自己想到的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
�。ㄎ澹├首x訓練，積淀語(yǔ)感
1．小組分工合作，朗讀第5—10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2．師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價(jià)：從以下幾方面評價(jià)并指導讀出感情：（1）“我”問(wèn)的是否急切;（2）當我發(fā)現父親又一次把手放進(jìn)棉襖時(shí)，“我”急忙喊的語(yǔ)氣（聯(lián)系生活實(shí)際，著(zhù)急時(shí)語(yǔ)速是急速還是緩慢;怎樣說(shuō)話(huà)才是“喊”呢？）; （3）“連聲說(shuō)”在語(yǔ)速上是否緊湊。
3．生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價(jià)，互相學(xué)習。）
�。┫胂袂榫�，升華感情
“這一年春節，我的燈籠是最特別的�！毕胂裥』锇橐�(jiàn)了“我”會(huì )怎么說(shuō)呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來(lái)！”“這么漂亮的燈籠，比買(mǎi)的還迷人呢！”“這么冷的天，誰(shuí)給你做的？他怎么做出來(lái)的呀？一定不容易�！薄澳愕婧�！我也讓爹給我做一盞�！薄�
“它從此留在了我心里�！边@一句中的“它”指的是什么？（聯(lián)系全文暢所欲言，進(jìn)一步體會(huì )父親對我的愛(ài)：“它”表面上指冰燈，實(shí)際上指父親對我的關(guān)愛(ài)。）對呀，那是父親對我的愛(ài)呀！我們怎么會(huì )忘記？
�。ㄆ撸┚C合實(shí)踐設計
學(xué)到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學(xué)生會(huì )提出不同的實(shí)踐性作業(yè)，如：復習字詞、讀書(shū)、上網(wǎng)查有關(guān)冰燈的資料，幫助父母做事等。）
【教學(xué)反思】
這節課注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味，對情感的感悟，通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，逐步引導學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再閱讀，再思考，來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)更注重問(wèn)題的生成。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，由學(xué)生提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――再提出問(wèn)題，在不斷的探究學(xué)習中，學(xué)生養成邊讀邊想邊動(dòng)筆的良好讀書(shū)習慣，受益終生。另外，這節課通過(guò)自讀、分角色朗讀、想像說(shuō)話(huà)等不同的學(xué)習方式，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛(ài)父母的情感教育。
教學(xué)設計不是教師上課的范本，需要教師根據課堂學(xué)生的反映，及時(shí)調整教學(xué)思路。同教材的使用一樣，教師要和學(xué)生一同走進(jìn)教材，但還要一同走出教材。學(xué)生需要什么，我們就教什么。因此，我在教學(xué)中，非常注重學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學(xué)生的問(wèn)題意識，就等于保護了學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造欲。對于學(xué)生已經(jīng)了如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地舍棄。
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