金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 1
一、教材結構和內容分析
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學(xué)的目標：
1． 知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。
2． 過(guò)程與方法目標：體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3． 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
要實(shí)現以上的教學(xué)目標，我認為：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應了，燃燒后得到的'過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應該由點(diǎn)到面，能夠學(xué)會(huì )幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關(guān)系，這些都是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。
三、教法和學(xué)法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1.邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢？讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。
2.提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢？下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分的意思就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習，但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ� 復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬 通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ� 由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模� 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹� 比較著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
�。� 課堂小結。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、個(gè)人的認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這也是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予指正和批評。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 2
一、教學(xué)設計思路
九年級的學(xué)生己初步具備了一定的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時(shí)期，實(shí)驗是激發(fā)他們學(xué)習興趣的最好方法。因此，在本課題中，我增強學(xué)生的主體意識，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，采用實(shí)驗探究──討論的教學(xué)模式，通過(guò)對大量實(shí)驗事實(shí)的觀(guān)察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的層層誘導下，歸納總結出金屬活動(dòng)性順序和置換反應的特點(diǎn)。再通過(guò)練習，使學(xué)生學(xué)以致用，能應用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從而完成對金屬化學(xué)性質(zhì)的認識從具體到抽象、從感性到理性的轉變。使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì )”。
雖然學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)置換反應，但是并不熟悉，運用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動(dòng)中讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)化學(xué)反應方程式的要求，重點(diǎn)要求學(xué)生對反應能否進(jìn)行，反應進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認真觀(guān)察、比較即可。而將對置換反應特點(diǎn)和規律的總結放在最后，這樣學(xué)生更容易理解、掌握和運用置換反應。
二、教案
教學(xué)目標
1、知識目標：初步認識常見(jiàn)金屬與酸、與鹽溶液的置換反應；能利用金屬活動(dòng)性順序表對有關(guān)反應能否發(fā)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。
2、能力目標：對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗技能的培養和結果分析的訓練，培養學(xué)生觀(guān)察能力、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作能力。能用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
3、情感目標：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生親自做探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣。
�、谕ㄟ^(guò)對實(shí)驗的探究、分析，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的.科學(xué)態(tài)度。
�、凼箤W(xué)生在實(shí)驗探究、討論中學(xué)會(huì )與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
重點(diǎn) 金屬活動(dòng)性順序的理解和應用。
難點(diǎn)
1、用置換反應和金屬活動(dòng)性順序判斷反應能否發(fā)生。
2、用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋某些與生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)方法 實(shí)驗探究、討論。
儀器、藥品
試管、鑷子、鎂條、鋁絲、鋅粒、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液、硫酸鋁溶液等。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
【課題引入】我們在生活中經(jīng)常使用和見(jiàn)到各種金屬，這些金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都是有差別的，我們先來(lái)回憶一下以前學(xué)習過(guò)的有金屬參加的化學(xué)反應有哪些呢？它們反應的現象是什么？化學(xué)方程式怎樣寫(xiě)？
【過(guò)渡】觀(guān)察上述化學(xué)反應可知：通常金屬能與氧氣反應，能和酸反應，還能與金屬的化合物如硫酸銅溶液反應�，F在我們先來(lái)探究金屬與氧氣反應的規律�；貞浵嚓P(guān)反應的現象、條件，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
3fe＋2o2 fe3o4
2mg＋o22mgo
4al＋3o22al2o3
zn＋h2so4＝znso4＋h2↑
