《最大的麥穗》的第二課時(shí)教學(xué)設計
一、教學(xué)理念分析
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理，與此同時(shí)，教師緊扣文本，創(chuàng )設開(kāi)放性的，挑戰性的和富有體驗價(jià)值的問(wèn)題情境，引導學(xué)生深入課文與閱讀材料展開(kāi)對話(huà)，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二、教學(xué)內容分析
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《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學(xué)者蘇格垃底讓弟子們摘一個(gè)最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。
�。ǘ┪谋局仉y點(diǎn)分析
�。�1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭�！贝司潆m短，卻是想象的豐富點(diǎn)，以次為生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會(huì )想什么？學(xué)生就會(huì )把自己當成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時(shí)猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時(shí)為突破全文的難點(diǎn)，作好鋪墊。
�。�2）課文的第7自然段寫(xiě)弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！币痪湮谋镜闹攸c(diǎn)與難點(diǎn)，更是學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運用自主、合作、探究方法引導學(xué)生，提不懂的問(wèn)題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時(shí)，教師要“以學(xué)定教”關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。
�。�3）“蘇格拉底的教學(xué)方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨到的見(jiàn)解”“弟子怎樣學(xué)習的？對你有什么啟發(fā)？”學(xué)生對這些問(wèn)題的回答，可能是多元的，因為學(xué)生深入與課文對話(huà)時(shí)，可能結合自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過(guò)多覺(jué)度地與文本對話(huà)，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來(lái)自實(shí)踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會(huì )是神秘的大課堂，生活是本無(wú)字之書(shū)，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三、教學(xué)步驟和策略
�。ㄒ唬┻x準切入點(diǎn)
�。�1）配樂(lè )故事創(chuàng )設情景導入新課。
�。�2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
�。ú呗裕阂怨适滦问街v述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng )造了條件）
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�。�1）學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問(wèn)題。
�。�2）“重點(diǎn)指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
�。╝）指名讀、齊讀
�。╞）就是這句話(huà)，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽(tīng)出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語(yǔ)“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語(yǔ)“又”）
�。�3）弟子會(huì )想些什么？預設沒(méi)有學(xué)生可能答案：弟子會(huì )想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。B后面有的是機會(huì )，何必現在就摘。C最大的還在前面，沒(méi)有必要過(guò)早定奪………
�。ú呗裕�?jiǎn)l(fā)學(xué)生運用想象來(lái)填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學(xué)生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間）
�。�4）學(xué)生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個(gè)別讀、指導讀、齊讀）
�。�5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡(jiǎn)單。
�。ú呗�1.學(xué)生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。2.授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)。閱讀教學(xué)既要加強閱讀方法的指導，又要學(xué)生自悟自創(chuàng )，各自的理解方法。因為知識點(diǎn)的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
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1．過(guò)渡：弟子們真的.無(wú)所獲嗎？
2．學(xué)生讀第7的自然段，教師相機映示。
3．學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4．學(xué)生默讀發(fā)現并提出問(wèn)題。預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1）為什么說(shuō)人一生仿佛也在麥地中行走？
�。�2）“最大的麥穗”指什么？
�。�3）顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
�。�4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
�。�5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5．根據學(xué)生的問(wèn)題，教師隨即點(diǎn)撥；哪些問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)有答案？哪些問(wèn)題有聯(lián)系，哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考。
6．引導學(xué)生自主釋疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，并拿出筆圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。
�。�2）小組交流自學(xué)情況。
�。�3）各組代表匯報。（此時(shí)的教學(xué)無(wú)法再按預設的進(jìn)行，而應依學(xué)定教，順學(xué)而導。既學(xué)生匯報哪一個(gè)問(wèn)題，教師就相機引導，這時(shí)課堂上呈現更多的是動(dòng)態(tài)生成。）
�。�4）在隨機匯報中重點(diǎn)引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)是在在的�！�
a 學(xué)生理解句中不懂的詞語(yǔ)，哪些如何理解。
b 你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？
c 學(xué)生介紹（引導學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò )里、報紙上看到或聽(tīng)到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
�。ú呗裕褐祆湓疲骸白x書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里才是長(cháng)進(jìn)！”采用“問(wèn)題”探究法嚴讀重點(diǎn)段，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生的探索精神，而且符合學(xué)生認知規律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來(lái)臨，現在我們班召開(kāi)“送祝�！被顒�(dòng)，請大家互相曾送關(guān)于機會(huì )的名言或寫(xiě)一些自己的獨到見(jiàn)解，語(yǔ)句要精煉得像格言。（可列舉格言）
�。ú呗裕簩W(xué)生贈名言或格言，實(shí)際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
四、抓住創(chuàng )新點(diǎn)
1．讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個(gè)角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次與課文對話(huà)、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現的。
2．學(xué)生的潛心會(huì )文后發(fā)表看法。
3．補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進(jìn)”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
�。ú呗裕航處熞朴谝龑W(xué)生從不同側面多角度，領(lǐng)悟文本，從而實(shí)現對文本的超越，學(xué)生創(chuàng )造思維的火花才會(huì )頻頻閃現。）
板書(shū)：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 （實(shí)實(shí)在在）
�。ㄒプC遇）
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