巧推棋子教學(xué)設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的巧推棋子教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學(xué)目標】

　　一、科學(xué)知識

　　1、知道棋子在桌面滑動(dòng)時(shí)，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物體的運動(dòng)方向相反。

　　2、知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關(guān)系。

　　3、知道摩擦力對人們的生產(chǎn)和生活有利也有弊。

　　二、科學(xué)探究

　　1、能利用已有器材進(jìn)行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動(dòng)，在游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

　　2、能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關(guān)，并懂得根據需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，了解摩擦力在生活中的應用情況。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　1、在推棋子游戲中能主動(dòng)探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲之中遵守規則。

　　2、能意識到摩擦力無(wú)處不在并且能辯證地看待它的利與弊。

　　【教學(xué)準備】

　　1、摩擦力在生產(chǎn)生活中應用(增大或減小)的影片。

　　2、教師材料準備：米、筷子、玻璃杯1個(gè)。

　　3、準備好學(xué)生分組實(shí)驗的材料：1顆圍棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1塊、測力計1個(gè)、木盒1個(gè)、鉤碼4個(gè)、實(shí)驗記錄表。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　　師：同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎?

　　生：喜歡。

　　師：下面請看老師為大家表演的一個(gè)小魔術(shù)——“筷子提米”。

　　(表演魔術(shù)：對比加壓前提不起，加壓后提起杯子)

　　師：筷子怎么可以提起米呢?

　　生：米壓住了筷子。

　　師：究竟是什么魔力能讓筷子提起米呢，今天，我們一起來(lái)研究它。

　　(設計意圖：興趣是最好的老師。教師設計了“筷子提米”的魔術(shù)，既調動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，又激發(fā)了學(xué)生對探究?jì)热莸呐d趣。同時(shí)使學(xué)生一下子就把注意力集中到本節課的探究上來(lái)，有意識地集中了學(xué)生的注意力。)

　　二、探究新知

　　師：首先，我們來(lái)玩個(gè)游戲——巧推棋子。(板書(shū):巧推棋子。)

　　怎樣推呢?請看游戲規則。

　　課件出示游戲規則，學(xué)生齊讀規則：

　　1、用單手一次將棋子推出，棋子滑入的分值區為本次得分，棋子滑出滑道或滑到線(xiàn)上得0分。

　　2、要求棋子是滑動(dòng)而不是滾動(dòng)，圍棋圓弧形的那面要向上擺放。

　　3、每人推三次，將三次推棋子的得分累計，即為總得分。

　　4、游戲時(shí)間2分鐘。

　　師：準備好了嗎?預備，開(kāi)始!

　　(學(xué)生推棋子游戲，教師巡視。)

　　師：游戲時(shí)間到，請將材料收進(jìn)桌子!哪組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的成績(jì)?

　　生1：我得了7分。

　　生2：我得了9分。

　　生3：我只得了6分。

　　生4：我得了10分。

　　生5：我也得了10分

　　生6：我得了8分。

　　師：你們都很不錯，有比10更高的分數嗎?

　　生：老師，我得了15分。

　　師：你太厲害了!恭喜你成為本次游戲的冠軍!

　　生鼓掌。

　　師：跟大家說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得怎樣才能得到高分?

　　生：推的時(shí)候不能用太大的力，……

　　師：可棋子還是慢慢地停下來(lái)了，是什么力阻礙了它前進(jìn)呢?

　　生：摩擦力。

　　(師板書(shū)：摩擦力)

　　師：那什么是摩擦力呢?像剛才活動(dòng)中一樣，棋子在紙上滑動(dòng)時(shí)，棋子和紙之間產(chǎn)生了一種阻礙棋子前進(jìn)的力，這種力就叫摩擦力。(學(xué)生齊讀)

　　(設計意圖：玩是孩子的天性。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物體間運動(dòng)會(huì )產(chǎn)生摩擦力。將摩擦力這一抽象且難于理解的概念具體化、形象化。)

　　師：還想玩游戲嗎?

　　生：想。

　　師：請大家像老師這樣把左手拿出來(lái)，在衣服上由后向前運動(dòng)。(教師一邊說(shuō)，一邊示范。)這是誰(shuí)跟誰(shuí)產(chǎn)生了摩擦?

　　生：衣服和手產(chǎn)生了摩擦。

　　師：再把手放在桌子上由后向前運動(dòng)，這又是誰(shuí)和誰(shuí)產(chǎn)生了摩擦?

　　生：手和桌子產(chǎn)生了摩擦。

　　師：摩擦過(guò)程中你有什么感受?