fe＋cuso4＝feso4＋cu聯(lián)系生活，從學(xué)生熟悉的物質(zhì)、事實(shí)出發(fā)引入新課，同時(shí)復習相關(guān)知識。
【引導復習、回憶】金屬與氧氣的反應
1、常溫能反應： 以鎂、鋁為代表。
2、高溫下能反應：以鐵、銅為代表。
3、高溫下也不能反應：以金、銀為代表。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 3
一、教材分析
1、本節內容在教材中的地位和作用
金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材(人教版)第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。
2、教學(xué)目標
(1)知識和技能目標
a、通過(guò)實(shí)驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應。
b、認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的'化學(xué)問(wèn)題。
c、能用金屬活動(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
(2)過(guò)程和方法目標
a、通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。
b、通過(guò)符合認識規律的教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培養學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序是本課題的重點(diǎn)。
運用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生在前一階段的學(xué)習中已經(jīng)做過(guò)鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實(shí)驗，基于學(xué)生的已有的基礎知識，采用實(shí)驗事實(shí)→歸納的方法，歸納出大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同。
2、由生活常識創(chuàng )設情境，激起學(xué)生強烈的好奇心，比平淡的言語(yǔ)過(guò)渡更具“挑逗性”，學(xué)生也覺(jué)得“學(xué)習化學(xué)真有用”。
3、在第五單元學(xué)習質(zhì)量守恒定律學(xué)習過(guò)鐵可以與硫酸銅反應，可引導學(xué)生推測金屬能與金屬化合物溶液反應，然后設計實(shí)驗驗證。
三、教學(xué)方法和手段
1、教學(xué)方法
“自主學(xué)習、引導─實(shí)驗探究”教學(xué)模式。
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的.意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習，引導─實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
a、金屬與氧氣反應采用回顧—自主學(xué)習教學(xué)方法。
b、金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應；金屬與金屬化合物溶液的反應采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：
2、學(xué)法指導
實(shí)驗探究法：本課題是比較系統地認識一類(lèi)物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何對比觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。通過(guò)探究實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
a、初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應。
b、熟悉常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，學(xué)會(huì )利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應，推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序。
2、過(guò)程與方法
a、學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗探究金屬活動(dòng)性順序的方法。
b、學(xué)習通過(guò)對實(shí)驗現象的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學(xué)方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
a、通過(guò)學(xué)生親自做探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展求知欲和探究激情。
b、通過(guò)對實(shí)驗的探究、分析，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
c、使學(xué)生在實(shí)驗探究、討論中學(xué)會(huì )與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
二、教學(xué)內容分析
1、內容分析
在介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，其中金屬活動(dòng)性順序是一個(gè)重點(diǎn)。此前，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)研究了金屬與氧氣的反應，對其中表現出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這里安排對金屬活動(dòng)性順序的探究，能使學(xué)生掌握金屬化學(xué)性質(zhì)的共性，又能通過(guò)反應上的區別加深對金屬活動(dòng)性順序的理解。
雖然學(xué)生在以前的`學(xué)習中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)置換反應，但是并不熟悉，運用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動(dòng)中讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)化學(xué)反應方程式的要求，重點(diǎn)要求學(xué)生對反應能否進(jìn)行、反應進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認真觀(guān)察、比較即可。而將對置換反應特點(diǎn)和規律的總結放在下一課時(shí)，這樣學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的建構更加完整，對置換反應的理解、掌握和運用也更容易。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序。
教學(xué)難點(diǎn)：對金屬活動(dòng)性順序知識有意義的建構。
三、教學(xué)對象分析
九年級的學(xué)生已初步具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時(shí)期，實(shí)驗是激發(fā)他們學(xué)習興趣的最好方法。因此，可以用“實(shí)驗探究──討論”的教學(xué)模式，完成對金屬活動(dòng)性的認識從具體到抽象、從感性到理性的轉變，引導學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì )”。
四、執教者自我分析
本人對新課標有一定的`認識和理解，能恰當的處理教材，正確制定課堂教學(xué)目標，根據教學(xué)對象，選用合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與知識結構的過(guò)程。
五、教學(xué)方法
主要采用科學(xué)探究式的教學(xué)方法。
