《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
本節內容是七年級上冊第三章第二節，該節在本章中是重點(diǎn)內容，起著(zhù)承前啟后的作用。
人體只靠營(yíng)養是不能生活的，人的生活還需要呼吸，因此在人體營(yíng)養的基礎上設置了本章。呼吸系統是人體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的系統之一，人體通過(guò)呼吸作用，為人體的運動(dòng)和其他生理活動(dòng)提供能量。而發(fā)生在肺內的氣體交換，是呼吸的重要過(guò)程。教材中設計了實(shí)驗、圖片、模擬演示的教具等來(lái)幫助學(xué)生探索這一生理過(guò)程。
編寫(xiě)意圖：因為學(xué)生處于迅速發(fā)育的時(shí)期，對自身的一些生理現象充滿(mǎn)好奇，本文通過(guò)呼吸這一生理活動(dòng)的學(xué)習，進(jìn)一步揭示人體的秘密。
依據大綱、新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況，為培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，確定目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、知識與技能
通過(guò)測定胸圍差，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程并理解肺泡與血液的氣體交換
2、過(guò)程與方法
通過(guò)測定胸圍差，培養學(xué)生測量數據的能力和分析能力，通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)肺與外界氣體的交換，幫助學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境的意識。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
肺與外界的氣體交換和肺與血液間的氣體交換
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
肺泡與血液間的氣體交換（由于七年級學(xué)生沒(méi)學(xué)物理學(xué)中的氣體的擴散作用，且肺泡與血液間的氣體交換是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，比較抽象）
二、教學(xué)方法
1、教法及依據
根據七年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現欲強，集中注意力時(shí)間短的特點(diǎn)及其認知水平，設置一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養學(xué)生自我獲取知識的能力和參與創(chuàng )新意識。依據初中學(xué)生抽象思維能力較弱這一特點(diǎn)，運用演示、圖片等直觀(guān)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使抽象的過(guò)程轉化為直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)。
2、學(xué)法：真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師引導學(xué)生自主探究、實(shí)驗觀(guān)察、合作學(xué)習等多種學(xué)習方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、分析、推理完成對事物的從感性到理性的認知過(guò)程。
三、教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
充分利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點(diǎn)，形象生動(dòng)地展示動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可使抽象的過(guò)程轉化的更加直觀(guān)、形象。
四、課前準備
軟尺
自制模擬膈肌運動(dòng)的模型
向澄清的石灰水中吹氣的裝置
注射器
自制多媒體課件
五、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在復習的基礎上以問(wèn)題的形式導入新課，如復習后請同學(xué)思考：空氣入肺后，在肺內發(fā)生了怎樣的變化？這樣可以激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習的欲望。
�。ǘ┨剿鬟^(guò)程
1、測胸圍差
教師提供軟尺，引導學(xué)生閱讀，組織交流，給予評價(jià)。選一組學(xué)生到臺前給全班同學(xué)操作，其他同學(xué)觀(guān)察操作過(guò)程，然后交流操作中的優(yōu)點(diǎn)及不足，尋找合適的測量方法。然后教師組織全體同學(xué)分組測量，記錄數據，測量結束，讓學(xué)生試著(zhù)提出問(wèn)題。教師出示討論題目：你認為胸圍差的差別與什么有關(guān)？胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎？胸圍差的大小說(shuō)明了什么？
2、在討論問(wèn)題的基礎上引導學(xué)生做深呼吸動(dòng)作，親自體驗探討引起胸廓變化的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件展示胸廓變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師引導學(xué)生進(jìn)一步確認引起胸廓變化的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件出示胸廓的動(dòng)態(tài)變化圖，教師引導學(xué)生進(jìn)一步確認引起胸廓變化的肌肉。