　　生1：手感覺(jué)熱熱的。

　　生2：有點(diǎn)搓不動(dòng)。

　　生3：好像有什么東西擋住了手。

　　師：那就是摩擦力。當物體向前運動(dòng)時(shí)，摩擦力也是往前嗎?

　　生：不對，摩擦力往后，摩擦力與運動(dòng)方向相反。

　　(板書(shū)：方向——與運動(dòng)方向相反。)

　　(設計意圖：結合生活中的已有經(jīng)驗，根據自己的親身體驗，進(jìn)一步明白摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的方向，將學(xué)生頭腦中原有的關(guān)于摩擦力的認知與新知整合，形成一個(gè)新知識體系，為下一步探究活動(dòng)作鋪墊。)

　　師：剛才我們所做的這些運動(dòng)所產(chǎn)生的摩擦力一樣大嗎?

　　生：不一樣。

　　師：這么說(shuō)摩擦力有大小之分。它可能會(huì )跟什么有關(guān)系呢?

　　生：在不同的地方產(chǎn)生的摩擦力不同。

　　師：能具體一點(diǎn)，在什么地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力可能大些，什么地方產(chǎn)生的摩擦力可能小些?

　　生1：在那種光光的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小些，在那種有高有低的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大些。

　　師：你的意思是在光滑的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小些，在粗糙的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大些，是嗎?

　　生1：是

　　(根據學(xué)生回答板書(shū)：光滑----小?粗糙----大?)

　　師：還有誰(shuí)也能像她這樣，把自己的猜想說(shuō)給大家聽(tīng)?

　　生2：我覺(jué)得可能跟重量有關(guān)，重的東西運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大，輕的東西運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小。

　　師：你說(shuō)得真完整!(根據學(xué)生回答板書(shū)：重----大?輕----小?)

　　生3：我覺(jué)得可能跟用的力度有關(guān)，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根據學(xué)生回答板書(shū)：力大----大?力小----小?)

　　師：猜想到底正不正確，我們要怎樣來(lái)驗證它。(生齊答：做實(shí)驗。)在這三個(gè)因素中，你最想探究哪個(gè)因素?

　　(有2組學(xué)生選擇了探究摩擦力與重量的關(guān)系，有7組學(xué)生選擇了探究摩擦力與接觸面的`關(guān)系。)

　　(設計意圖：讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和操作活動(dòng)的體驗來(lái)提出猜想，使學(xué)生認識到科學(xué)猜想是有依據的。教師讓學(xué)生選擇自己想要驗證的因素，把自主權交給學(xué)生，以學(xué)生為中心。這樣才能讓學(xué)習過(guò)程更有效地發(fā)生。)

　　師：老師這里有一些材料。一邊出示材料一邊向學(xué)生介紹：

　　木板：摸一下，有什么感覺(jué)?在它的背面，老師貼上了一層砂紙，摸摸它。

　　生：一邊是光滑的，一邊比較粗糙。

　　師：測力計，今天我們就用它來(lái)測拉力。物體在水平面勻速運動(dòng)時(shí)，拉力就等于摩擦力。

　　木盒、鉤碼：當我們要增加重量時(shí)就加上它。

　　師：怎樣用它們來(lái)驗證我們的猜想呢?根據剛才的選擇，各小組討論實(shí)驗方法。

　　(學(xué)生討論實(shí)驗方法。)

　　師：討論好的舉手!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么做，其他組可得認真聽(tīng)!

　　生1：我們組選擇探究重量因素。先可以用測力計拉一個(gè)輕的東西，看是多少牛，再用測力計拉一個(gè)重的東西，看是多少牛。

　　生2：輕的東西就用木盒子，然后在木盒子上加鉤碼就成了重的東西了。

　　(出示課件：驗證摩擦力與重量關(guān)系的示意圖。)

　　師：你們是想這樣做，實(shí)驗中有什么需要提醒同學(xué)們注意的嗎?

　　生3：第一次和第二次的重量要改變，其它不變。

　　師：你想的真周到，那驗證接觸面時(shí)應該怎樣做?

　　生4：先用測力計拉著(zhù)木盒在光滑的木板上勻速運動(dòng)，看要用多少牛;再用測力計拉著(zhù)木盒在粗糙的那面勻速運動(dòng)，看要多少牛。

　　(出示課件：驗證摩擦力與接觸面關(guān)系的示意圖。)

　　師：這個(gè)實(shí)驗中又有什么需要提醒同學(xué)們的呢?