1、教師教法方面：提出探究的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景；認可學(xué)生的探究行為并鼓勵學(xué)生嘗試；引導學(xué)生的探究過(guò)程；提高學(xué)生分析、概括和提升研究結果、得出結論的能力。
2、學(xué)生學(xué)法方面：通過(guò)猜想、實(shí)驗、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識，并在技能、情感與態(tài)度方面得到發(fā)展，特別是探索精神的發(fā)展和學(xué)習。
六、教學(xué)策略
1、以活動(dòng)形成探究的鏈節，以問(wèn)題的解決建構知識的階梯，多層次獲取規律與結論。
2、利用學(xué)習的合作與競爭意識，以實(shí)驗組為單位，組內合作探究，組間互動(dòng)評價(jià)，使學(xué)生才智展示與評價(jià)激勵和諧發(fā)展，創(chuàng )設積極探究的氛圍，形成嚴謹的思維品質(zhì)。
七、教學(xué)設計：
時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖利用金屬與氧氣的反應，建構金屬活動(dòng)性順序15 min【復習引入】上節課，我們討論了金屬和氧氣的反應，首先來(lái)回憶一下，mg、fe、zn、au這四種金屬，是否可以在空氣中燃燒？如果可以，各需要在什么樣的條件下？
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
a.復習化學(xué)方程式的計算
b.學(xué)習總結規律的方法
2.過(guò)程與方法
b.學(xué)習通過(guò)對化學(xué)計算問(wèn)題類(lèi)型的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學(xué)方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
a.通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展求知欲和總結激情。
b.使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
二、教學(xué)內容分析
1.內容分析
金屬和酸以及金屬和鹽反應時(shí)，物質(zhì)之間質(zhì)量量的關(guān)系有一定的規律性，如果學(xué)生掌握了這個(gè)規律，對于高中階段的學(xué)習會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序、化學(xué)計算
教學(xué)難點(diǎn)：設計“問(wèn)題”和總結規律。
三、教學(xué)對象分析
九年級的學(xué)生已初步具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時(shí)期，討論、總結是激發(fā)他們學(xué)習興趣的最好方法。因此，可以用“總結――討論”的教學(xué)模式，完成對金屬活動(dòng)性的認識以及從具體到抽象、從感性到理性的轉變，引導學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì )”。
四、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的分析能力和鑒別能力，能夠做一些簡(jiǎn)單的總結，能夠在老師的指導和幫助下，按照一定的思路完成制訂的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生對于計算問(wèn)題比較不擅長(cháng)于獨立完成，缺乏信心。
五、教學(xué)方法
主要采用師生總結討論的教學(xué)方法。
1.教師教法方面：提出討論的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景；認可學(xué)生的研究行為并鼓勵學(xué)生嘗試；引導學(xué)生的研究過(guò)程；提高學(xué)生分析、概括和提升研究結果、得出結論的能力。
2.學(xué)生學(xué)法方面：通過(guò)猜想、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識，并在技能、情感與態(tài)度方面得到發(fā)展，特別是探索精神的發(fā)展和學(xué)習。
六、教學(xué)策略
1.以討論交流為鏈節，以問(wèn)題的解決建構知識的階梯，多層次獲取規律與結論。
2.利用學(xué)習的合作與競爭意識，以小組為單位，組內合作探究，組間互動(dòng)評價(jià)，使學(xué)生才智展示與評價(jià)激勵和諧發(fā)展，創(chuàng )設積極探究的氛圍，形成嚴謹的思維品質(zhì)。
七、教學(xué)過(guò)程
復習導入
師：前面我們學(xué)習了金屬的活動(dòng)性順序，它們是如何排列的？
生：（回答）
教師對學(xué)生回答做出評價(jià)，把正確的順序寫(xiě)在黑板上。
問(wèn)題激疑
1.在上面的`排列中，那些可以置換出酸當中的氫？枚舉出來(lái)。
2.在上面的排列中枚舉出可以在水溶液中置換出銀和鐵的金屬。
3.等質(zhì)量金屬（鎂、鋁、鋅、鐵）跟足量酸反應，放出氫氣由多至少的順序，你能計算出來(lái)嗎？
師生互動(dòng)
教學(xué)片斷：
師：化學(xué)計算的'基本步驟是什么？
生：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、配平、寫(xiě)出已知數、標出未知數，對齊列比例式，計算。
師：在上述的題目中，沒(méi)有要求我們根據何種酸來(lái)計算，請男同學(xué)計算硫酸和這些金屬的反應結果；女生使用鹽酸來(lái)計算，計算完畢交流一下。
男生女生：順序為al＞mg＞fe＞zn。
概括提升、得出結論
通過(guò)所有同學(xué)的計算，可知：等質(zhì)量金屬（鎂、鋁、鋅、鐵）無(wú)論跟跟足量常見(jiàn)的酸反應，放出氫氣由多至少的順序都一樣為al＞mg＞fe＞zn。
拓展自我
請你動(dòng)腦筋，設計問(wèn)題情景，證明如下的規律：
在金屬和酸反應生成鹽和氫氣中：
a.等質(zhì)量的不同酸跟足量的金屬反應，酸的相對分子質(zhì)量越小放出氫氣越多。
b.等質(zhì)量的同種酸跟足量的不同金屬反應，放出的氫氣一樣多。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1.知道鎂、鐵、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應
2.初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸,硫酸的置換反應。
3.通過(guò)金屬與氧氣、酸反應的實(shí)驗探究,初步了解金屬的活動(dòng)性。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
金屬與氧氣、酸的反應。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
用實(shí)驗探究金屬的活動(dòng)性。
教學(xué)活動(dòng)
【導入】創(chuàng )設情境導入新課
[提問(wèn)]前邊咱們講了金屬的一些物理性質(zhì)，誰(shuí)能告訴我合金與純金屬相比較有什么優(yōu)良性能？
【講述】隨著(zhù)生活水平的提高,黃金及黃金飾品越來(lái)越多的成為尋常百姓的裝飾品。隨之而來(lái)的假黃金詐騙案也越來(lái)越多，提示：黃銅為銅鋅合金，外觀(guān)和黃金相似
【討論】人們?yōu)楹螘?huì )上當?你能想出一個(gè)鑒別真假黃金的辦法嗎?
【回答】通過(guò)測密度;硬度不同,相互刻畫(huà)等
【設問(wèn)】那么,能不能使用化學(xué)方法鑒別呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們要先來(lái)學(xué)習金屬的化學(xué)性質(zhì)。
【過(guò)渡】金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
【活動(dòng)】溫故知新歸納總結評論
【提問(wèn)】請同學(xué)們回憶有哪些金屬能和氧氣的反應？
【回答】金屬鐵和鎂
【投影】鎂在空氣中點(diǎn)燃;鐵在純氧氣中燃燒的圖片。
【提問(wèn)】鎂在空氣中加熱即可發(fā)生反應,而鐵必須在純氧中才能燃燒,從反應條件上比較,可以得出什么樣的結論?
