小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》教學(xué)設計
[數學(xué)內容]
義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第九冊第五課。
[導入設計一]
�。ㄓ肅AI課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形，讓學(xué)生設身處地地去觀(guān)腳象、體驗。）
師：你從畫(huà)面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？
生：挑山工挑著(zhù)沉重的貨物，顯得很吃力！
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個(gè)“崎嶇又陡峭”，多么會(huì )用詞呀！
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復一日、年復一年地挑著(zhù)重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。
生：是的。我看見(jiàn)他們的腳筋都凸起來(lái)了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重，還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長(cháng)！
生：對，我登過(guò)山，走得越久就越顯得累。
師：同學(xué)們不但有慧眼，還有一顆慧心！
生：我仿佛看見(jiàn)挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)扁擔吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說(shuō)“太重了，太沉了，別把我給壓折了！”
生：我好像聽(tīng)見(jiàn)挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見(jiàn)同學(xué)們想象的翅膀在飛翔！
生：雖然艱辛無(wú)比，可挑山工們沒(méi)有絲毫的怨言，沒(méi)有一點(diǎn)松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂(lè )觀(guān)，一步一步邁得那么堅實(shí)！
生：他們每登一個(gè)臺階就接近目標一點(diǎn)點(diǎn)，他們就有一種成功的喜悅！
師：這是一群樂(lè )觀(guān)的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了對挑山工的贊揚和敬佩之情！
師：泰山上的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著(zhù)作者的心靈。同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面就有這么多的`發(fā)現。在待會(huì )兒學(xué)習課文的過(guò)程中肯定有更多的發(fā)現！
[導入設計二]
師：同學(xué)們不但愛(ài)預習，而且會(huì )預習。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預習的？
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請教了我的爸爸。
生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專(zhuān)門(mén)從事挑貨上山這一行的人。
師：同學(xué)們確實(shí)很會(huì )預習，在預習中一定有不少的收獲。我請一個(gè)同學(xué)來(lái)當挑山工的形象代言人，你們根據內容來(lái)判斷我請的這個(gè)同學(xué)是否合適。（請白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺）
生（小手如林）：不行，不行。挑山工長(cháng)年累月挑貨上山，風(fēng)吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學(xué)，雖然壯壯的，但他的肌肉不結實(shí)。
生：對對對，挑山工天天挑運貨物，肌肉一定很結實(shí)的。
師：看來(lái)老師得重選一位了。（請出細高個(gè)的李煜鵬同學(xué)，學(xué)生一致反對）
生：這么瘦怎么干這么重的活呀？會(huì )累垮的。（眾笑）
生：天天登山挑運貨物，身體應該是健壯的！
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀？
師（故作疑惑）：誰(shuí)說(shuō)挑山工就不許是高個(gè)呀？
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點(diǎn)錢(qián)，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔子，身板長(cháng)期受壓，長(cháng)不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
師：真會(huì )用心讀書(shū)！我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢(qián)；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。（面對李煜鵬同學(xué)）你說(shuō)對嗎？（李點(diǎn)頭以示贊同）
師：同學(xué)們預習得真認真。那你們把課文中描寫(xiě)挑山工以及他們如何登山的語(yǔ)句找出來(lái)讀讀，看誰(shuí)能把挑山工讀活！先自己或同桌之間練讀，相信你們行！待會(huì )評一評看誰(shuí)讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他（她）請上臺演一演。（話(huà)音未落，學(xué)生便神情專(zhuān)注、饒有興趣地讀開(kāi)了。）
[導入分析]
片段一采用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與，身臨其境地觀(guān)察、想象、體會(huì )。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對挑山工的敬佩與贊揚之情。
片段二采用的是趣味導入法�！靶蜗蟠匀恕痹趶V告界里司空見(jiàn)慣，可移植于課堂實(shí)屬鮮見(jiàn)，一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng)，以“評議人選是否恰當”為細節，檢查學(xué)生的預習情況，并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣，凸現了學(xué)生學(xué)習的主體性，而且著(zhù)眼于教學(xué)的主要目標。上課伊始就讓學(xué)生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì )文，充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著(zhù)目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎。正所謂“未成曲調先有情”。
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