　　生5：要改變接觸面，其它的不改變。

　　(設計意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗方法后，再讓其他學(xué)生提出一些建議，使實(shí)驗方法更嚴密、更全面，培養了學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養。這樣做能讓學(xué)生做實(shí)驗時(shí)“有的放矢”。由于四年級學(xué)生剛剛接觸對比實(shí)驗，在設計實(shí)驗時(shí)還需要教師“扶”，讓他們進(jìn)一步明白，對比實(shí)驗的要素是控制變量與不變量，為以后設計對比實(shí)驗時(shí)的“放”墊定基礎。)

　　師：老師發(fā)現，咱班的同學(xué)很善于思考問(wèn)題!不過(guò)實(shí)驗前，老師還有具體要求。

　　課件出示實(shí)驗要求，指名讀：

　　1、木盒勻速運動(dòng)時(shí)讀數。

　　2、分工合作，人人參與。

　　3、注意觀(guān)察，寫(xiě)下數據。

　　4、對比分析，得出結論。

　　師：同時(shí)，我們看哪組做的最認真，哪組紀律最好。請拿出材料開(kāi)始實(shí)驗。

　　(學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。)

　　師：剛才同學(xué)們做實(shí)驗都非常認真，哪組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現。交流時(shí)我們要看哪一組聽(tīng)得最認真。

　　生：我們組驗證的是摩擦力與重量的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現：在同一接觸面中，物體越重，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越大;物體越輕，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越小。

　　師：你匯報得很精彩，很完整，值得大家學(xué)習，關(guān)于摩擦力與重量關(guān)系的，有沒(méi)有不同結論的?

　　生：沒(méi)有。

　　師：(擦掉板書(shū)中“重量”旁邊的“?” 。)

　　生：我們組驗證的是摩擦力與接觸面的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現：同一物體，在光滑面運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小;在粗糙面運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大。

　　師：其他驗證接觸面因素的小組也是得出這樣的結論嗎?

　　生：我們組的結論也是這樣的。

　　師：通過(guò)實(shí)驗證明，我們的猜想是對的!(擦掉板書(shū)中“接觸面”旁邊的“?” 。)

　　(設計意圖：通過(guò)探究活動(dòng)，讓孩子自己發(fā)現實(shí)驗現象并總結實(shí)驗結論，既能培養學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力和運用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的能力，又讓學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，一定要實(shí)事求是、有理有據的科學(xué)觀(guān)。)

　　師：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲?

　　生1：我知道了什么是摩擦力。

　　生2：摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反。

　　生3：接觸面越光滑，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力越小。

　　生4：物體越重，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越大。

　　三、鞏固應用

　　師：知道了摩擦力那么多秘密，你能解開(kāi)“筷子提米”的謎底嗎?

　　生：摩擦力增大了，筷子就能提起米來(lái)。

　　師：這位同學(xué)解釋得真好，看來(lái)你學(xué)得很認真。關(guān)于摩擦力在我們生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，無(wú)處不有，下面讓我們再次走進(jìn)生活，看一看生活中的摩擦力。

　　(播放短片：生活中的摩擦力。)

　　(設計意圖：生活是一切知識的源泉，生活中處處有科學(xué)。通過(guò)這一環(huán)節，整合探究活動(dòng)，深化摩擦力的作用及其存在的價(jià)值。)

　　師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力?

　　生1：在拉鏈上涂蠟，接觸面變光滑了，就可以減少摩擦力。

　　生2：拔河比賽時(shí)，穿上新鞋子，增大了鞋子與地面的摩擦力。

　　生3：滑冰時(shí)穿上冰鞋，接觸面變光滑了，是減少摩擦力。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們的生活經(jīng)驗都很豐富。

　　師：摩擦力有利也有弊，上次下雨，這鞋子讓我吃了不少的苦頭，你能幫我想想辦法嗎?

　　生1：讓它的花紋更深，增大摩擦力

　　生2：在鞋子上纏上繩子，可以增大摩擦力。

　　(設計意圖：這個(gè)環(huán)節教師應用一些生活現象的圖片和常識，指導學(xué)生用科學(xué)的眼光去分析生活中的科學(xué)現象，從而懂得科學(xué)知識在生活中的作用和意義，使學(xué)生意識到科學(xué)既來(lái)源于生活實(shí)際，又為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。)

　　師：謝謝大家，你們的辦法都很不錯，那么請同學(xué)們猜一猜，沒(méi)有摩擦力的世界會(huì )是怎樣?

　　(設計意圖：這一問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生的科學(xué)探究不只是停留在課堂，引導學(xué)生將探究的欲望和熱情延伸到課外，實(shí)現學(xué)習空間的拓展。)