【回答】鎂比鐵活潑。
教師出示表面氧化的鎂片,再用砂紙打磨一半后，引導學(xué)生對比觀(guān)察
鎂鋁在常溫下就能和氧氣反應,鐵銅在常溫下幾乎不和氧氣反應,但在高溫條件下卻能和氧氣反應,我們得出金屬的第一個(gè)化學(xué)性質(zhì)
【板書(shū)】一多數金屬能和氧氣反應（但反應的劇烈程度不一樣）
【投影】燃燒金戒指的圖片：俗話(huà)說(shuō)“真金不怕火煉”，其中蘊含著(zhù)怎樣的化學(xué)原理？教師啟發(fā)引導
【回答】金在高溫時(shí)也不與氧氣反應
【解釋】金的化學(xué)性質(zhì)不活潑，金難與氧氣發(fā)生反應
【提問(wèn)】學(xué)到這同學(xué)們有沒(méi)有鑒別真假黃金的方法了？
【回答】用火燒
【提問(wèn)】你能描述具體的操作方法嗎？
【講述】很好，取少量金屬塊在火焰上加熱，若金屬表面發(fā)黑則原試樣為黃銅，若無(wú)變化，則為真金。
【分析與討論】1.比較鎂鋁鐵銅金分別與氧氣反應時(shí)的難易程度有何不同呢？
2.你能得出什么結論？
【學(xué)生討論交流】
【教師總結】不同的金屬活潑程度(即金屬活動(dòng)性)不一樣。越活潑的金屬越容易與別的物質(zhì)起反應,且反應現象越劇烈。
【總結】我們知道了鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應,鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應,但在高溫時(shí)能與氧氣反應。金即使在高溫時(shí)也不與氧氣反應,從而我們可以得出這樣的結論:鎂鋁、鐵銅、金的活動(dòng)性依次減弱
【投影】聯(lián)系生活，鐵制品易生銹，鋁制品卻不易生銹
【提問(wèn)】鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑,為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?閱讀教材,回答問(wèn)題。
【回答】鋁在空氣中與氧氣反應,其表面生成一層致密的氧化鋁(Al2O3)薄膜,從而阻止鋁進(jìn)一步氧化,因此,鋁具有很好的抗腐蝕性能。
【提問(wèn)】能不能用鋼絲球擦洗鋁鍋？
【回答】不能，會(huì )破壞表面的氧化膜
【過(guò)渡】以上是金屬與氧氣的反應。那么金屬還可以與哪些物質(zhì)反應呢?回想你家庭廚房中盛放醋的.容器是什么材料的呢？能用鐵或鋁嗎？
【活動(dòng)】實(shí)驗探究
【學(xué)生分組實(shí)驗】
【投影】實(shí)驗內容及實(shí)驗過(guò)程中需觀(guān)察注意的問(wèn)題學(xué)生結束試驗后
【提問(wèn)】請同學(xué)試著(zhù)描述實(shí)驗現象
【回答】金屬表面有氣泡產(chǎn)生
【講述】有氣泡產(chǎn)生說(shuō)明將稀鹽酸加入到金屬中后，產(chǎn)生了新物質(zhì)，從而咱們可以知道金屬和酸發(fā)生了化學(xué)反應，所以咱們得到了金屬的第二個(gè)化學(xué)性質(zhì)二．金屬能和酸反應（只介紹和鹽酸硫酸的反應）
【提問(wèn)】根據現象，討論，哪些金屬能和酸反應，哪些不和酸反應？
【回答】鎂鋅鐵表面有氣泡，能和酸反應；銅絲表面沒(méi)現象，不能和酸反應
【提問(wèn)】根據是否能和酸反應，你能把金屬分為哪兩類(lèi)？哪類(lèi)金屬活潑些？
【回答】能和酸反應的活潑些
所以我們得出銅在這幾種金屬中最不活潑
【設問(wèn)】那么鎂鋅鐵三種金屬的活潑性又是怎樣的呢？
【提問(wèn)】第三個(gè)問(wèn)題，回想實(shí)驗過(guò)程中鎂鋅鐵與酸反應的劇烈程度如何呢？
【回答】鎂反應最劇烈，鋅次之，鐵最慢
所以鎂比鋅活潑，鋅比鐵活潑
根據能不能和酸反應和反應的劇烈程度你能得出這幾種金屬的活動(dòng)性順序嗎？
【探究結果】鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性由強到弱依次為Mg>Zn>Fe>Cu
【提問(wèn)】學(xué)到這里，你能總結出判斷金屬活動(dòng)性的方法嗎？
【總結】1.根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷
2.金屬是否與酸反應，及反應的劇烈程度判斷
教師引導學(xué)生寫(xiě)出幾種金屬與酸反應的化學(xué)方程式
【講解】鐵與鹽酸或硫酸反應時(shí)，生成的是正2價(jià)的鐵，亞鐵Fe+2HCl= FeCl2+H2↑ Fe+H2SO4= FeSO4+H2↑學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出鎂鋅分別和鹽酸硫酸反應的化學(xué)方程式Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ Mg + H2SO4 === MgSO4 + H2↑ Zn+2HCl= ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑
【提問(wèn)】從反應物和生成物的物質(zhì)類(lèi)別角度分析，上述反應有什么特點(diǎn)？學(xué)生討論交流后教師引導學(xué)生小結。
【總結】由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應叫做置換反應。表達式：A + BC = B+ AC判斷依據:單質(zhì)+化合物→單質(zhì)+化合物
【練一練】：學(xué)過(guò)的反應中有置換反應嗎?