出示思考題1：胸廓容積變化時(shí)，肺有變化嗎？若有變化，肺到底是怎么樣變化的？學(xué)生推測，陳述觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生用實(shí)驗證明，教師出示自制模擬膈肌運動(dòng)的模型，通過(guò)模擬演示，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上自己分析，獲取結論。（因為模型是一模擬模型，需先分析裝置代表的名稱(chēng)）學(xué)生演示前，引導學(xué)生認識膈肌變化與胸廓的關(guān)系，這樣可降低學(xué)生探索問(wèn)題的難度。
思考題2：肺擴大與縮小時(shí)，肺內氣壓又是如何變化的呢？（注壓力與體積的關(guān)系對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，為了降低難度在此設置實(shí)驗，教師演示學(xué)生跟做），用拇指封住注射器筒口，往里推針把，直到推不動(dòng)，再將拇指松開(kāi)，使針把回位。教師引導學(xué)生在親自感知的基礎上，合作交流，得出結論，肺擴張，肺內氣壓下降；肺回縮，肺內氣壓升高。
思考題詞：吸氣導致胸廓的擴大，還是胸廓的擴大導致吸氣？學(xué)生分組討論，互相交流，得出結論。
3、拓展延伸：請同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中常見(jiàn)到的與呼吸有關(guān)的現象，如會(huì )游泳的同學(xué)可能有這樣的體會(huì )，剛下水時(shí)，如果水超過(guò)胸部，你會(huì )感到呼吸有些吃力，這是為什么？等引導學(xué)業(yè)說(shuō)出一些生活現象，分析討論，學(xué)以致用。
4、回扣重點(diǎn)：外界氣體是怎樣進(jìn)入肺的？小組合作討論，教師投示表格：表格見(jiàn)附頁(yè)。
在總結歸納的基礎上，深挖教材，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性。
過(guò)渡銜接
氣體入肺后，發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生作出推測，讓學(xué)生設計方案進(jìn)行探究。教師出示實(shí)驗裝置，一生演示，其他學(xué)生觀(guān)察現象。教師出示思考題：為什么設置甲瓶？用口吹入的氣體使澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明了什么？（培養學(xué)生科學(xué)獲取知識的方法）教師引導學(xué)生分析環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分的比較表分析（充分利用課本資料），人呼出的氣體與環(huán)境中的氣體有什么區別？為什么會(huì )有這樣的區別？并進(jìn)行合作交流，得出結論在肺內發(fā)生了氣體交換。那么這種變化是怎樣發(fā)生的呢？以問(wèn)題自然過(guò)渡到肺泡與血液間的氣體交換。
�。ㄈ┓闻菖c血液的氣體交換過(guò)程
課件展示“肺的內部結構圖”引導學(xué)生分析討論肺適于發(fā)生氣體交換的結構特點(diǎn)。在分析肺內部結構的基礎上，教師補充氣體的擴散作用（因為初一學(xué)生對氣體的擴散原理不太了解，教師可采用噴灑香水的方法，讓學(xué)生親自感知氣體的擴散，教師給以點(diǎn)拔氣體的擴散方向，為何擴散。
針對性練習
學(xué)生做同步練習題，深化理解肺泡內的氣體交換，達到探究深化的目的。
合作探討
外界空氣中的氧是如何到達人體的血液的？教師鼓勵學(xué)生積極思考，教師引導學(xué)生討論分析、思考、探索，并給經(jīng)及時(shí)的反饋，補充深化學(xué)生對知識的理解。
思維延伸
氧最后是在細胞中的什么部位被利用的？引導學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習的知識，自己解決困惑。
課堂小結
小組表達交流自己在知識和能力方面的收獲，讓學(xué)生自己小結。
課后實(shí)踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。訓練學(xué)生的技能，引導學(xué)生參與課后活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)效果分析：本節課運用了實(shí)驗教學(xué)，合作學(xué)習、自主探究等多種學(xué)習方法，以多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，調控了課堂氣氛，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，培養了學(xué)生合作意識、創(chuàng )新能力。預計教學(xué)效果良好。
《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學(xué)設計 篇2
一、教材分析
1、教材地位
本課是人教版七年級《生物學(xué)》下冊第四單元第三章的第二節。包括兩部分：肺與外界的氣體交換，肺泡與血液的氣體交換。這兩部分是有內在關(guān)聯(lián)的統一的整體。本節課安排學(xué)習呼吸道對空氣處理之后，僅憑學(xué)生已有知識理解本課有挑戰性。另本節上承消化系統，后續循環(huán)系統，起承上啟下的作用，是這本書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)好這部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。
2、三維目標
2.1知識與能力
�。�1）概述肺與外界氣體的交換過(guò)程
�。�2）概述肺泡與血液的交換過(guò)程
2、2過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和交流合作能力
�。�2）通過(guò)演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
�。�3）通過(guò)資料分析，培養學(xué)生提取信息和處理信息的能力
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)測量、比較肺活量的差異，認同體育鍛煉的重要性
3、教學(xué)重難點(diǎn)
