《觸摸春天》教學(xué)設計（通用3篇）

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《觸摸春天》教學(xué)設計（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《觸摸春天》教學(xué)設計1

　　【學(xué)習目標】

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線(xiàn)、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。

　　【課前準備】

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學(xué)生字。

　　2、師生共同搜集熱愛(ài)生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，分享信息

　　1、小組交流：

　　在小組長(cháng)的組織下，每位同學(xué)介紹自己搜集到的熱愛(ài)生命的有關(guān)資料。

　　2、全班交流：

　　小組推薦代表匯報本組同學(xué)搜集到的資料，教師引導學(xué)生運用多種方法進(jìn)行介紹，如可以概括來(lái)談熱愛(ài)生命的人都有哪些，也可以簡(jiǎn)要談?wù)勀骋活?lèi)人的主要事跡，還可以具體介紹某一個(gè)人的感人故事。

　　二、激情導入，感知課文

　　1、教師導入：

　　同學(xué)們介紹的這些熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的故事，太令人感動(dòng)了。對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命就如一張雪白的畫(huà)布，只有精心設計，努力描繪，才不會(huì )空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。

　�。ò鍟�(shū)：觸摸春天）

　　2、由題設問(wèn)：

　　初次看到這個(gè)課題時(shí)，你想到些什么？讀過(guò)課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

　　3、學(xué)生交流：

　　教師引導學(xué)生抓住觸摸一詞，談?wù)勛约鹤x文前后的感受。

　　三、自主讀文，識寫(xiě)生字

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　2、同桌對讀課文，互相指正、評價(jià)。

　　3、自學(xué)生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

　　4、教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書(shū)寫(xiě)。

　　四、再讀課文，自讀自悟

　　1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？請同學(xué)們試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　2、默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問(wèn)題，尋找學(xué)習伙伴幫助解疑。

　　3、全班交流解決疑難問(wèn)題：

　�。ㄝ^為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助解決；含義深刻的語(yǔ)句可以讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出，暫時(shí)不做討論）

　　五、合作研讀，領(lǐng)悟語(yǔ)句

　　1、文中還有很多這樣含義深刻的語(yǔ)句，需要同學(xué)們聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際來(lái)理解，請同學(xué)們再來(lái)找一找、畫(huà)一畫(huà)、想一想，然后與小組內的同學(xué)談一談自己的理解。

　　2、請同學(xué)們讀一讀自己認為含義深刻的語(yǔ)句，然后說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和體會(huì )。

　�。ń處煿膭顚W(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，引導學(xué)生對文本進(jìn)行細致的感悟）

　　3、指導學(xué)生反復品讀這些語(yǔ)句，讀出自己的理解與體會(huì )。

　　第二課時(shí)

　　一、品評人物，深化認識

　　1、同學(xué)們已經(jīng)多次閱讀了這篇課文，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的孩子？

　　2、在小組討論的基礎上組織全班交流。（引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談出自己的深層體會(huì )）

　　二、品讀欣賞，背誦積累

　　1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學(xué)們再來(lái)有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來(lái)。

　　2、請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會(huì )與感受。（教師引導讀的學(xué)生談一談自己的感受和見(jiàn)解，還要引導聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行評議或提問(wèn)，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）

　　3、把喜歡的段落背誦下來(lái)。

　　三、拓展閱讀，升華情感

　　1、可愛(ài)的小姑娘安靜雖然無(wú)法用眼睛看見(jiàn)多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說(shuō)：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。下面請同學(xué)們自讀閱讀鏈接中的內容。

　　2、全班交流：

　　我在樹(shù)林里發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的，我為什么會(huì )有這樣的發(fā)現。

　　3、請同學(xué)們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）

　　四、布置作業(yè)，課下延伸

　　1、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)。

　　2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫(xiě)出讀后感想。

　　3、按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛(ài)生命為主題的板報。

　　《觸摸春天》教學(xué)設計2

　　一、情境談話(huà)

　　情境：一束杜鵑花，插在水壺里。一次性杯子里的豆芽。（科學(xué)課做的實(shí)驗）

　　談話(huà)：同學(xué)們，你們看到了什么？?jì)H僅是花嗎？

　　在你眼里，春天是怎么樣的？

　　在我們身邊，還有一些不幸的人，他們什么也看不見(jiàn)，包括如此美麗的春天�？床灰�(jiàn)，春天就消失了嗎？不，他們可以——觸摸春天�。ò鍟�(shū)課題）