【提問(wèn)】我們還學(xué)過(guò)哪些基本反應類(lèi)型？
化合反應‘’由多變一‘’分解反應‘由一變多’
練習；下面幾個(gè)反應中哪些是置換反應哪些是化合反應哪些是分解反應學(xué)生小結這節課學(xué)到了什么？學(xué)生總結所學(xué)知識投影；課堂小結
板書(shū)設計
金屬的化學(xué)性質(zhì)
一．多數金屬能和氧氣反應
2Cu+O2= 2CuO 4Al+3O2==2Al2O3
Mg、Al＞Fe、Cu＞Au（金）二．金屬和酸反應
Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ Mg+ H2SO4 === MgSO4 + H2↑ Zn+2HCl= ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ Fe+2HCl= FeCl2+H2↑ Fe+H2SO4= FeSO4+H2↑
Mg＞Zn＞Fe＞Cu置換反應：判斷依據：?jiǎn)钨|(zhì)+化合物→單質(zhì)+化合物
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 7
一、教學(xué)設計
從課標要求、學(xué)情分析、過(guò)程分析三個(gè)方面展開(kāi)加以說(shuō)明。
�。ㄒ唬┱n標要求
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)，是2011版新課程標準一級主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內容，新課標對這部分的教學(xué)要求是以常見(jiàn)金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗，通過(guò)實(shí)驗探究金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸溶液發(fā)生的置換反應及其規律，認識常見(jiàn)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，利用實(shí)驗探究，通過(guò)對比、歸納的學(xué)科方法來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)帶來(lái)的樂(lè )趣，體會(huì )金屬的活動(dòng)性在工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究的重要作用。
基于課標要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內容，屬于核心知識范疇。學(xué)生已經(jīng)在前面比較系統的學(xué)習了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質(zhì)，感悟到學(xué)習元素化合物的一般方法。教學(xué)設計時(shí)謝老師想通過(guò)這部分內容的探究，幫助學(xué)生形成一般的探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，建構利用控制變量法探究一類(lèi)物質(zhì)共性的思路，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
基于以往教學(xué)的經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，謝老師所教學(xué)生的具體學(xué)情是：部分基礎較差的學(xué)生對書(shū)寫(xiě)稀硫酸的`化學(xué)式及書(shū)寫(xiě)一般化學(xué)方程式、物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對這部分知識做一些鋪墊。因此建議她在學(xué)案設計中“舊知回顧”部分先讓學(xué)生對以前所學(xué)的知識中涉及到本課題的化學(xué)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)并分類(lèi)，為后續置換反應的概念辨析奠定基礎。
�。ㄈ┻^(guò)程設計
1.第一次磨課的爭議
在第一次磨課時(shí)，謝老師設計了做完鎂條與酸的反應演示實(shí)驗后，就由教師引導歸納出置換反應�？紤]到學(xué)生以前接觸到的置換反應不多，學(xué)生的認知體驗尚不充足，我們建議謝老師將置換反應的認識調整到幾種金屬與酸的反應之后，采取利用對比、比較的方法歸納得出概念。
在第一次磨課時(shí)，謝老師還準備將金屬活動(dòng)性順序表先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，讓后利用金屬活動(dòng)性順序表判斷金屬與酸能否發(fā)生化學(xué)反應。我們一塊討論的結果，認為這樣不太符合學(xué)生的認知規律，不利于探究能力的培養，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動(dòng)性的順序表的介紹安排在下一課時(shí)呈現。
2.第二次磨課達成共識
謝老師的課堂采用環(huán)節教學(xué)法，分為四個(gè)環(huán)節：新課引入、金屬與氧氣反應、金屬與酸反應、置換反應。
二、教學(xué)實(shí)踐分析
1.第一個(gè)環(huán)節——問(wèn)題引入
在本節課教學(xué)設計中，充分關(guān)注學(xué)生的已有的認知體驗，從“鑒別真假黃金的化學(xué)方法”的問(wèn)題情境引入，設計問(wèn)題“你能設計一個(gè)實(shí)驗鑒別真假黃金嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.第二個(gè)環(huán)節——金屬與氧氣反應
通過(guò)回顧不同金屬與氧氣反應條件的難易程度對比，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學(xué)生分析原子結構不同點(diǎn)，從而強化“結構決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想，也培養學(xué)生探究一類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗黃金的真假？”達成知識的遷移應用，體現化學(xué)與生活密不可分，再設問(wèn)“還有沒(méi)有其它性質(zhì)去檢驗黃金的真假？”過(guò)渡到下一環(huán)節學(xué)習，過(guò)渡自然。
