相對原子質(zhì)量教學(xué)設計范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的相對原子質(zhì)量教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
相對原子質(zhì)量教學(xué)設計1
一、備課
首先認真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習冊、化學(xué)報紙和隨堂練習卷上的習題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設計各個(gè)環(huán)節，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫(xiě)出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習題，并制作多媒體課件。
二、組內說(shuō)課
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是相對原子質(zhì)量定義的生成過(guò)程、基準的選擇和會(huì )應用公式進(jìn)行常見(jiàn)的計算。我說(shuō)課時(shí)，將難點(diǎn)設為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現了偏差。我當時(shí)沒(méi)有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)情分析
見(jiàn)教學(xué)過(guò)程
�。┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、相對原子質(zhì)量定義的生成
�。�1）我的版本：先給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì )原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉化為常規范圍內的數值。通過(guò)“采用米作為單位來(lái)計量星球間的距離，非常不方便”來(lái)引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數值轉化為小數值，即選擇恰當的基準，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個(gè)碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據基準，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。
�。�2）在此基礎上，教研組做了進(jìn)一步修改：
給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，并給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會(huì )發(fā)現記憶起來(lái)非常困難，從而產(chǎn)生將其轉化為常規范圍內數值的迫切需求。雖然只是增加了一個(gè)小小的環(huán)節，但是通過(guò)讓學(xué)生親自體會(huì )原子實(shí)際質(zhì)量記憶的不方便，增強了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入相對原子質(zhì)量的必要性。
分別設計兩個(gè)生活中常見(jiàn)的事例來(lái)引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個(gè)事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來(lái)計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數值轉化為常規數值”， 第二個(gè)事例采用了我前面的設計。仔細分析第一個(gè)事例，發(fā)現它也是將小數值轉化為常規數值，用它來(lái)引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設計更利于學(xué)生的理解和接受。
在介紹碳12原子時(shí)，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀(guān)示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀(guān)察到碳12原子中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子。這樣設計更加直觀(guān)生動(dòng)，給學(xué)生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的描述。教研組修改為：將一個(gè)碳12原子比喻為一個(gè)大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設計，接近學(xué)生生活和認知水平，利于學(xué)生理解。
�。�3）這個(gè)環(huán)節我設計的是6分鐘左右，經(jīng)過(guò)上述修改，該環(huán)節大約需要10分鐘。
2、相對原子質(zhì)量的公式
�。�1）我的版本：根據定義，讓學(xué)生總結出公式，然后練習三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉一個(gè)彎，第三題將具體的數值變?yōu)槌橄蟮淖帜�。這樣設計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會(huì )公式的應用，便于學(xué)生接受。
�。�2）在此基礎上，教研組在第一道習題后，引出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。而我則是根據公式直接推出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。相比較而言，教研組這樣設計使知識點(diǎn)呈現的很自然。
3、相對原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比
�。�1）我的版本：通過(guò)習題總結出該規律，并通過(guò)習題鞏固。
�。�2）在此基礎上，教研組增加一句話(huà)：我們可以用相對原子質(zhì)量來(lái)代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。
4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數+中子數
�。�1）我的版本：讓學(xué)生觀(guān)察表格，找規律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導出來(lái)的，最后做練習鞏固。
�。�2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點(diǎn)不是本節課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導該公式需要花費一定時(shí)間，從而造成后面做習題時(shí)間緊迫該推導過(guò)程對本校初三學(xué)生來(lái)講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽(tīng)不懂。因此，建議新授課中不去推導，可以放到下節習題課中。
5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區別和聯(lián)系
6、課堂小結
三、課后反思
經(jīng)過(guò)組內說(shuō)課，改正了一些問(wèn)題，在實(shí)際講課過(guò)程中，發(fā)現仍有不足之處。
1、提到“克拉”時(shí)，雖然強調了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個(gè)計算題時(shí)，沒(méi)有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數據計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過(guò)化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強調化學(xué)上做計算題必須帶單位。
3、在計算時(shí)，發(fā)現學(xué)生不會(huì )利用科學(xué)計數法計算，這是我之前沒(méi)有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數法的計算方法。
總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當的方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。
相對原子質(zhì)量教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的含義，會(huì )查相對原子質(zhì)量表，能根據相對原子質(zhì)量求算相對分子質(zhì)量。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)類(lèi)比、比喻的方法，理解微觀(guān)概念的含義;通過(guò)計算的練習，初步體會(huì )化學(xué)中的定量計算。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )科學(xué)計量的重要性;通過(guò)介紹我國化學(xué)家張青蓮教授的卓越貢獻，進(jìn)行民族自尊心和自豪感的愛(ài)國主義教育。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量，正確求算相對分子質(zhì)量
【難點(diǎn)】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：提出疑問(wèn)，引入新課
多媒體展示原子氫原子、氧原子、碳原子、鋁原子的質(zhì)量(科學(xué)計數法，單位：kg)。
設疑：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道原子是質(zhì)量、體積都很小的微粒，那原子的質(zhì)量我們如何簡(jiǎn)便的表示原子的質(zhì)量?
環(huán)節二：類(lèi)比練習，學(xué)習新知
學(xué)生以小數的形式寫(xiě)出上述原子的質(zhì)量，體會(huì )記憶、書(shū)寫(xiě)和使用時(shí)的不便。
宏觀(guān)類(lèi)比，加深認識：生活中，我們用“千米”衡量北京到天津的距離，用“光年”衡量宇宙中星球間的距離。若以“千克”為單位表示原子的質(zhì)量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距離，也好比用“噸”來(lái)表示一個(gè)蘋(píng)果的體重。
講授新知：國際上一般用相對原子質(zhì)量來(lái)表示原子的質(zhì)量。
學(xué)生自主閱讀相對原子質(zhì)量的定義，試用自己的語(yǔ)言表述對相對原子質(zhì)量的理解。
講述科學(xué)家確定相對原子質(zhì)量標準的研究過(guò)程，進(jìn)一步強調相對原子質(zhì)量是為了計算簡(jiǎn)便而人為規定的。
介紹張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出的貢獻。
過(guò)渡：原子的質(zhì)量非常小，所以在化學(xué)中使用相對原子質(zhì)量。那么在化學(xué)中如何表示分子的質(zhì)量呢?
講解：通常用相對分子質(zhì)量表示分子質(zhì)量的大小。
設疑：如何由相對原子質(zhì)量得出相對分子質(zhì)量?
教師啟發(fā)：分子是由什么構成的?
教師以水分子(H2O)為例講解相對分子質(zhì)量的計算。
課堂練習：計算二氧化碳分子(CO2)的相對分子質(zhì)量。
環(huán)節三：加深理解，鞏固練習
思考1.相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量是否有單位?
思考2.相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量有什么區別和聯(lián)系?
練習3.參考相對原子質(zhì)量表，計算H2SO4的相對分子質(zhì)量。
環(huán)節四：課堂小結、課后作業(yè)
小結：請學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述對相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的理解。
作業(yè)：課后練習與實(shí)踐題6、8。