《不會(huì )叫的狗》教學(xué)設計

　　課堂教學(xué)設計的操作流程課堂教學(xué)設計就是教師按照課堂教學(xué)和教學(xué)設計的要求,對每一節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面而系統的設計。教學(xué)是可以進(jìn)行設計的，如何寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面小編給大家帶來(lái)了《不會(huì )叫的狗》教學(xué)設計，以供參考學(xué)習。

　　課文內容分析

　　《不會(huì )叫的狗》選自部編版三年級上冊第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預測”這一閱讀策略進(jìn)行編排。通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )根據題目、插圖、文章內容里的一些線(xiàn)索進(jìn)行預測�！恫粫�(huì )叫的狗》講述了一條不會(huì )叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫卻險遭不幸的故事。與前兩篇課文相似，本文也用反復手法推進(jìn)故事情節的發(fā)展，為預測提供了相對清晰的依據。本文有三個(gè)不完整的結局，留給學(xué)生更多預測的空間。本文是略讀課文，主要體現預測策略的實(shí)踐與運用，文前的學(xué)習提示引導學(xué)生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結局。課后題指出了預測與故事的發(fā)展、結局之間存在的關(guān)系，并提示了預測的角度。

　　學(xué)情分析

　　三年級上冊的學(xué)生剛從二年級升上來(lái)，已經(jīng)有過(guò)閱讀經(jīng)驗，平時(shí)在大人的引導下，也能就書(shū)中某些地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測，但并不是有意識的預測，對于“在哪里預測“、“可以預測什么”、“為什么這樣預測”還處于未知狀態(tài)。在本單元前兩課《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習到預測的基本方法，知道不能毫無(wú)根據地預測，也能和同學(xué)交流自己的預測。

　　教學(xué)目標

　　一、回顧、梳理前兩篇課文的情節，結合閱讀經(jīng)驗，預測故事的大致情節。

　　二、根據課文內容的線(xiàn)索和閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，邊閱讀邊預測故事的發(fā)展。

　　三、預測故事的結局，并將自己的預測與原文進(jìn)行比較，體會(huì )預測的`多樣性，感受預測的樂(lè )趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、預測整個(gè)故事的大致情節。

　　二、預測故事的結局，將課文中三個(gè)不完整的結局補充完整。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　預測故事的結局，將課文中三個(gè)不完整的結局補充完整。

　　教學(xué)流程

　　一、回顧梳理前兩篇課文的情節，預測《不會(huì )叫的狗》的大致情節

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》兩個(gè)故事的內容，發(fā)現情節反復的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）預測《不會(huì )叫的狗》的大致情節。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節是基于本篇情節發(fā)展與前兩篇課文相似的特點(diǎn)而設計的。學(xué)生閱讀時(shí)預測的重要依據源于閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節發(fā)展特點(diǎn)、對生活常見(jiàn)事物的認識等。用表格梳理前兩課的情節一方面可以通過(guò)梳理幫助學(xué)生了解已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)故事的特點(diǎn)，使之成為學(xué)生寶貴的閱讀經(jīng)驗，另一方面可以為預測整篇文章的大致情節提供依據。）

　　二、默讀課文1—37段，邊讀邊預測故事的發(fā)展

　�。ㄒ唬┠�讀課文，用上前兩課學(xué)過(guò)的預測方法一邊讀一邊預測，可以在邊上做旁批。

　�。ǘ�）全班交流

　　1.用“讀到……我猜……是因為……”的句式交流自己的預測。

　　2.交流：故事情節中哪些與你預測到的一致，哪些是你意料之外的。

　　3.梳理本課的情節，板書(shū)。

　�。ㄔO計意圖：略讀課文教學(xué)，重在培養學(xué)生遷移從精讀課文中學(xué)到的方法，強調以點(diǎn)帶面，遷移運用。在前兩課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )預測的基本方法，本環(huán)節重在體現預測的實(shí)踐與運用。）

　　三、比較前兩篇課文的結局，引導學(xué)生發(fā)現結局與情節之間的關(guān)系

　�。ㄒ唬┰俅纬尸F《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》的情節圖，比較兩個(gè)故事的結局，引導學(xué)生發(fā)現結局與情節之間的關(guān)系：這兩篇課文的結局都是出人意料的。

　�。ǘ�）回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》時(shí)自己對結局的預測，比較自己的預測和原文的結局有何不同。

　�。ㄈ�）小結：故事的結局，可以是之前情節的延伸，也可以是意料之外的結局。只要你猜得有道理，都可以。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節意在讓學(xué)生發(fā)現情節與結局之間的關(guān)系，并結合生活實(shí)踐，遷移到下一環(huán)節的學(xué)習，對結局向著(zhù)不同方向預測：可能是之前情節的延續，也可能是意料之外的結局。）

　　四、預測《不會(huì )叫的狗》的結局

　�。ㄒ唬┐竽戭A測本文的結局

　�。ǘ�）全班交流

　　五、將書(shū)上不完整的三個(gè)結局補充完整

　�。ㄒ唬┻x擇一個(gè)結局進(jìn)行預測

　　1.課件出示書(shū)上三個(gè)不完整結局的示意圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)。

　　2.根據學(xué)生的選擇呈現其中一個(gè)結局，指名讀。

　　3.讓學(xué)生展開(kāi)合理預測，把這個(gè)結局補充完整并說(shuō)明理由。

　　4.全班交流：一生進(jìn)行預測，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)他的預測有沒(méi)有道理。

　　5.課件出示原文結局，指名讀。

　�。ǘ�）分組合作預測另外兩個(gè)結局

　　1.同桌各選一個(gè)結局預測，把結局補充完整。要求：跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你預測的結局，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)認真傾聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)對方的預測有沒(méi)有道理。

　　2.全班交流

　　3.指名讀原文中的結局，學(xué)生與自己預測的結局進(jìn)行比對。

　�。ㄔO計意圖：“選擇一個(gè)結局進(jìn)行預測”是進(jìn)行范例預測，結局讓學(xué)生自由選擇，體現了學(xué)生的自主性�！罢J真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)他的預測有沒(méi)有道理�！敝荚谝龑�學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的預測，辨別他人預測的內容和依據之間的關(guān)聯(lián)性，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有了范例預測，后兩個(gè)結局的預測就能順利進(jìn)行，學(xué)生就能大膽預測，并不斷調整預測。）

　　六、創(chuàng )編第四個(gè)結局

　�。ㄒ唬┧伎迹哼�有沒(méi)有第四個(gè)結局？

　�。ǘ�）全班交流

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節鼓勵學(xué)生打開(kāi)思維，大膽做出創(chuàng )造性的預測，體會(huì )預測的樂(lè )趣。）

　　七、總結拓展

　�。ㄒ唬╊A測不是胡思亂想，是根據題目、插圖、故事內容、生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗等的合理推測。

　�。ǘ�）作業(yè)：選擇一本同學(xué)不熟悉的故事書(shū)，讀給他們聽(tīng)，一邊讀，一邊請同學(xué)預測故事的發(fā)展。

　�。ㄔO計意圖：安排閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生運用預測策略，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中感受閱讀帶來(lái)的樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。）

　　八、板書(shū)設計