3.第三個(gè)環(huán)節——金屬與酸反應
以“生活中用鐵質(zhì)小刀削蘋(píng)果、梨時(shí)小刀顏色的改變”作為情景設置問(wèn)題，進(jìn)入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應的實(shí)驗方案設計，學(xué)生先思考后小組討論，擬定驗證方案。
接下來(lái)學(xué)生實(shí)驗。邊實(shí)驗邊完成學(xué)案上的現象記錄及教材上的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)，教師巡查實(shí)驗情況并檢查學(xué)生方程式的書(shū)寫(xiě)情況，引導學(xué)生分析，得出金屬與酸反應的通式“金屬+酸→化合物+氫氣”，再引導學(xué)生按照反應物及生成物的類(lèi)別和種類(lèi)分析反應特點(diǎn)，得出“單質(zhì)+化合物→化合物+單質(zhì)”，在此基礎上讓學(xué)生自己得出置換反應的概念。再與金屬和氧氣的反應類(lèi)型對比，讓學(xué)生舉例并回憶還學(xué)過(guò)什么反應類(lèi)型？
這樣的處理，老師是有意識地培養學(xué)生掌握通過(guò)對比、歸納的學(xué)科方法得出結論的能力。
但是遺憾的是老師沒(méi)有及時(shí)設計跟進(jìn)練習，反饋學(xué)生對置換反應的掌握情況。比如可以給出以下幾個(gè)反應：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反應、一氧化碳與三氧化二鐵反應、新反應“氯氣與溴化鈉溶液反應”，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是置換反應。再在此基礎上總結出置換反應的兩種類(lèi)型，就更好了。
4.課堂小結
讓學(xué)生回顧本堂知識，畫(huà)出思維導圖。這是謝老師的學(xué)生學(xué)完本單元知識畫(huà)的思維導圖，相當精美。
5.教學(xué)實(shí)踐理論分析
接下來(lái)我分析一下，謝老師為了完成本節課的教學(xué)，都用了哪些方法與策略？
�。�1）應用元認知策略
由于該老師的省級科研課題是《應用元認知突破初中化學(xué)學(xué)習難點(diǎn)的策略的研究方案》，在本課題的教學(xué)實(shí)踐在中嘗試運用“豐富學(xué)生的認知體驗，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展認知監控與調節的元認知策略，提升學(xué)生的元認知水平”來(lái)突破金屬的常見(jiàn)化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習難點(diǎn)。
�。�2）滲透學(xué)科思想
關(guān)注化學(xué)與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識應用到生活中去。從金屬原子結構不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發(fā)生反應的難易程度不同，期間滲透了“結構決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想。
�。�3）突出化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)
化學(xué)反應方程式的書(shū)寫(xiě)逐步在新課教學(xué)中落實(shí)。在本課的教學(xué)中通過(guò)教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應，讓學(xué)生體驗到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應的實(shí)驗事實(shí)，然后引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反應的化學(xué)方程式，再將方程式排成縱列，為置換反應概念的得出打下基礎。
�。�4）注重方法引導
在置換反應的教學(xué)中，通過(guò)兩次引導學(xué)生利用對比、歸納的學(xué)習方法，體會(huì )科學(xué)學(xué)習方法的重要性。
�。�5）巧用思維導圖
利用思維導圖，引導學(xué)生新課后自主建構金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀(guān)”的學(xué)科觀(guān)念。
三、問(wèn)題討論
1.設計金屬與鹽酸反應后又與硫酸反應，是多此一舉嗎？
教材的探究實(shí)驗在設計了金屬與鹽酸反應后，有用稀硫酸代替鹽酸進(jìn)行實(shí)驗，是不是多此一舉？2.金屬活動(dòng)性順序表能叫金屬性順序表嗎？
金屬性與金屬活動(dòng)性是兩個(gè)不同的概念。比如金屬性Na>Ca，但是，金屬活動(dòng)性卻是Ca>Na，就是這個(gè)道理。當然，這些知識老師知道就好，沒(méi)必要教學(xué)時(shí)過(guò)度強調，反而給學(xué)生帶來(lái)困惑。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能判斷金屬的活動(dòng)性順序，能夠用金屬活動(dòng)性順序解釋日常生活中的問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)實(shí)驗探究，提高思考、分析、解決問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】金屬活動(dòng)性順序。
【難點(diǎn)】
金屬活動(dòng)性順序的應用和適用條件。
三、教學(xué)過(guò)程環(huán)節
一：導入新課
