《老殘游記》教學(xué)設計

　　課前預習：

　　1.了解文學(xué)常識：

　�、佟独蠚堄斡洝芳白髡邉⒍醯南嚓P(guān)資料。

　�、诤�適的相關(guān)資料。

　　2.寫(xiě)出閱讀本文時(shí)遇到的生字詞并注音。

　　3.記錄遇到的疑惑。

　　相關(guān)課程標準：

　　“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷�！� “欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，……品味作品中富有表現力的語(yǔ)言�！�

　　教學(xué)目標：

　　1.整體把握課文內容，理解文章的觀(guān)點(diǎn)。

　　2.品味比喻、通感修辭的作用。

　　3.學(xué)習用比較閱讀的方法，提高文學(xué)鑒賞能力。

　　評價(jià)任務(wù)：

　　1.預習展示，多層次展示課下預習的成果。

　　2.自讀課文，思考三個(gè)問(wèn)題整體感知課文內容。

　　3.精讀課文，從比喻和通感的角度引導品味語(yǔ)言。

　　4.比較閱讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預習展示，學(xué)生根據自己課下預習情況展示自己的成果�；蛭膶W(xué)常識或字詞或課文內容的初步理解。

　　二、自讀課文，從以下幾個(gè)問(wèn)題整體把握課文內容。

　　1.在課文中，作者從不同的方面，主要闡釋了自己的哪些觀(guān)點(diǎn)？

　　明確：

　　無(wú)論寫(xiě)人還是寫(xiě)景都要寫(xiě)出個(gè)性的差別，寫(xiě)出個(gè)別性質(zhì)；描寫(xiě)要有精細的觀(guān)察作根據；表現無(wú)可見(jiàn)形象的音樂(lè )，不能不用具體物事作譬喻；贊賞白描。

　　2.作者引用了一段《老殘游記》中的景物描寫(xiě)為例證。這一段文章好在哪里？

　　明確：

　　從中得出結論：“不但人有個(gè)性的差別，景物也有個(gè)性的差別。我們若不能實(shí)地觀(guān)察這種個(gè)性的差別，只能有籠統浮泛的描寫(xiě)，決不能有深刻的描寫(xiě)�！边@里的目的是從正面把自己的主張加以闡明了。（提示：有了例子，再進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥膶τ诶�子�?具體分析中把論點(diǎn)闡釋清楚，也是一般的評論文章常用的手法。）

　　在這里，作者運用了哪種論證方法？

　　明確：

　　運用了對比論證的方法。前文那首詩(shī)歌和散文對比，一正一反，正反對比，引出了文章的中心論點(diǎn)。

　　3.作者亮出他的論點(diǎn)后，卻不進(jìn)一步加以闡述，而是又去談《老殘游記》里的“千佛山倒影”，這是為什么呢？

　　明確：

　　先是從正面說(shuō)明實(shí)地考察的重要性，接著(zhù)又從反面說(shuō)明，如果不實(shí)地考察，就抓不住特點(diǎn)，也就只能用一些套語(yǔ)了。而“因襲的詞章套語(yǔ)決不夠用來(lái)描寫(xiě)景物，因為套語(yǔ)總是浮泛的，籠統的，不能表現某地某景的個(gè)別性質(zhì)�！焙�適還特別指出就是老殘也難免有偶然的錯誤，其原因就是“作者誤記”，當然是實(shí)地考察不嚴所致。同樣是為了論證課文的中心論點(diǎn)。

　　三、精讀課文節選《老殘游記》中一個(gè)非常精彩的片斷——王小玉說(shuō)書(shū)，請同學(xué)們按小組討論：劉鄂的這段描寫(xiě)好在哪里？

　　討論后明確：

　　對王小玉聲腔音韻的形象描摹。這是語(yǔ)言運用的藝術(shù)美，表現在演唱技藝的具體描繪之中。在文章的后半部分里，作者運用大量的比喻構成通感，把無(wú)形的聲音之美變成了有形的物象之美，寫(xiě)得酣暢淋漓，一波三折，讀來(lái)栩栩如生，親切感人。

　　第一個(gè)層次，初唱時(shí)的妙境。第二個(gè)層次，曲聲的拔尖。第三個(gè)層次，曲聲的回環(huán)轉折。第四個(gè)層次，曲聲的千回百折。第五個(gè)層次，曲聲的低細。第六個(gè)層次，曲聲的忽又揚起。第七個(gè)層次，曲聲的并發(fā)。除了聽(tīng)覺(jué)之外，作者還把聽(tīng)覺(jué)形象變作視覺(jué)形象，把王小玉的演唱技藝的精湛美妙的藝術(shù)境界刻畫(huà)得有聲有色，栩栩如生，達到了極致的地方。正如作者所寫(xiě)的那樣，聽(tīng)眾的耳朵都忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。唱到這里，曲聲的內容最豐富，最多彩，最漂亮，最引人，作者也寫(xiě)得最生動(dòng)，最形象，最精彩，最誘人。不但有很具體的可視性，還有很具體的可聽(tīng)性。

　　四、比較閱讀，用比較閱讀方法，進(jìn)一步體會(huì )比喻的作用，提高文學(xué)鑒賞能力。

　　以胡適的個(gè)性差別說(shuō)，分析《琵琶行》與王小玉例各自表現音樂(lè )的特點(diǎn)。

　　明確：

　　兩篇文章比喻的共同點(diǎn)：總的就是胡適說(shuō)的音樂(lè )只能聽(tīng)，無(wú)可視形象，不容易用文字表現，所以要用許多具體的物事來(lái)譬喻；喻體多為美好的事物，且都有一系列的比喻，產(chǎn)生疊加效應，使所喻事物的特征顯得鮮明；都表現了音樂(lè )的從高到低，從低到高。

　　寫(xiě)出事物的個(gè)性差別、個(gè)別性質(zhì)，不作籠統、浮泛的描寫(xiě)，這是胡適更為重要的觀(guān)點(diǎn)。以此具體分析兩篇的比喻如下：

　　1.《琵琶行》重在表現琵琶樂(lè )聲本身的音樂(lè )質(zhì)地。

　　2.王小玉例重在表現那節節攀高，又節節降低，再從無(wú)到有，由低忽高的美妙唱調給人的極致感受，因此喻體除了有可見(jiàn)的視覺(jué)形象外，主要還呈現了內部感官的反應，而且恰切地運用了夸張修辭手法。

　　3.《琵琶行》很好表現了音樂(lè )停息后，聽(tīng)者的情緒體驗仍在延留，仍沉浸在藝術(shù)享受中，但未用比喻；王小玉例未寫(xiě)“延留”。

　　4.通過(guò)其他感覺(jué)，特別是內部感官的感覺(jué)來(lái)體驗音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)感受，即“通感”。在通感上王小玉例突出得多。

　　5.比喻由低忽高，《琵琶行》用銀瓶破裂，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結合，重在音樂(lè )質(zhì)地的貼切轉換；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的東洋煙火，仍重在通過(guò)視覺(jué)形象獲得對音樂(lè )的感受。

　　五、達標測試

　　完成《助學(xué)》P391-4。

　　六、布置作業(yè)

　　1.完成《助學(xué)》剩余內容。

　　2.課外閱讀《老殘游記》，比較自己的感想與胡適觀(guān)點(diǎn)的異同。

　　教學(xué)反思：

　　1.運用六步教學(xué)法，很系統地整體感知——精讀——比較閱讀課文。

　　2.對于比喻和通感，由于沒(méi)有進(jìn)行系統講解，部分學(xué)生有點(diǎn)生疏感受。

　　3.如果提前對“表達交流”提前看一下效果就出現了。