《雨霖鈴》課堂設計
《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄
【課程分析】
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞“細密而妥溜，明白而家�！钡奶攸c(diǎn)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生剛剛結束唐詩(shī)單元的學(xué)習、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂(lè )可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò )，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng )設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學(xué)習的臺階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習的主人。
【設計理念】
根據誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向，貫徹“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分實(shí)現學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內容：
�。�、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達技巧。
�。�、評價(jià)思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養的需要。
【學(xué)習目標】
�。�、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò )及特點(diǎn)。
�。�、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。
�。�、學(xué)習借景抒情、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
【媒體設計】
自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規律的總結，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。
【教學(xué)流程】
一、導入（創(chuàng )設情景）
�。ń處煟┨圃�(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋“美”的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續這美的巡禮。
�。c(diǎn)評：利用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō)，有的同學(xué)臉上露出認同感，求知的欲望。）
�。ㄍ队埃河炅剽�
柳永
二、分析探究
�。�、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內容。師生一起邊看邊總結。
�。c(diǎn)評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結。）
�。�、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)
�。c(diǎn)評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生看投影，結合老師的講解仔細體會(huì )，識記重點(diǎn)內容。明確學(xué)習的方向。）
�。�、（教師）由對宋詞的'了解中導入到對《雨霖鈴》的學(xué)習，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。
�。c(diǎn)評：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生看課下注釋?zhuān)J真識記教師補充的內容。）
�。�、鑒賞詩(shī)歌內容（讀—思—議—悟）：
�、艓煟航Y合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來(lái)的？
�。c(diǎn)評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問(wèn)題。）
�、茙煟赫堃幻麑W(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評。
�。c(diǎn)評：誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，要讓學(xué)生敢于讀出來(lái)，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評到位。再讓大家推薦一位擅長(cháng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）
師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。
�。c(diǎn)評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學(xué)生去感受和理解文本內容。）
�、琴p析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）
師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）
生：深秋時(shí)節的傍晚，一陣驟雨過(guò)后，離別的人兒對這長(cháng)亭，耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時(shí)內心深沉的痛楚。
小結：清秋節令的“寒蟬”，襯托著(zhù)“凄切”悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
�。c(diǎn)評：鑒賞詩(shī)歌內容、表達技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）
師：第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）
生：京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。
“執手”告別，手握著(zhù)手，緊緊不放，淚眼望著(zhù)淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起�！皥淌帧笔乔閼B(tài)的細致刻畫(huà)，應屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行�！保ㄕn本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？
�。ㄖR積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機會(huì )，增強學(xué)習的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）
師：（過(guò)渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。
師：第九句一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空�！澳红\”為何“沉沉”？給人一種什么感覺(jué)？（生思考、探究并作答）
生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
�、荣p析下闋別后想象：
師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語(yǔ)句相應？本句的作用是什么？
師稍作引導：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節”。（生思考作答）
生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”的情�！袄渎淝迩锕潯迸c上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，用“傷別離”點(diǎn)題，“多情”是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！崩钌屉[《無(wú)題》詩(shī)云：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。
師：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！边@是膾炙人口的名句。請展開(kāi)聯(lián)想和想象，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。
�。c(diǎn)評：展開(kāi)聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節。）
�。▽�(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。）
生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。
生乙：倚著(zhù)船舷的離人撫摸著(zhù)岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！
師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現手法？并作簡(jiǎn)要分析。
生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音“留”）曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師：第五至八句：“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？
生：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實(shí)，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會(huì )引起對情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
小結：這是下闕離人設想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。
�、扇~總結：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運用哪些表達技巧？
�、偃~既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
�、谔搶�(shí)結合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。
�、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì )了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
�。c(diǎn)評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動(dòng)學(xué)習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng )造性，收到意想不到的效果。）
�。▽�(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）
�。�、老師播放音樂(lè )，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。
【課后反思】
�。�、這節課的設計，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，體現教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對話(huà)的過(guò)程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導得法，設疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì )表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著(zhù)活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，能夠最大限度的調動(dòng)自己的知識儲備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識缺陷，及時(shí)得到了糾正。
�。�、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復雜的多面體，既要向學(xué)生傳授學(xué)科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認真學(xué)習先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結自己的經(jīng)驗和體會(huì )，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)相長(cháng)。
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