【提出問(wèn)題】之前我們已經(jīng)學(xué)習了什么是置換反應，那么老師在大屏幕上出示幾個(gè)置換反應，大家來(lái)判斷一下產(chǎn)物是什么。 Zn+H2SO4=_______________ Cu+H2SO4=_______________
更多公職類(lèi)考試信息和資料
【學(xué)生回答】鋅與硫酸生成氫氣和硫酸鋅。通過(guò)上節課的實(shí)驗可以知道銅與硫酸不發(fā)生反應。
【教師引導】既然鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此可知金屬的活潑性是不同的。那么金屬的活動(dòng)性強弱是怎樣的順序呢，這節課我們就一起來(lái)探究金屬的活動(dòng)性。環(huán)節二：新課講授
【學(xué)生實(shí)驗】①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應【提出問(wèn)題】通過(guò)實(shí)驗，思考鐵與銅，哪種金屬更加活潑?為什么? 【學(xué)生回答】鐵比銅活潑，因為鐵與鹽酸發(fā)生了反應，有氣泡產(chǎn)生，而銅與鹽酸不反應，并且鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，說(shuō)明鐵更活潑。
【提出問(wèn)題】通過(guò)這兩組實(shí)驗，你能說(shuō)說(shuō)我們在證明金屬活動(dòng)性強弱時(shí)采取的實(shí)驗方法嗎? 【學(xué)生回答】第一種方法是讓金屬與另一金屬的鹽溶液反應，根據能否發(fā)生置換反應判斷金屬活潑性強弱;第二種方法是讓金屬與酸反應，根據能否發(fā)生反應、發(fā)生反應的劇烈程度來(lái)判斷金屬活潑性強弱。
【教師引導】現有鎂、銅、鋅三種金屬，利用上述實(shí)驗方法，你能設計方案并通過(guò)實(shí)驗來(lái)判斷鎂、銅、鋅三種金屬誰(shuí)的活動(dòng)性更強嗎? (藥品：鎂條、銅絲、鋅粒、稀鹽酸、稀硫酸、氯化鎂溶液、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液。) (小組討論5分鐘)
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【提出問(wèn)題】哪個(gè)小組愿意說(shuō)一下自己小組的.實(shí)驗方案? 【學(xué)生回答】
小組①：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與稀鹽酸反應，觀(guān)察反應的劇烈程度來(lái)判斷活動(dòng)性強弱。
小組②：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與MgCl2溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液兩兩反應，觀(guān)察是否發(fā)生置換反應來(lái)判斷活動(dòng)性強弱。 ……
【提出問(wèn)題】請根據自己小組設計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，并且根據實(shí)驗現象思考鎂、銅、鋅三種金屬的活潑性是怎樣的? (小組實(shí)驗，教師巡視指導，提醒注意安全。) 【學(xué)生回答】
小組①：鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣，并且鎂與酸反應程度較鋅與酸反應程度更劇烈，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。
小組②：鎂能夠置換出ZnSO4溶液、CuSO4溶液中的鋅和銅;鋅能夠置換出CuSO4溶液中的銅，和MgCl2溶液不反應;銅不與MgCl2溶液和ZnSO4溶液反應，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。 ……
【教師引導】鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，我們說(shuō)它們比氫活潑;銅不能從酸中置換出氫氣，我們說(shuō)它不如氫活潑。那么，氫應排在哪個(gè)位置呢?
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【學(xué)生回答】氫排在鎂、鋅的后面，排在銅的前面。 【教師講授】常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序為：
【提出問(wèn)題】根據金屬活動(dòng)性順序表來(lái)看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H前面的金屬有什么特點(diǎn)?排在前面的金屬與后面金屬的.鹽溶液能否發(fā)生反應? 【學(xué)生回答】
(1)在金屬活潑性順序里，金屬的位置越靠前，它的活潑性就越強;
(2)在金屬活潑性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫;
(3)在金屬活潑性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來(lái)。環(huán)節三：鞏固提高
1.請根據金屬活動(dòng)性順序表判斷下列反應能否發(fā)生?
(1)鐵和稀鹽酸
(2)鋁和硫酸鋅溶液
(3)鐵與硫酸銅晶體
2.由此可知，金屬活動(dòng)性順序表的適用條件是什么?解析：
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1.(1)反應;
(2)反應;
(3)不反應
2.由之前的實(shí)驗可知，所有的反應都是在溶液中進(jìn)行的，能夠得到金屬活動(dòng)性順序表的適用于溶液。環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲：金屬活動(dòng)性順序。
布置作業(yè)：有一種“黃銅”又稱(chēng)為“愚人金”，實(shí)為銅、鋅合金�！包S銅”外觀(guān)與黃金相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利。能不能利用所學(xué)知識，設計實(shí)驗來(lái)鑒別金與“愚人金”?