3.1教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）概述肺與外界氣體的`交換過(guò)程
�。�2）概述肺與血液的氣體交換
3.2教學(xué)難點(diǎn)
肺與外界氣體的交換過(guò)程
二、學(xué)情分析
中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，也是邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨之迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)看，初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現、好發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P，但注意力分散，所以在教學(xué)中，要運用直觀(guān)的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，是他們的注意力始終集中在課堂上；也要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性。在知識掌握方面，學(xué)生由于先前已經(jīng)學(xué)習呼吸道對空氣的處理等相關(guān)知識，但是形不成邏輯體系。在教學(xué)中，教師應在課堂上多媒體教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性完成本課的教學(xué)活動(dòng)。
三、教法學(xué)法
我們常說(shuō)：教無(wú)定法，應該“以學(xué)定法”，這是新課程改革中以人為本的思想的具體體現，以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課教學(xué)方法：直觀(guān)教學(xué)法、實(shí)驗探究法、多媒體教學(xué)，各種方法相結合達到本節課的教學(xué)目標。但在課堂教學(xué)中，教師的“教”是教學(xué)矛盾的一個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)矛盾的主要方面。堅持“教師主導作用、學(xué)生主體地位”，組織教學(xué)，運用探究學(xué)習小組完成本課教學(xué)任務(wù)。
四、教學(xué)媒體與資源的選擇與應用
1、“肺與外界氣體交換”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入理解，運用視頻讓學(xué)生感知氣體進(jìn)出肺是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，再引導學(xué)生分析圖形、理解肺與外界氣體交換的.過(guò)程。
2、利用多媒體等現代教學(xué)手段，以豐富的圖片、視頻等引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、綜合等一系列認知活動(dòng)，逐漸認識到生殖過(guò)程。
3、課前準備：將全班學(xué)生按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則每4人分成一組，形成若干學(xué)習小組，組織形式為分小組合作學(xué)習，選擇一名小組長(cháng)負責落實(shí)本次學(xué)習任務(wù)
五、教學(xué)過(guò)程
六、教學(xué)評價(jià)與反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)
新課標要求“學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，養成理性思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習的能力”。本課在輕松愉悅的環(huán)境下，創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的條件，在親歷獲取信息、發(fā)現規律等過(guò)程中獲得生物學(xué)知識；較好地實(shí)現了“教師主導作用、學(xué)生主體地位”。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
在本課教學(xué)中較好的達到：
1、因學(xué)生知識容量限制，在設計教學(xué)案是增加“氣體流動(dòng)的原因、胸廓結構、氣體擴散作用”等知識，為學(xué)生自主學(xué)習鋪路搭橋等。
2、因“肺與外界氣體交換原理”難度大，我預設學(xué)生體驗、演示實(shí)驗、列舉孫悟空進(jìn)入體胸腔幫助人增大胸腔體積等案例，幫助學(xué)生理解。
在本課教學(xué)中存在的以下問(wèn)題：
1、在編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)，問(wèn)題預設不精細，學(xué)生在設施自主學(xué)習、小組討論等環(huán)節時(shí)，存在較大困難，在今后教學(xué)中應多從學(xué)情入手，在印教學(xué)案前，應按教學(xué)案設計進(jìn)行課前模擬授課，找出問(wèn)題，及時(shí)調整。
2、為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，生物學(xué)科采取課上預習、討論、展示。但因本課教學(xué)內容多，學(xué)生若在課堂中完成預習、討論，則學(xué)生的課堂展示環(huán)節很有限，有很多學(xué)生的想法不能得到展示；故教學(xué)內容多的課，應將教學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間提前預習，課堂上進(jìn)行討論、展示時(shí)間就比較充分。
3、因教學(xué)時(shí)間限制，本課教學(xué)中留給學(xué)生展示質(zhì)疑機會(huì )有限，在今后教學(xué)中，應采取多種措施，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)題、多提有價(jià)值的問(wèn)題。
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