　　指導讀課題：珍惜地、輕輕地、驚喜地

　　二、初讀課文

　　過(guò)渡：現在，就讓我們跟著(zhù)那位特殊的盲女孩——安靜，一起去觸摸春天吧。

　　自由地輕聲讀課文。

　　要求：

　　1、讀通課文。

　　2、劃出特別的句子（對安靜的描述與“盲”不符的）

　　三、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句

　　找到那些特別的句子了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示，引導感悟）

　　1、安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

　　理解：穿梭流暢

　　安靜為什么能在小區的花園里走得這么流暢？（熱愛(ài)生活，經(jīng)常在花園流連）

　　2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。

　　理解：極其準確

　　絲毫不差地伸向月季花，又說(shuō)明什么？（一直在“觀(guān)察”這朵月季，觸摸它，關(guān)注它每一天的變化熱愛(ài)生活）

　　3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡�。ㄖ攸c(diǎn)）

　　理解：悄然奇跡

　　睜著(zhù)眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！這是多么神奇，是一個(gè)令人震撼的奇跡��！朗讀：驚訝不可思議

　　是什么，使她創(chuàng )造了奇跡？——神奇的靈性！因為熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，產(chǎn)生的靈性！

　　閉上雙眼，現在，你就是安靜，什么也看不見(jiàn)，慢慢伸出你的雙手，悄然合攏……

　　這一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（這是什么？怎么會(huì )動(dòng)��？是一個(gè)生命�！�…）

　　這是一次全新的經(jīng)歷，是她完全沒(méi)有過(guò)的體驗。多么珍貴的體驗！

　　朗讀第4、5節。

　　4、許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

　　理解：許久張望

　　安靜的內心世界多么豐富！

　　許久說(shuō)明什么？（喜愛(ài)留戀）為什么放飛蝴蝶？（熱愛(ài)生命珍惜生命）

　　蝴蝶飛走了嗎？

　　朗讀第6節。

　　四、領(lǐng)悟中心

　　上帝對你關(guān)上了一扇窗，一定悄悄為你打開(kāi)了另一扇窗。安靜的眼睛雖然看不見(jiàn)，但她擁有一顆能看見(jiàn)一切的心靈！像安靜這樣，雖然身處逆境，但依然熱愛(ài)生活，堅強樂(lè )觀(guān)的事例，你能說(shuō)說(shuō)嗎？（生舉例，師補充）

　　聽(tīng)了這些事例，你想說(shuō)些什么？

　　出示中心句：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　齊讀，再齊讀。

　　如果讓你接下去說(shuō)一句話(huà)，你會(huì )說(shuō)什么？

　　板書(shū)：

　　觸摸春天

　　熱愛(ài)→靈性→奇跡

　　誰(shuí)都有生活的權利

　　誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　《觸摸春天》教學(xué)設計3

　　這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來(lái)張望的情景。本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設計上，我安排了以下四個(gè)環(huán)節，從表入里，逐步加深理解。首先是描述春天，走進(jìn)春天。我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述眼中的春天，激起他們對美好春天的回憶；然后是引導感悟，熱愛(ài)春天。我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文讀書(shū)的方法，引導學(xué)生感悟安靜熱愛(ài)春天的心靈；接著(zhù)是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運用剛才指導的讀書(shū)方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著(zhù)一顆熱愛(ài)生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì )到我們應該珍惜現在的美好生活，創(chuàng )造屬于自己的繽紛的世界。

　　我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我是這樣做的：

　　1、在體驗中感知，在想象中感悟。

　　首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么；在理解“從未體驗過(guò)的`地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜在這樣的地方對生活會(huì )有什么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。

　　2、從文本中來(lái)，到文本中去。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，對春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。

　　3、把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師指導有機結合起來(lái)。

　　教師充分尊重學(xué)生主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時(shí)，圍繞“安靜神奇的靈性來(lái)自哪里”這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法讀書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作學(xué)習的方式理解其他句子。

　　4、以情促讀，以寫(xiě)促悟。

　　《語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過(guò)引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè )的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時(shí)，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫(xiě)下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過(guò)文字表達讓他們內化語(yǔ)言，從不同的角度對生活進(jìn)行初步的思考，讓語(yǔ)言學(xué)習，精神成長(cháng)互為資源，共同促進(jìn)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　5、補充資料，擴展閱讀。

　　在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，我補充了一些相關(guān)的圖片和文字資料，引導學(xué)生了解身邊其他的人如何感受生活的樂(lè )趣，創(chuàng )造屬于自己的生活，然后通過(guò)想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀的方式升華情感，增強感悟。這樣就把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)了，把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間。

　　總之，本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語(yǔ)言，在想象中補充語(yǔ)言，在說(shuō)話(huà)中訓練語(yǔ)言，在閱讀中積累語(yǔ)言，在寫(xiě)作中發(fā)展語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字的訓練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。