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思(略)
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能：
學(xué)生能夠描述金屬與氧氣、酸、鹽溶液等反應的現象。
學(xué)生能夠理解金屬活動(dòng)性順序及其在實(shí)際中的應用。
2. 過(guò)程與方法：
學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生能夠分析實(shí)驗數據，得出結論。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和觀(guān)察分析能力。
激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣和熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：金屬與氧氣、酸、鹽溶液反應的實(shí)驗現象及結論。
2. 難點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序的理解和應用。
三、教學(xué)準備
1. 實(shí)驗器材：試管、滴管、燒杯、金屬片（如鎂、鐵、銅等）、稀鹽酸、硫酸銅溶液等。
2. 多媒體設備：用于展示實(shí)驗現象和金屬活動(dòng)性順序表。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
提問(wèn)：你們知道金屬有哪些常見(jiàn)的化學(xué)性質(zhì)嗎？
展示一些金屬制品（如鐵釘、銅幣等），引導學(xué)生思考金屬在自然界中的存在形式和變化。
2. 探究金屬與氧氣的反應
實(shí)驗演示：將鎂、鐵、銅等金屬片暴露在空氣中，觀(guān)察其表面變化。
學(xué)生觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象，討論金屬與氧氣反應的條件和產(chǎn)物。
3. 探究金屬與酸的反應
實(shí)驗操作：將鎂、鐵、銅等金屬片分別放入盛有稀鹽酸的試管中，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
學(xué)生分析實(shí)驗數據，討論金屬與酸反應的規律和條件。
4. 探究金屬與鹽溶液的反應
實(shí)驗操作：將鐵片放入硫酸銅溶液中，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
學(xué)生分析實(shí)驗數據，討論金屬與鹽溶液反應的`規律和條件。
5. 講解金屬活動(dòng)性順序
展示金屬活動(dòng)性順序表，解釋其含義和應用。
通過(guò)實(shí)例（如判斷金屬與酸或鹽溶液的反應可能性）加深學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的理解。
6. 課堂小結
總結金屬的化學(xué)性質(zhì)及其實(shí)驗探究過(guò)程。
強調金屬活動(dòng)性順序的重要性和應用。
7. 作業(yè)布置
要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解金屬在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
設計一個(gè)實(shí)驗方案，探究另一種金屬（如鋅）的化學(xué)性質(zhì)。
五、教學(xué)評價(jià)
1. 觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中的表現，評價(jià)其實(shí)驗技能和觀(guān)察能力。
2. 通過(guò)課堂討論和作業(yè)完成情況，評價(jià)學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性順序的理解程度。
3. 鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和創(chuàng )新思路，評價(jià)其科學(xué)探究能力和創(chuàng )新思維。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能：
了解金屬與氧氣、酸、鹽溶液的反應條件及基本規律。
掌握常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，并能運用此順序解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現象。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗操作、觀(guān)察記錄，培養學(xué)生科學(xué)觀(guān)察與實(shí)驗分析能力。
通過(guò)小組討論與匯報，鍛煉學(xué)生的合作交流與表達能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的探究精神。
培養學(xué)生的安全意識與環(huán)保意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：金屬與氧氣、酸、鹽溶液的反應規律及金屬活動(dòng)性順序。
2. 難點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序的應用。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法、小組討論法、講授法
四、教學(xué)準備
1. 實(shí)驗器材：試管、燒杯、金屬片（鐵、銅、鎂、鋅等）、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液等。
2. 多媒體課件：用于展示金屬活動(dòng)性順序表及相關(guān)化學(xué)現象的圖片和視頻。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
展示生活中常見(jiàn)的金屬制品，引導學(xué)生思考金屬為何能廣泛應用。
提出問(wèn)題：金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)？這些性質(zhì)如何影響金屬的用途？
2. 新課探究
金屬與氧氣的反應：
1. 演示金屬鎂在空氣中燃燒的.實(shí)驗，觀(guān)察現象并記錄。
2. 學(xué)生分組進(jìn)行金屬鐵與氧氣的反應實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。
3. 引導學(xué)生總結金屬與氧氣反應的規律。
金屬與酸的反應：
1. 教師演示金屬鎂、鋅、鐵與稀鹽酸的反應實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察并記錄現象。
2. 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，探究不同金屬與稀硫酸的反應。
3. 分析實(shí)驗現象，引導學(xué)生理解金屬與酸反應的條件和規律。
金屬與鹽溶液的反應：
1. 教師演示鐵與硫酸銅溶液的反應實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。
2. 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，探究其他金屬與鹽溶液的反應。
3. 總結金屬與鹽溶液反應的規律。
3. 歸納提升
展示金屬活動(dòng)性順序表，引導學(xué)生理解金屬活動(dòng)性順序的意義。
舉例說(shuō)明金屬活動(dòng)性順序在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
4. 鞏固練習
學(xué)生完成相關(guān)練習題，鞏固所學(xué)知識。
教師巡視指導，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。
5. 課堂小結
總結本節課所學(xué)內容，強調金屬的化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性順序的重要性。
布置課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)內容并拓展知識。
6. 課后延伸
鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現象，如金屬銹蝕的原因及防護措施等。
引導學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、社會(huì )的聯(lián)系，提高環(huán)保意識和社會(huì )責任感。
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