《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級下冊第六單元的教學(xué)內容。溶解單元從觀(guān)察比較食鹽和砂在水中的變化開(kāi)始，引導學(xué)生進(jìn)入對溶解現象觀(guān)察、描述的一系列活動(dòng)之中�！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時(shí)，意在指導學(xué)生根據問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計劃，并通過(guò)對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的`水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀(guān)察了食鹽在水中的溶解現象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì )提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡(jiǎn)單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導學(xué)生在班上交流研究結果。
本課沒(méi)有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。我的設想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養他們細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，引導他們科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗研究活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)反思：
一、這節課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng )設情景以演示實(shí)驗和談話(huà)的方式讓學(xué)生根據自己生活中的經(jīng)驗主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設計是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀(guān)察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
三、這節課設計時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng )造空間。
四、這節課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動(dòng)，學(xué)生研究計劃的制定、實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)驗結果的討論、匯報都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習慣和能力的培養。
總體上看，這節課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強調讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
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